两位数加一位数和整十数 ,

师哈哈达人

两位数加一位数和整十数 ,（通用12篇）
两位数加一位数和整十数 , 篇1　　两位数加一位数和整十数
　　龙沙小学   崔玉秋
　　教学目标
　　1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
　　2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
　　教学设计
　　一、复习
　　1.口算下列各题，并说出计算过程。
　　40＋20       40＋2      50＋30      50＋3
　　2.比较以上两组式题的不同点。
　　二、新授
　　1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
　　2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？
　　有意识地培养学生提出问题的能力。
　　3.思考解决问题的方法。
　　a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
　　◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3
　　b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
　　c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
　　d.组织学生分组交流计算方法。
　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
　　计算35＋3   利用小棒帮助解答。
　　◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
　　◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。
　　不利用小棒直接计算。
　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
　　◆用点数的方法算：35、36、37、38。
　　计算35＋30
　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。
　　利用小棒帮助解答。
　　◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
　　◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
　　◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）
　　e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
　　f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
　　35  ＋ 3＝□     35  ＋  30＝□
　　└───┘         └───┘    □                □
　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
　　4.尝试练习。
　　40＋17＝     2＋36＝
　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。
　　5.完成课本第61页“做一做”。
　　a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。
　　b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
　　三、巩固练习
　　1.练习十一第1、2题。
　　a.学生独立完成。
　　b.挑选若干题要求学生说出计算过程。
　　2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
　　3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
　　四、小结
　　1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
两位数加一位数和整十数 , 篇2　　教学内容：（P61例1和练习十一 1~4T）
　　教学目的：
　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
　　2、培养学生的计算能力。
　　教学重点：提高学生计算能力
　　教学难点 ：掌握正确的计算方法
　　教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具。
　　教学过程 ：
　　一、旧知复习，引入新知。
　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40
　　30+60 50+20 60+40 50+50
　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？
　　二、创设情境，自主探索
　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
　　1、观察，课件出示主题图
　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？
　　数学书有多少本？语文书有多少本？
　　2、小组讨论：
　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：
　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？
　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。
　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。
　　6、比较算法，加深理解
　　让学生认真观察两个算式，
　　这2个算式有什么相同的地方？
　　在计算方法上有什么不同？
　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）
　　三、巩固练习，促进理解
　　1、P61的做一做。
　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
　　2、P63的练习十一的第一题和第二题
　　（1）独立计算后集体订正。
　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？
　　（3）你是怎么算的？
　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？
　　3、出示P63：3图
　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？
　　（2）你根据这些信息列出算式吗？
　　（3）说出结果，你是怎么算的？
　　四、全课总结
　　五、作业 设计
　　P63的4题
两位数加一位数和整十数 , 篇3　　教学目标：
　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
　　教学重难点：
　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
　　教具、学具准备：
　　挂图，小棒
　　教学过程
　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。
　　40 + 20     40+2
　　50 + 30     50+3     比较以上两组算式的不同点。
　　二、新授：
　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）
　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）
　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。
　　板书：35+3   30+8   35+30   8+3
　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）
　　35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
　　3、四人小组讨论交流各种计算方法：
　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38
　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38
　　不用小棒直接算
　　计算35+30   用小棒帮助解答
　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65
　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65
　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5
　　4、你觉得上面哪种方法比较方便？
　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
　　三、练习：40+17=    2+36=
　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
　　完成课本第61页的做一做
　　四、课堂小结：这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
两位数加一位数和整十数 , 篇4　　教学内容：
　　《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗。
　　教学目标：
　　1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
　　2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
　　3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。
　　教学重点：
　　掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。
　　教学难点：
　　理解口算的算理。
　　教具准备：
　　课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。
　　学具准备：小棒、计数器、学习纸。
　　教学过程：
　　一、情境导入
　　课件出示教材中的情境图。
　　师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）
　　学生回答，教师适时评价。
　　师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊?
