《假如生活欺骗了你》教学设计

师哈哈达人

《假如生活欺骗了你》教学设计（通用13篇）
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇1　　教学目标：
　　1、 认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
　　2、 情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
　　教学重难点：
　　重点：理解诗歌哲理。
　　难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
　　教学方法：
　　说、读、品、悟。
　　课前准备：
　　掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑
　　教学时数：
　　一课时。
　　教学过程：
　　一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
　　二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)
　　1、 学生畅所欲言
　　2、 师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
　　三、听课文录音
　　引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
　　四、读课文并思考问题
　　1、 可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
　　2、 问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
　　问题由学生解决
　　五、品课文(结合体验来研讨)
　　1、 学生质疑
　　提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整
　　2、 教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
　　怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
　　学生讨论后教师总结
　　六、迁移
　　问：当你的.朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)
　　当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好
　　七、结束语
　　教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
　　八、作业
　　1、 背诵全文
　　2、 仿写前两句
　　3、 背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句
　　九、板书设计
　　假如生活欺骗了你
　　普希金
　　普希金：积极乐观
　　1、 不经历风雨,怎么见彩虹
　　2、 没有辛苦，何来成功
　　3、 每一次的失败，是走上成功的一阶
　　4、 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……..
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇2　　教学目标：
　　㈠知识和能力目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理。
　　㈡过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。
　　㈢情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
　　教学重点：
　　有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。
　　教学难点：
　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
　　课时安排：一课时
　　教学步骤：
　　一、导语设计
　　上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗?【让学生自由讨论和探究，由小组代表发言。师总结然后引入课文】
　　二、诗人简介
　　俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。
　　三、写作背景
　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
　　四、整体感知
　　自由朗读，注意节拍
　　1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。
　　《假如生活欺骗了你》 普希金
　　假如/生活/欺骗了你，
　　不要/悲伤，不要/心急!
　　忧郁的日子里/需要/镇静：
　　相信吧，快乐的日子/将会来临。
　　心儿/永远向往着/未来;
　　现在却/常是忧郁。
　　一切/都是/瞬息，
　　一切/都将会/过去;
　　而那/过去了的，
　　就会/成为/亲切的怀恋。
　　五、研读课文
　　学生自由朗读课文，回答一下问题。
　　1、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意?(明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。)
　　2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢?(明确:不要/悲伤，不要/心急!
　　忧郁的日子里/需要/镇静：
　　相信吧，快乐的日子/将会来临。
　　心儿/永远向往着/未来
　　镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。)
　　3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?(明确：积极、乐观、向上……)
　　(解释：“而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”
　　人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。)
　　【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。】
　　六、拓展延伸
　　1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗?
　　例：勾践、韩信、霍金、张海迪……
　　2假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的体会。
　　七、背一背，写一写
　　假如_____________，
　　不要____________，不要___________!
　　____________需要_____________。
　　相信吧，___________________
　　八、赠言
　　《我微笑着走向生活》 汪国真
　　我微笑着走向生活，
　　无论生活以什么方式回敬我。
　　报我以平坦吗?
　　我是一条欢乐奔流的小河。
　　报我以崎岖吗?
　　我是一座庄严思索的大山!
　　报我以幸福吗?
　　我是一只凌空飞翔的燕子。
　　报我以不幸吗?
　　我是一根劲竹经得起千击万磨!
　　生活里不能没有笑声，
　　没有笑声的世界该是多么寂寞。
　　什么也改变不了我对生活的热爱，
　　我微笑着走向火热的生活!
