【原】一个“无厘头”任务背后的学习价值

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一个“无厘头”任务背后的学习价值
写下这个题目的时候，一个学生站在旁边，问我为什么称为“无厘头”的任务。我说，这个任务不是看上去没有什么意义吗？他说，没有意思是真的，意义却是有的。我又问另外一个学生，这个任务有没有意思？他说，非常有意思，也有价值，就是动笔写的时候有点没意思。再问一个女生，她觉得既有意思，又有意义。看来，这个“无厘头”的任务，还是比较“得人心”的。
哦，说了半天还没有告诉大家是什么任务呢！
事情是这样的。“为儿童全生活着想”理念下的母语主题课程“一花一世界”中，选编了林清玄的6篇文章。读完这些文章之后，我们布置了这样一个任务：如果按照林清玄创作这六篇文章的先后顺序给它们排序，你会怎么排？理由是什么？
还记得近四年前的班学习这一主题课程时，也有过这“无厘头”的任务，当时课堂上有过这样的对话交流——
师：没问题了吧。那我再提问了，如果让你简单地把这几篇文章让你排一下作者写作的顺序的话，你怎么来排？为什么？
生：第一个应该是《桃花心木》，第二个是《百合花开》，第三个是《和时间赛跑》，第四个是《放暑假》，第五个是《万物的心》。
师：你看他把《万物的心》放最后了。
生：我觉得是应该是《百合花开》《桃花心木》《放暑假》《和时间赛跑》《万物的心》。
师：说说你的想法。
生：我觉得作者写文章的结构还有对事物理解的深度，应该就是这么排。
师：他在每篇文章里所揭示的道理的深度，按照这样的顺序，是越来越浅还是越来越深刻呢？
生：深刻。
师：越来越深刻了，那《百合花开》揭示的是什么道理？
生：应该是就算没有人看好你，你也要好好地活着做最好的自己。
师：《万物的心》呢？
生：老师，这个我觉得自己还没悟透呢。
师：你看，《万物的心》聊这么长时间还没悟透，证明道理非常深刻，所以把他排在后面，是不是这样？
生：我觉得《百合花开》还是第一个，《桃花心木》是第二个，《万物的心》是第三个，《和时间赛跑》是第四个，《放暑假》是第五个。
生：不赞同，极不赞同。理由？
生：《百合花开》和《桃花心木》都是作者要表达一个道理，抓住一个事物来写的，下面《万物的心》呢，他们指向万物，也包括桃花心木和百合花，还有所有的人、所有万物的心，之后是《和时间赛跑》，就是说时间的，时间飞快；《放暑假》是回忆放暑假的生活。
师：你是分别把这几篇文章的内容和主题说了一下，为什么有这样的主题和内容就有了这样的顺序呢？
生：因为先写《百合花开》和《桃花心木》，再写《万物的心》，我觉得是正确的。先写前面两个，这跟一篇整体的文章一样，是一个铺垫，后面自然写到万物。
师：那另两篇为什么排在第四、第五？
生：因为《和时间赛跑》嘛，他年龄大了才写以前的事情。
师：人越老越喜欢回忆。
生：对。
生：我的顺序是《桃花心木》第一个，《百合花开》第二个，《放暑假》第三个，《时间赛跑》第四个，《万物的心》第五个。理由嘛，《桃花心木》应该是刚初来乍到什么都不懂还要问别人，《百合花开》反映出坚强，百合花开！
师：博通同学讲的是做最好的自己，是不是？
生：《放暑假》就是回想自己以前的，《和时间赛跑》已经开始悟出来了时间是多么地珍贵！《万物的心》就是自己什么都明白了，要感谢万物。
师：对世界万物都已经了然于心了，世界万象都融为一体，万物归宗，他们的理都已经被林清玄参透了。
生：我的顺序是《百合花开》《桃花心木》《放暑假》《和时间赛跑》《万物的心》。第三篇《和时间赛跑》写到了“后来的20年里”，是后来的20年，但是《放暑假》是“我想到30年前”的，所以我觉得《和时间赛跑》在前面，《放暑假》在后面一点。
师：你从文章细节上发现了这两篇是作者多大年龄写的，读得非常细致。现在我们会发现除了一位同学把《万物的心》放在第三位，大部分同学都把《万物的心》放在最后。
生：他这篇里头，作为读者来看空洞的语言太多了。人越来越老了，应该文章更有味了，读完整篇文章没有感觉到底哪个地方有味道，还是很稚嫩。
师：真了不起，认为这篇文章很稚嫩。不过，如果读林清玄的文章够多，你就会发现，对万物的参悟，是林清玄的阅历更加丰富之后的事。这篇确实缺少故事感，但他的《菩提十书》里故事很丰富的。我建议有兴趣的同学可以课下找来更多的林清玄的作品读一读。
师：这样的对比、排序，让你发现了什么？
生：一个作者的作品是随着人生经历的发展而有所变化的。
生：理解一个作者的作品，有时候要了解他的人生经历。
……
这一次，学生们又会有怎样的发现和观点呢？课堂上，一些学生竟然争先恐后地要发表自己的看法。原来，他们已经有了良好的学习习惯——把自己的发现和想法形成文字，写了下来——这也是这一主题课程学习过程中，我多次对他们提出的要求，这次虽然没明确提出要求，一些学生却自觉将其落实到了笔头上。
我请他们站到教室前方分享自己的想法，然后，白板上就留下了这样的痕迹——

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那么，学生们呈现出的学习成果是怎样的呢？就举一个学生的作品为例吧——

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看一看学生作品里呈现出来的研读过程和推断思路，就可以肯定，这“无厘头”的任务，是有学习价值的。其一，学生能够充分理解任务目标并自己寻找到达成目标的路径，这是系统思维的萌芽。其二，学生能够带着目标任务展开对比阅读，并在阅读过程中抓住重要信息，进行比照、分析，做出有理有据的推断。学生在“有联系的”阅读生活中，逻辑思维能力得到了训练和提升。其三，学生在完成任务的过程中，发现阅读可以有很多不同的切入点和关注点，阅读就成了一种充满挑战的游戏，阅读所得也就变得丰盈了。其四，学生在完成这个任务的同时，对林清玄和林清玄的作品有了更加深入的了解。这恰恰是激发学生阅读兴趣，自主建构属于自己的阅读生活的积极基础。其五，学生在对比阅读中发现了一个作家及其作品成长的秘密，受到的启发，是深刻的，是既“动之以情”，又“晓之以理”的。其六，在完成任务的过程中，学生不仅仅是简单提取有关信息，还自觉地从文章内容到形式（语言）等方面有了自己的发现和收获，这对学生母语素养的发展“善莫大焉”。
交流中，学生还想到，从作者角度来看，这个问题是有唯一正确答案的，但从读者角度来看，却会有不一样的答案，这不一样的答案，其实是读者自己的“再创造”。
母语学习，是需要创意的。
“无厘头”的任务背后，隐含的是教师深思熟虑的“设计”。