　　学生可能提出：
　　（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？
　　（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？
　　（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？
　　教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
　　师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？
　　学生列出算式，教师适时板书26+
　　3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？
　　学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。
　　师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？
　　学生回答，教师板书：33（棵）
　　师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。
　　【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。
　　二、你说我讲
　　1.教学“两位数加一位数”
　　（1）选择学具，自主探究。
　　师：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。
　　师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ （学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？）
　　师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。
　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
　　（2）组内交流，感悟算理。
　　师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？
　　同桌交流。
　　（3）组间交流，理解算理。
　　师：谁愿意到前面来用小棒算一算？
　　学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？
　　学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。
　　学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。
　　师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
　　学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？
　　学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？
　　学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。
　　师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。
　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？
　　学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
　　（4）提升方法，沟通联系。
　　师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器
　　上又是指哪一部分呢？
　　学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
　　师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？
　　学生回答，教师板书：29（棵）
　　（5）随机巩固：①24+3怎样算？
　　②争当口算小能手：42+3=
　　5+33= 54+2=
　　6+23= 31+8= 44+4=
　　2.教学“两位数加整十数”
　　（1）自主迁移，独立计算
　　师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。
　　学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
　　（2）组内交流，感悟算理
　　师：你能把计算的过程说给同位听听吗？
　　同桌交流。
　　（3）组间交流，理解算理
　　师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。
　　学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。
　　师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
　　学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？
　　学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。
　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？
　　学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。
　　（4）提升方法，沟通联系。
　　师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？
　　学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
　　师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？
　　学生回答，教师板书：56（棵）
　　（5）随机练习①32+20怎样算？
　　②争当口算大王：35+20=
　　40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
　　【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。
　　3.沟通联系，明确算法。
　　师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）
　　师：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）, 而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？
　　学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。
　　【设计意图】在具体问题的.解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3
　　和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。
　　三、自主练习
　　1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）
　　2.对比练习：过桥游戏
　　3.综合练习：跳伞游戏
　　4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？”
　　【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。
　　四、回顾反思
　　师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
　　学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）
　　学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
　　学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
　　学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）
　　师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）
　　【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
两位数加一位数和整十数 , 篇5　　两位数加一位数和整十数(不进位加)
　　教学内容：课本第61页
　　教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
　　教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
　　教具、学具准备：挂图，小棒
　　教学过程
　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。
　　40 + 20     40+2
　　50 + 30     50+3     比较以上两组算式的不同点。
　　二、新授：
　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）
　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）
　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。
　　板书：35+3   30+8   35+30   8+3
　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）
　　35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
　　3、四人小组讨论交流各种计算方法
　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38
　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38
　　不用小棒直接算
　　计算35+30   用小棒帮助解答
　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65
　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65
　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5
　　4、你觉得上面哪种方法比较方便？
　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
　　三、练习：40+17=    2+36=
　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
　　完成课本第61页的做一做
　　四、课堂小结：这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
　　教学反思：
两位数加一位数和整十数 , 篇6　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数和整十数 , 篇7　　教学目标：
　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
　　教学重点、难点：
　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。
　　教学准备：
　　主题情境图、小棒若干。
　　教学过程：
　　一、复习铺垫，促进迁移
　　1、谈话引入。
　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的`两个数相加的例子，你们找到了吗？
　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。
　　（1）一位数加一位数的。
　　（2）整十数加整十数的。
　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学习园地里展示出来。
　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？
　　（1）语文书有多少本？
　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？
　　（3）数学书有多少本？
　　（4）语文书和数学书一共有多少本？
　　该怎样列式？
　　4、承上揭示课题。
　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？
　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）
　　二、自主参与，探索新知
　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？
　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？
　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）
　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。
　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？
　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。
　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？
　　想想它们都是要先算什么？
　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。
　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？
　　两位数加整十数的计算探索
　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）
　　（2）35+30应该先算什么？
　　（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。
　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）
　　三、应用练习，巩固提高
　　（1）出示书上“做一做”。
　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？
　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。
　　（2）书练习十一第3题。
　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？
　　四、总结
　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？
两位数加一位数和整十数 , 篇8　　教学目标
　　(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
　　(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。
　　教学重点难点
　　掌握口算的方法。
　　教学过程设计
　　(一)复习准备
　　1.口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=
　　5+20=50+20=9+40= 50+50=
　　2.填空
　　(1.) 35是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
　　(2.) 42是由（ ）个一和（ ）个十组成的。
　　(3.) 个位上是1，十位上是2，这个数是（ ）。
　　(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（ ）。
　　(二)学习新课
　　1.出示青蛙星期六捉害虫主题图
　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。
　　2.你能提出什么数学问题？
　　3. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?