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇3　　这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学习的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水平发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
　　学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。
　　总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇4　　一、教学目标
　　1知识目标：背诵诗文。
　　2能力目标：
　　①把握诗文基调，有感情朗读诗文。
　　②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
　　3情感目标：正确面对人生中的挫折。
　　二、教学重点、难点：  
　　①熟读背诵全诗。
　　②感悟诗中所蕴涵的哲理。
　　③体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
　　三、教学方法：
　　自主、合作、探究式，读、说、悟、品法。
　　四、课时安排：一课时
　　五、教学过程  
　　（一）投石——导入新课
　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么 “阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
　　（二）寻路——整体感知
　　1、让学生带这两个问题先自由吟读诗文
　　①这首诗主要写了什么？
　　②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）
　　③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？
　　（三）辨路——领悟哲理
　　1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题
　　①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？
　　②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？
　　③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？
　　提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）
　　① “假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
　　②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。
　　③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。
　　2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）
　　3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）
　　4、小结领悟方法：
　　①善于抓住关键词
　　②结合作者写作的背景（知人论世）
　　③调动现实生活经验
　　（四）走路——迁移拓展
　　引导学生拿起手中的笔，试着写一写：
　　假如                                     ，
　　不要               ，不要                 ！
　　需要              。
　　相信吧，                        。
　　例：
　　假如生活中遇到了困苦，
　　不要惊慌，不要沮丧！
　　阴暗的日子里需要信心，
　　相信吧，开心的日子定会到来。
　　（五）导路——品读升华
　　1、品味此诗的语言特点
　　①有丰富的哲理意味
　　②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率
　　2、形成有感情品读
　　3、延伸：与人交际的语气语调
　　4、明确学习目标
　　（六）延路——渗透深化
　　同学们，45分钟过得真快，我们的课就要接近尾声了，大家想不想布置作业？（学生答）其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。但是在往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，因此我们需要用一生来书写这道作业。最后，祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。下课！
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇5　　各位老师：
　　大家好!我是号考生。
　　今天我说课的题目是《假如生活欺骗了你》。学生是学习的主体，教师是引导者。诗歌阅读教学，教师要以读促悟，让学生理解诗歌内容，感悟著作者想要表达的情感，提高学生的文学素养。
　　根据这个教学理念，结合本节课的内容特点和学生的学习情况，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面进行设计。
　　一、说教材
　　《假如生活欺骗了你》出自人教版初中教材。诗歌是由俄国作家普希金所创作，诗句清新流畅，语调平等自然。作者通过诗词诉说自己的人生感悟，字里行间透露着浓浓的哲理韵味。阅读诗词，学生能够感受到诗人真诚博大的情怀以及坚强乐观的精神。
　　二、说学情
　　了解自己要教授的学生是上好一堂课的关键。教学设计应该依照学生的实际学习情况来制定。本节课，我所面对的是初中一年级的学生。首先，他们对外国文学作品已经有过初步的接触，但是阅读的作品数量还不多，更不要说国外作者创作的时代背景。其次，这个年龄段的学生逻辑思维虽然得到一定的发展，但理性思维还不够成熟。在教学过程中，教师需要适时指导学生正确理解普希金作品要想表达的思想内涵。最后，学生往往对新鲜事物感到十分的好奇，教师可以试着借此激发学生自主探究学习的兴趣。
　　三、说教学目标
　　根据对教材以及学情的.分析，我制定以下三维教学目标：
　　1.了解作家普希金以及他的作品，培养学生研读普希金作品的兴趣。
　　2.反复诵读，学生能够背诵诗歌，积累外国文学知识。
　　3.能从诗歌的写作背景去体会作者的表达情感。结合自己的实际生活，领悟诗人想要表达的人生哲理。
　　四、说教学重难点
　　重点：了解普希金和他的作品，熟悉并能够背诵课堂教授的诗歌。
　　难点：体会作者想要表达的情感，感悟人生哲理。
　　五、说教学方法
　　根据新课标以及对教材、学情的分析，本节课我采用的教学方法是朗读法、多媒体教学法以及小组合作探究法。
　　六、说教学过程
　　（一）了解作者，导入新课
　　首先，我会向学生介绍本文的写作背景，从而引出本文作者普希金。这样做的目的是让学生更好地了解普希金，了解俄国当时的时代背景，从而更好地学习本文。
　　在开始上课的时候，我会在多媒体上展示普希金的画像和简介，和学生一起大声朗读，加深学生对普希金的了解，为之后的学习打下基础。
　　（二）了解思想，感知体会
　　请一位同学，根据自己预习搜集的资料，介绍普希金的事迹以及思想情感。学生阐述，教师总结：
　　首先，我会让学生根据自己预习中搜集到的资料，介绍一下当时的普希金的思想。通过学生的回答，总结并明确：普希金一生都投入到反对贵族地主阶级与黑暗专制的斗争革命中。他的思想与诗作引起沙皇俄国统治阶级的仇恨，曾两度被流放，却始终坚持信仰。最终，普希金死于专制者的“谋杀”，享年三十八岁。
　　通过这样的方式，提升学生搜集资料的能力，培养学生自主学习的能力。
