【原】【统编版备课】《白鹭》文本解读与教学构想（下）

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【统编版备课】《白鹭》文本解读与教学构想（上）

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教学解读《丁东草》三章，唯有《白鹭》选编入教材，读过自然就理解了。《石榴》结构严谨而自然，叙议结合，抒发的感情坦率而热烈，但与《白鹭》比起来，语言形象少了明快和诗意；《丁东》表达的思慕之情，和语言一样，显得沉重滞涩。郭沫若还有一篇《银杏》，被视为名篇，不过感情抒发过于直率而缺乏节制，从特定历史时期表达特定思想情感来说，思想性的确鲜明多了，但艺术性不及《白鹭》。当然，这都是我个人的“尺度”。不管怎么说，这几篇当中，《白鹭》是最适合五年级学生阅读学习的，这一点大概会是一个大众的“尺度”。《白鹭》的构思精巧而自然，以一句“白鹭是一首精巧的诗”开篇，行文围绕这个中心意思展开，最后又精巧地收束全文，与开头呼应；文章语言清新而精练，有着明快的节奏，描绘的形象意境隽永，如诗如画，令人回味。学生静下心来自主读这样的文字，也会被吸引，会感受到语言形象的美感吧。边读边想象体会，白鹭这首“精巧的诗”，学生能够从其色素的配合、身段的大小以及不同场景下的姿态、形象感受到、欣赏到的——因为，从三年级开始，边读边想象画面的读书方法和习惯，已经得到了足够的训练。重要的是，学生能从字里行间读出作者寄托在白鹭身上的情感吗？这，也正是本单元需要落实的重点阅读训练要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”其实，从第一句开始，学生就能够感受到作者对白鹭的赞美和喜爱了——把白鹭比作“诗”，而且是“精巧的诗”，感情就氤氲在文字里了。进一步要追问的是，作者为什么赞美白鹭，为什么喜欢白鹭？因为它平常而独特，它从外形到行动姿态，都精巧自然，生机盎然，在哪儿都能创造出令人赞叹的美好意境。有人解读此文，总要说作者是借白鹭来表达自己的志向，甚至表达自己的政治追求。我没有查阅到郭沫若自己解释文意的资料，也就无法知道郭沫若写此文的真实意图是否与表达志向有关。一篇文字到底要表达什么，总当从文字中去解读，读者的尺度应该是与文字本身紧密联系，而不是从文字之外运用尺度。因为郭沫若创作此文的年代背景，便揣测其必然要在白鹭身上寄托高韬的志趣，未必不是先入为主的附会；或者，因为《丁东草》的其他两章，尤其是另一大家认为的名篇《银杏》，都能让人很容易体会出言外之意，就作此判断，似乎也算不得有说服力。我以为，《白鹭》，就是一篇纯然的咏物散文，作者就是真切地抒写自己心目中白鹭如诗的形象、气质、生命之美。学生也一定是在这个最切实的层面上，与文字产生最自然的共鸣。也只有这种自然状态下的品读、想象、体会，才能让学生积极调动生活体验、认知与审美经验，与文本展开深入、真切的对话，沉浸、涵咏、习得，与美的语言、形象、意境相遇。再从《白鹭》说开去——也是从学生学习的需要着想。学生的生活经验、语言经验、审美经验等，都会影响对文本的理解和感悟，会决定学生与文本建立连接的方向、形式和程度等。学生熟悉生活中的白鹭吗？学生在其他文本中遇见过白鹭吗？学生对白鹭有自己的审美判断吗？如果有，是一种怎样可资利用的学情基础？如果没有，为了帮助学生更好地与文本展开对话、课堂学习更好地落实阅读训练要素，师生需要做哪些准备？一般来说，南方的学生，尤其是生活在乡村或有乡村生活经验的学生，是见过或熟悉白鹭的；北方的学生，相对来说，生活中见到自然界中白鹭，机会要少一些。如果学生缺乏相关的生活经验，提供有关白鹭的图片、视频等资料，是有必要的。杜甫的《绝句》中有这样的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这应该是五年级学生都很熟悉的诗句了。张志和的《渔歌子》也应是很熟悉的：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”这两首诗中白鹭，都增添了诗歌描绘的画面的意境美，也说明在诗人眼中，白鹭是美的。古诗词中，写到白鹭的诗句数不胜数，白居易、陆龟蒙等都以“白鹭”为题写过诗。白鹭，早已是诗词中常见的意象。有的是单纯的咏物，有的是借物抒情，每个作者眼中的白鹭，都是经过自己的尺度艺术化的白鹭。了解以白鹭为抒写对象的传统，不一定对理解郭沫若的《白鹭》有直接的帮助，却可以将母语学习置于更加广阔深厚的文化背景之中，让教室课程生活氤氲着浓郁的文化氛围。做这样的教学解读，其实已经在构建课堂学习活动了。教学构想落实单元阅读训练要素是重点学习目标。结合文本特性，理清行文思路，欣赏、品味文本精巧的构思和诗意的语言，丰富语言积累，也是学习《白鹭》十分适切的目标定位。从学生学的角度考量，有效落实学习目标，课前要做些铺垫。其一，可以在了解学生相关经验的基础上，布置学生搜集有关白鹭的资料，包括文字、图片和视频等。其二，可以在晨诵课程中，安排诵读十首左右比较典型的有关白鹭的诗词，如杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》、欧阳修的《采桑子·何人解赏西湖好》、杨慎的《出郊》等。直接以课文为学习对象的课堂学习活动，可以设计以下六个板块。板块一：说说白鹭，对比词典中对白鹭的解释与课文第一句话“白鹭是一首精巧的诗”，激发阅读课文的兴趣。（同时以说明性语言与文学性语言的对比，提升学生语言的敏感性。）板块二：围绕“为什么说白鹭是一首精巧的诗”自读课文，整体把握作者思路和文章内容，初步体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。板块三：细读品味，得意得言。环节1：细读二至五自然段，品味作者是如何描写白鹭外形之美的。重点品读第三自然段对比的写法和第五自然段语言的运用。第五自然段，一是要边读边想象画面，结合自己见过的白鹭体会作者是如何勾勒白鹭样子的；二是想一想后半句还可以用来写什么，体会这一表达蕴含的鲜明的情感态度；三是反复朗读品味，体会句子节奏，从多角度体会语言之美。环节2：细读品味六至八自然段，自主读，想象画面，为三幅图画分别取一个诗意的名字。（可以与古诗词有关诗句联系起来。）环节3：品味最后两个自然段，联系全文，体会首尾呼应、升华主题的写法之精巧；师生合作，多种形式朗读背诵全文。板块四：联系生活，尝试迁移表达。交流自己喜欢的事物，仿照课文的开头，围绕开头写几段话。这几段话，可以仿照二至五自然段，也可以仿照六至八自然段，愿意还可以写一篇完整的文章。

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