　　出示算式：35＋3= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？
　　4.用三种方法理解算理。
　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）
　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一
　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）
　　观察分成图算式，掌握口算方法。
　　师：为什么要先算个位上的5加3呢？
　　(因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)
　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。
　　5.出示青蛙星期天捉害虫主题图
　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。
　　6. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?
　　出示算式：35＋30= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？
　　7.用三种方法理解算理。
　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。
　　让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆.边摆边口述计算过程）
　　结合摆的过程，概括出口算的方法.师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？
　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，
　　表示3个十）
　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）
　　8.比较算式的相同点和不同点 35＋3=3835＋30=65
　　观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。
　　9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）
　　10.观察算式 35＋3=38 35＋30=65
　　引导学生对 35＋3=38 和35＋30=65 的计算方法进行比较。
　　讨论：34＋2和34＋20的.计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加.两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)
　　（三）练习。
　　1.想一想，填一填，你发现了什么？
　　42+3= 40+17=
　　3+42= 17+40=
　　2.对比练习（以小青蛙获奖的形式出现三个气球，题目显示在气球上面）
　　35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =
　　35+40= 42+30= 50+21=
　　3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》
　　4.青蛙妈妈说天空中有很多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。
　　5.小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.
　　我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?
　　6.小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.
　　大啄木鸟:我吃了22条虫子.小啄木鸟:我比你多吃了10条.大啄木鸟吃了多少条虫子？
　　7.小青蛙最后决定去见见苹果树.树上结满了苹果(苹果上面有算示 ).谁算对了苹果就掉下来了.
　　8.小青蛙准备回家了.看一看回家的路怎么走.
　　(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)
　　2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40
　　9.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.
　　41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69
　　●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）
　　10.小青蛙填数字
　　3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8
　　(四)小结
　　教学反思:
　　我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
　　在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。
　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
　　不足之处：
　　（1）对学生算理的口头表达训练不够。
　　（2）练习部分习题的层次性不够。 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。
　　（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。
两位数加一位数和整十数 , 篇9　　教学内容：两位数加一位数和整十数（不进位加法）（教材第61页）
　　教学目标：
　　1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
　　2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
　　3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
　　教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
　　教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
　　教具、学具准备：课件，学生准备小棒
　　教学过程：
　　一、复习引入、揭示课题：
　　1、口算下列各题。
　　30+60x30+6并说出计算过程。
　　50+20x50+2比较以上两组算式的不同点。
　　2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）
　　3、揭示课题：两位数加一位数和整十数（不进位加法）
　　二、动手操作、探索新知：
　　1、课件出示情境图（教师给小朋友发新书了）。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）
　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）
　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。
　　板书：35+3x30+8x35+30x8+3
　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）
　　35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
　　3、四人小组讨论交流各种计算方法
　　计算35+3
　　（1）、用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
　　（2）、用小棒点数的方法算，35，36，37，38。
　　（3）、不用小棒直接算。
　　计算35+30
　　（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65
　　（2）、用小棒点数的方法算是35，45，55，65
　　（3）、先计算个位上的30+30=60，再计算60+5
　　4、提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
　　总结算法：计算两位数加一位数和整十数的'方法，共同点是相同数位上的数相加。（计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。）
　　三、分层练习、巩固提高
　　（1）教材61页“做一做”
　　学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。
　　（2）提高题
　　（3）拓展题。
　　四、课堂小结
　　回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？
　　教学反思：
　　1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
　　2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
两位数加一位数和整十数 , 篇10　　一、教学目标：
　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
　　2、培养学生的计算能力。
　　二、教学重点：
　　提高学生的计算能力。
　　三、教学难点
　　掌握正确的计算方法课时
　　四、教学过程
　　1、旧知复习，引入新知。
　　30+6 5+20 60+4 9+40
　　30+60 50+20 60+40 50+50