　　（三）深入研读，走近诗人
　　首先，我会带领学生再次大声的朗读一遍课文，感受诗人那种乐观的精神以及对自由的渴望。并让学生根据诗歌内容以及搜集的资料进行思考，作者在什么样的情况下创作了这首歌曲。学生回答，老师总结：本首诗歌创作于诗人流放边疆的日子里。就是在这种情况下，诗人也并未丧失斗志和希望。他乐观向上，热爱生活，始终坚定自己的革命理想，相信光明终究到来，正义将战胜邪恶。
　　接着，我会邀请一名学生再次大声的朗读诗歌。其它学生一边听一边思考：在自己的生活中，如果自己遇到困难挫折，我们应该怎么办呢？学生练习实际思考并发言。通过这个活动，启发学生思考，帮助学生更好地理解诗歌，感悟诗人想要表达的情感。同时，培养学生乐观积极，不畏困难挫折的精神。
　　通过以上两个环节，学生对诗歌以及诗人表达的情感有一个大体的了解。此时，我会让学生再次朗读，加深记忆，并进行小组背诵，给予评价。然后，让学生讨论：这篇诗歌的有什么魅力？教师适当指导学生的诵读，在学生讨论发言之后总结：诗人用朴素的语言向我们娓娓道来，热诚坦率。朗读诗歌时，就好像我们在和诗人面对面的交流。诗歌中包含着作者的人生理想与感悟，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观，追求自由的思想感情。
　　最后，全班同学一起诵读诗歌，体会诗人情感，感悟人生哲理。
　　（四）巩固拓展
　　为了加深学生对诗词创作的时代背景以及诗人思想的理解，我会选择一首与本文相关的诗歌——《致大海》，让学生进行阅读，并进行对比，总结。学生总结，教师进行引导：这也是一首反抗暴政，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。在诗中,诗人将大海当做自己的知音，倾诉对自由的渴望。全诗感情深重，富有变化，读来让人激动不已。请同学们细细阅读，仔细品味，体会其中的情感和作者的心路历程。
　　（五）小结作业，延伸思维
　　小结：今天我们了解了普希金的革命事迹以及他的思想情感。通过阅读他的两首诗歌，我们知道了他反抗独裁统治的决心和对自由的向往。通过学习，我们明白：在遇到困难、黑暗时，不要悲伤，要乐观。
　　作业：阅读品味诗歌，写下你想对普希金说的话。下节课和大家一起分享下。
　　七、板书设计
　　本节课的板书设计，我力求全面、简明。将授课的内容清晰直观地传递给学生，方便学生理解和记忆。板书如下：
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇6　　《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
　　诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。
　　这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。
　　这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇7　　学科：语文  年级：七    学期教时总编号：    5     课题                       《假如生活欺骗了你》授课教师万法平主备人 课时第1课时 （总1课时）课    型教读课审阅人  教学目 标  1.理解首诗中所蕴含的哲理。
　　2.领会普希金诗歌的语言特点。
　　3.背诵《假如生活欺骗了你》
　　重点难点1.理解首诗中所蕴含的哲理。
　　2.领会普希金诗歌的语言特点。 教法学法  指导，点拨、导读自我探究、合作学习 教具投影仪、录音机   板书设计   假如生活欺骗了你普希金一、面临挫折勿悲伤（1-4）  现实：假如 生活欺骗                            态度：不要 悲伤心急                                 须要 镇静对待二、永远向往美好未来（5-8）嘱咐：永远  向往未来                                 一切  都将会过去                                       成为怀恋               正确面对挫折，坚信未来光明 教后小结  教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时    导入课题 投放目标   俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。作者简介亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。 听教师讲解，熟悉作者7     自主探究  1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。13     问题研讨      2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
　　20  课堂小结 “诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。做学习与探究5
　　《假如生活欺骗了你》教案
　　.《假如生活欺骗了你》同步练习
　　《假如生活欺骗了你》课件  
　　《假如生活欺骗了你》ram音频朗读  
　　《假如生活欺骗了你》mp3音频朗读  
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《假如生活欺骗了你》教学设计 篇8　　【教学目标】
　　1、知识和能力目标：
　　①了解诗人和创作的背景；能够准确流畅有感情地诵读三首诗。
　　②仿写诗句
　　2、过程和方法目标：在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
　　3、情感态度和价值观： 结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观。
　　【教学重点】
　　诵读，体会诗歌表达的人生哲理。
　　【教学难点】
　　仿写诗句
　　【学法指导 】
　　联读法，合作探究法，诵读赏析法。
　　【教学媒体 】
　　多媒体。
　　【课时安排】
　　一课时。
　　【教学过程】
　　一、 创设情境，导入新课
　　我们在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢？今天我们就来学习一首俄国诗歌《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。（师板书课题）
　　二、序曲
　　（一）教学目标和重点（PPT2呈现）
　　教学目标：能够准确流畅有感情地诵读三首诗
　　教学重点： 诵读，体会诗歌表达的人生哲理。
　　教学难点：仿写诗句训练
　　（二）走近作者（PPT3呈现）
　　①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大,被喻为“诗歌的太阳”。
　　②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。其代表作有：诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》，长篇小说《上校的女儿》等。
　　③ 20xx年曾参观他的纪念馆并亲笔题词：“伟大的诗人,民族的骄傲。”
　　④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”
　　（三）背景介绍（PPT4呈现）
　　《假如生活欺骗了你》是普希金1825年在被流放的日子里写的哲理抒情诗。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
　　（四）昔日的回忆（PPT5呈现）
　　一位说“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”
　　另一位说：“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’。”
　　还有一位说：“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”
　　三、第一乐章《假如生活欺骗了你》（PPT6呈现）
　　（一）美美地读（PPT7呈现）
　　老师示范朗读，学生自由朗读，要求学生读得流畅，读出味道。
　　老师提示：1.感情朗读法。本诗朗读的基调有二种：第一种是深沉的，第二种是明亮的。第一句“假如生活欺骗了你”，深沉平稳的。第二句“不要悲伤，不要心急”是明亮的。以此类推。学生齐读。
　　2.内心独白法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩扛不动生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。这种内心独白的方法，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。这种“沙沙”的读书声一定会激励大家的心情。学生齐读。
　　（二）美美地背
　　要求每个小组的4号同学进行朗诵式背读，背诵格式如“假如生活欺骗了你，作者普希金，最后说朗诵者：某某”。背诵无误给予表扬。
　　（三）美美地品
　　老师问题：读完这首诗，你有什么感受？
　　要求：1.先静静思考，再与同组同学交流。再用简练的语言公开交流。
　　2.提问5-8位同学。
　　老师总结：
　　（四）概括启迪（PPT8呈现）
　　问题：这首诗给我们什么启迪？用两个词概括。
　　学生思考讨论，畅谈启迪。
　　老师明确：要乐观，坚强。
　　（五）角色朗读
　　老师提示：本诗是舒缓的节奏和亮丽的旋律交织在一起的，先看一看，男生读什么，女生读什么。学生按照大屏幕提示进行演读。
　　（PPT9呈现诗歌）要求：1.男女学生交替，一句一换；2.男声舒缓，女声亮丽
　　四、第二乐章《假如你欺骗了生活》 （宫玺）（PPT10呈现）
　　（一）教师朗读《假如你欺骗了生活》（PPT11呈现诗歌）
　　1.提问：静静思考诗中有哪两个词的含义需要好好咀嚼和体味？
　　2.学生畅谈感受
　　3.教师总结
　　（二）概括启迪
　　问题：这首诗给我们的启迪是什么呢？两个词概括。（PPT12呈现）
　　要求：1.学生思考，小组讨论。提问3-5个学生回答。
　　2.老师明确：要踏实诚实。
　　五、第三乐章《假如生活重新开头》（PPT13呈现）
　　（一）诗意地仿写（PPT14呈现）
　　假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？
　　要求：结合生活体会自由写诗，以“假如生活重新开头”为第一句话写诗，续写三句诗或五句诗。
　　（二）展示才华
　　要求：1.同学联系生活，自由书写。
　　2.同学深情朗诵，老师评点。
　　（三）分享老师的诗歌
　　假如生活重新开头，把旧日的伤痛抛在身后，眼睛永远注视着前方，黎明的彼岸已经不久。
　　假如生活重新开头，新的美景在向我招手，我欣喜地拥抱回来的时光，把两步并作一步走。
　　（四）美诗欣赏《假如生活重新开头》（PPT15呈现）
　　要求：学生迅速看一遍，齐读。
　　（五）概括启迪（PPT16呈现）
　　问题：这首诗给我们什么启迪呢？
　　提问：学生思考，小组讨论。提问3-5个学生回答。
　　老师明确：要自信、自强
　　六、尾声（PPT17呈现）
　　1.学生总结收获。
　　2.教师总结本课，评价同学表现。（同学们在课堂上读得好，品得好，写得更好，表现秀的小组是 ）
　　七、课后提升（PPT18呈现）
　　假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。写一篇300字的短文。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇9　　[学生分析]
　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
　　[教学建议]
　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
　　[教学设计]
　　一、导入
　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
　　二、教学过程
　　假如生活欺骗了你
　　1.整体感知
　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚?尼古拉耶夫娜?伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？
　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回答。
　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急！”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。
　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。
　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。
　　……
　　2.理清思路，细节感悟
　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。
　　学生：（默读）
　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。
　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。
　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。
　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。
　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。
　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？
　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。
　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。
　　3.拓展感悟，结合实际
　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。
　　4.诵读背诵
　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
　　未选择的路
　　1.导入课文，感知文意
　　教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。
　　学生：（读书）
　　教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条？
　　学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。
　　教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？
　　学生：（浏览、思考）
　　学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。
　　2.深入领会
　　教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路？
　　学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。
　　教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路？