　　2、65是几个十和几个一组成的`？29是几个十和几个一组成的？
　　五、创设情境，自主探索
　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
　　1、观察，课件出示主题图
　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？
　　2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？
　　3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。
　　6、比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）
　　六、巩固练习，促进理解
　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
　　七、作业
　　P64的2题
两位数加一位数和整十数 , 篇11　　【说教材】
　　一、教材分析
　　本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。
　　二、教学目标
　　（一）知识目标：
　　初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。
　　（二）技能目标：
　　1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
　　2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。
　　（三）情感目标：
　　让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。
　　三、教学重点与难点：
　　重点：
　　1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。
　　2、提高学生的计算能力。
　　难点：
　　理解相同数位上的数相加的算理。
　　【说教法学法】
　　一、说教法：
　　本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　二、说学法：
　　课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。
　　【说教学过程】
　　我把本节课的教学划分为以下四个部分：
　　（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）
　　这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。
　　（1）40＋250＋320+560+150+440+3
　　（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30
　　（二）创设情境，自主探索
　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。
　　根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：
　　（1）数学书一共有多少本？
　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？
　　作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的`式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。
　　（三）实践应用，巩固知识
　　检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。
　　（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。
　　（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。
　　（3）我设计了一题判断题。这题是知识的'拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。
　　（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。
　　（四）自我评价，分享快乐
　　让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。
　　【说教学评价】
　　这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。
两位数加一位数和整十数 , 篇12　　教学目标
　　1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
　　2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
　　教学内容
　　教科书第61页。
　　教具、学具准备
　　课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
　　教学设计
　　一、复习
　　1.口算下列各题，并说出计算过程。
　　40＋20       40＋2
　　50＋30       50＋3
　　突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。
　　2.比较以上两组式题的不同点。
　　二、新授
　　1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
　　2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
　　a.数学书有多少本？
　　b.语文书有多少本？
　　c.一包数学书和一包语文书共有多少本？
　　d.零星的语文书和数学书共有多少本？
　　有意识地培养学生提出问题的能力。
　　3.思考解决问题的方法。
　　a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
　　◆35＋3
　　◆30＋8
　　◆35＋30
　　◆8＋3
　　b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
　　c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
　　d.组织学生分组交流计算方法。
　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
　　计算35＋3
　　利用小棒帮助解答。
　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。
　　◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
　　◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。
　　不利用小棒直接计算。
　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
　　◆用点数的方法算：35、36、37、38。
　　计算35＋30
　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。
　　利用小棒帮助解答。
　　◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
　　◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
　　◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）
　　e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
　　f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
　　35  ＋  3＝□      35  ＋  30＝□
　　└───┘         └───┘
　　□                □
　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
　　4.尝试练习。
　　40＋17＝      2＋36＝
　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。
　　5.完成课本第61页“做一做”。
　　a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。
　　b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
　　三、巩固练习
　　1.练习十一第1、2题。
　　a.学生独立完成。
　　b.挑选若干题要求学生说出计算过程。
　　2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
　　3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
　　四、小结
　　1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？
　　2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
　　教学设计说明
　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
　　执教：上海市浦东新区七号桥小学  马  俪
　　评析：上海市浦东新区教育学院    曹培英
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