　　学生：重点是在“未选择的路”上。
　　教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”？
　　学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。
　　学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。
　　学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。
　　3.联系实际
　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？
　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
　　学生：（交流）
　　教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢？
　　学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒流；应有独立的标准，不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功）
　　4.两诗比较评价
　　教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜欢的理由。
　　小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。
　　三、教学反馈
　　1.教学目标达成情况测验
　　（1）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
　　（2）学了这两首诗，你得到了什么启示？
　　2.检测建议
　　作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。
　　四、教学反思
　　这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
　　因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
　　[案例推荐]
　　《中学第二教材》七年级语文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
　　《优秀教案》七年级语文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
　　《古今中外哲理诗鉴赏辞典》（中州古籍出版社1997.8）
　　[练习题库]
　　一、基础、积累与运用
　　1.为下面的加点字注音
　　忧郁涉足伫立荒草萋萋
　　2.解释词语
　　幽寂：涉足：
　　萋萋：伫立：
　　3.填空
　　心儿永远；现在却常是忧郁。，；而那过去了的，。
　　《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。
　　4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。
　　5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。
　　二、阅读鉴赏
　　1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？
　　答：
　　2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
　　答：
　　3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
　　答：_________________________________________________________
　　________________________________________________________________
　　4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？
　　答：____________________________________
　　5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路？你是怎样理解这种安排的？
　　答：_________________________________________
　　6.你怎样理解这首诗的主旨的？
　　答：_________________________________________________________
　　三、拓展延伸
　　在西伯利亚矿山的深处
　　在西伯利亚矿山的深处，
　　请你们保持坚韧的精神，
　　你们辛劳的汗水不会白流，
　　也不会空怀崇高的进取之心。
　　“灾难”的忠实姐妹──
　　“希望”就是在明暗的矿山底层，
　　也会唤起你们的勇气和欢乐，
　　那渴望已久的时刻终将来临。
　　爱情和友谊将会冲破，
　　幽暗的牢门来到你们身旁，
　　就像我自由的歌声，
　　会飞进你们苦役犯的牢房。
　　沉重的枷锁将会打碎，
　　牢狱将变成废墟一片，
　　自由将热烈地迎接你们，
　　兄弟们会给你们送上利剑。
　　（1827）
　　1.第二小节的最后一句话如何理解？
　　答：
　　2.“枷锁”“牢狱”如何理解？
　　答：
　　3.“矿山深处”的含义是什么？
　　答：
　　4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方？
　　答：
　　参考答案
　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。
　　二、1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。3.乐观向上的积极生活态度（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行具体说明）4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃；未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
　　三、1.革命终将成功。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对未来充满了希望、乐观的情绪。
　　[资料链接]
　　普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；长篇小说《上尉的女儿》；长篇诗体小说《叶甫盖尼?澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
　　罗伯特?弗罗斯特(1874—1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇10　　诗两首一、教学目标（一）   知识与技能1、  把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》2、  理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度3、  学习《未选择的路》的象征手法（二）   过程与方法自主、合作、探究的学习方法（三）   情感态度价值观1、  学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质2、  养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择二、教学重点：1、理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度2、象征手法教学难点：同上三、教学准备：1、学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读2、学生查询作者的相关资料3、查询什么叫象征4、教师准备课件及诗歌朗诵录音四、教学过程第一课时《假如生活欺骗了你》假如生活欺骗了你教学环节教师活动预设学生活动预设设计目的导入新课      俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？今天我们就来学习广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。  学生列举所知的俄罗斯文学大师（托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）由俄罗斯文学导入，强调普希金在俄罗斯文学中的地位。了解作者及创作背景                   同学们都在预习时查询过有关普希金的资料，现在请同学将你所知道的普希金给大家做一个介绍。教师在学生介绍完后可稍作补充，强调普希金为自由，为理想战斗的精神和高贵的品格。  普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。检查预习，考察学生搜集资料的能力。了解普希金，学习伟人精神。              听读诗篇         a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按老师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。听读画节拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌                   问主题：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。明确诗歌主题。细揣摩：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？     揣摩细处，启发学生正视困境和磨难品写法：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？      品味直接抒情的作用和效果回味涵咏结合生活谈体会   再读诗歌，回味涵咏，结合生活经验，谈谈你对这首诗歌的体会。自读诗歌，回忆自己在面对逆境和挫折时的表现，谈诗歌对自己的启发 结合生活谈体会，让诗歌所宣扬的乐观精神内化。 第二课时：《未选择的路》 未选择的路教学环节教师活动预设学生活动预设教学目的导入新课      古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路 紧扣诗歌中心导入，路喻人生了解作者    简略介绍作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。简略了解作者    了解作者，积累文学常识听读诗篇        a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按老师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。   听读画节拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌            把握主题：请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。明确诗歌主题全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息明确作者的写作思路诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确作者写作的意图学习象征手法               什么是象征？象征跟比喻有什么区别？能举一两个和课文形式相同的例子吗？请学生先在小组内交流查询的关于象征的资料，谈谈自己对于象征的理解。       交流预习所查询的有关象征的资料。举出所学过的运用了象征手法的例子。象征手法的运用包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系。本体：具体的事物；象征体：某种特殊意义象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人的精神世界和精神生活，而且也都从本质特征上考虑。 学习象征的写作手法联系生活回味涵咏  结合生活的经验和体会，谈谈对诗歌的体会。先在小组内交流，然后请个别同学全班交流结合生活的经验和体会，谈谈对诗歌的体会 回归生活，明确面对生活选择应该慎重。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇11　　假如生活欺骗了你一、目标与要求
　　1.理解首诗中所蕴含的哲理。
　　2.领会普希金诗歌的语言特点。
　　3.背诵《假如生活欺骗了你》
　　教学重点：目标1、2
　　教学难点 ：目标1、2
　　教学步骤 ：
　　一、导入  新课
　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
　　二、作者简介
　　亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”
　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
　　三、写作背景
　　这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
　　四、讲读全诗
　　1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
　　2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？
　　明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
　　3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
　　五、布置作业 ：
　　完成课后作业
　　六、教学后记：
　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。
　　未选择的路
　　一、目标与要求
　　1.理解这首诗中所蕴含的哲理。
　　2.领会普希金诗歌的语言特点。
　　3.学会诗歌中的象征手法。
　　4.背诵《未选择的路》
　　教学重点：目标1、2、3
　　教学难点 ：目标3
　　教学步骤 ：
　　一、导入  新课
　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
　　二、作者简介
　　罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。
　　弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
　　弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。
　　三、讲读全诗
　　1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
　　3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
　　明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。
　　4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
　　四、品味：
　　1.诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?
　　正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。
　　2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
　　3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
　　4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？
　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
　　五、布置作业 ：
　　背诵这首诗。
　　六、板书设计 ：
　　未选择的路 弗罗斯特伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息
　　七、教学后记
　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇12　　一、教学目标
　　1、知识和能力目标：
　　①把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文
　　②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力
　　③培养学生创作短诗的能力
　　2、情感和价值观目标：正确面对人生中的挫折
　　二、教学重点、难点
　　①熟读、背诵全诗
　　②感悟诗中所蕴涵的哲理
　　③学以致用，培养学生创作短诗的能力
　　三、教学方法
　　自主、合作、探究式，读、品、说、写法
　　四、课时安排
　　1.5课时
　　五、教辅工具
　　ppt课件
　　六、教学过程
　　（一）投石——导入新课(2分钟)
　　（二）寻路——配乐朗读(8分钟)
　　（此环节通过学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等方式来把握诗歌的感情基调：亲切和婉、热情坦率的劝说和自我勉励、深沉的内心独白既调动学生朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为下一品读领悟环节做好准备）
　　（三）辨路——品读领悟（15分钟）
　　1、学生默读诗歌，品味诗歌的语言，或质疑
　　学生的质疑可能有：
　　①你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”所指的是什么?
　　②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？
　　▲教师提示诗歌品读领悟的方法：
　　①善于抓住关键词
　　②结合作者写作的背景（知人论世）
　　③调动现实生活经验；并告诉学生结合所发资料以及调动自己的生活经验来品味诗歌或解决所提的问题
　　2、学生品读交流，教师投影解决学生可能有的质疑
　　3、请用简洁凝练的语言说说你读诗的感想
　　4、朗读全文
　　（四）延路——拓展延伸（7分钟）
　　1、齐读德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》
　　2、教师介绍这两首诗的创作背景和风格
　　3、学生品读这两首诗中意思相近的句子并交流
　　（五）走路——能力迁移（27分钟）
　　1、仿句练习
　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句
　　假如生活 ，
　　不要 ，不要 ！
　　需要
　　相信吧，
　　2、请拿起手中的笔，试着写几句小诗送给你身边遭遇挫折的亲友，鼓励他们以积极乐观的心态去面对，或自勉：你可以以“假如生活欺骗了你”开头，也可以自行创作
　　3、教师指导学生进行诗歌创作，并提供一些词句让学生参考
　　4、学生展示自己的诗作，师生点评交流
　　5、教师出示范例并展示自己的诗作《蛙之歌》、《春&8226;思》
　　6、小结诗歌创作的几点小方法
　　①多读名家名篇并进行模仿（可以用意思相近的词语进行替换仿写）
　　②根据抒发感情的需要选择合适的物象
　　③运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等
　　④锤炼语言
　　（六）收网——课堂小结（1分钟）
　　人生如大海行船，不可能永远风平浪静，人生不如意十常八九，当我们遭遇挫折时，请用下面的几句名言自勉吧!(学生齐读教辅资料五)是的，请勇敢地收起我们的眼泪，积极乐观地去面对，因为阳光总在风雨后，经历风雨才能见彩虹！愿同学们都能成为生活的强者！
　　(此环节让学生通过朗读教辅资料五，培养学生正确对待挫折的健康心态，照应诗人的感情，并增加学生的课堂积累
《假如生活欺骗了你》教学设计 篇13　　教学设计：
　　诗歌导入   
　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
　　板书目标
　　1、理解这首诗的大意；
　　2、培养积极乐观的人生态度；
　　3、背诵这首诗。
　　简介作者
　　亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉
　　整体感知
　　教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
　　学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
　　1、 “假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
　　2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
　　3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
　　思考探究
　　学生再读诗歌，思考下列问题：
　　1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
　　2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
　　3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
　　4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
　　学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
　　体验反思
　　教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
　　巩固训练
　　1、完成“研讨与练习”— 、三。
　　2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
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