《山谷中的谜底》的突破

师哈哈达人

《山谷中的谜底》的突破（精选14篇）
《山谷中的谜底》的突破 篇1　　《山谷中的谜底》的突破
　　江苏省张家港市实验小学  袁国琴
　　《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。
　　一、自读自悟，大胆质疑
　　1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
　　2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。
　　3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。
　　二、合作交流，突破难点
　　1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：a.为什么东坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
　　2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。
　　三、课外延伸，构建联系
　　1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。
　　2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。
　　阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。
《山谷中的谜底》的突破 篇2　　《山谷中的谜底》教学反思
　　《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过介绍加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。在教学本课时，我主要引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其他杂树，来揭开谜底。在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际，进行填空的练习。
　　例：雪松面对大雪弯曲一下，不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十几年不是（           ），而是（         ）。
　　蔺相如躲避廉颇，不是（            ），而是（            ）。
　　跳远时腿先弯曲一下，不是（             ），而是（              ）。
　　《山谷中的谜底》教学反思
　　《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　在教学第一课时，引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时设计一个疑问“雪松的弯曲是向大雪低头，是懦弱的表现，你认同这样的看法吗”让学生以反驳的形式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是懦弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅能够感受到雪松坚忍不拔，坚强不屈的品格美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的智慧美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的矛盾，使学生获得了一种对待生活的态度。最后，让学生用心倾诉从雪松身上获得的启示，有了前面的铺垫，明白弯曲的重要意义水到渠成。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。
　　反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而过，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，对学生的理解感悟没有深挖掘，匆匆带过，忽略了以读悟情，以读传情束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度，这是令人遗憾的。
《山谷中的谜底》的突破 篇3　　在学习课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了铺垫。在第二课时教学这两个句子的时候，学生们举了一些例子，很能说明问题。比如：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，准备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此基础上，我出示了一个口头作业：口头完成练习（至少选一个）
　　1、蔺相如的`躲避不是，而是。
　　2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是。
　　3、平日里同学们的谦让不是，而是。
　　4、雪松弯曲一下，不是，而是。这一练习的设计，既进行了说话训练，又突破了课文的难点，一举两得。
　　在小结时，我特别强调了“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
　　至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章以后的感受。
　　在交流中，有的同学说：“我知道了，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。”有的同学说：“雪松，我敬佩你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，真君子。”有的同学说：我们的生活中常常会遇到困难，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就会迷失生活的方向。不如像雪松那样，先作出适当的让步，以进为退。”
　　说得多好啊，学生们不仅对课文有了深入的理解，还有了自己的思考，这正是我们所希望看到的。
《山谷中的谜底》的突破 篇4　　之三
　　佚名
　　[教学目标 ]
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
　　4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　[教学重点与难点]
　　有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　[课程资源的开发与利用]
　　山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐
　　[课前活动]
　　1、猜谜。
　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
　　[教学过程 ]
　　一、导入  新课
　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）
　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
　　2、学生读。
　　3、交流。
　　⑴山谷中的谜是什么呢？
　　指名说（出示图）
　　再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
　　⑵那么，谜底又是什么呢？
　　指名说（出示谜底）
　　三、自主探究、精读感悟
　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？
　　指名说。
　　2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？
　　⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
　　⑵交流，随机指导朗读。
　　3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
　　⑴听课文录音。
　　⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？
　　指名说。
　　4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
　　自由练读。
　　指名读。教师适当点拨。
　　齐读（配乐）
　　5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。
　　⑴学生自己写。
　　⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。
　　⑶交流。
　　四、总结提问，延伸课外
　　正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。
《山谷中的谜底》的突破 篇5　　[教学内容]
　　“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）第17课《山谷中的谜底》。
　　[教材分析]
　　本课讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。
　　[教学目标]
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
　　3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
　　[教学重、难点]
　　联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的含义。
　　[教学准备]多媒体课件
　　[教学课时]第二课时
　　[授课时间]2008年4月17日
　　[教学过程]
　　一、质疑导入，激发探究欲望：
　　1、导语：大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，今天，我们一起去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）
　　2、由课题质疑。
　　3、过渡：跟随文中的两位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
　　二、初读课文，读议谜面谜底：
　　1、自由朗读课文，找一找：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
　　2、交流：（1）山谷中的谜是什么呢？指名说。
　　（出示图及文字，相机板书：西坡：各种杂树东坡：只有雪）
　　这个谜是否奇异罕见呢？从何而知？再指名读。齐读。
　　（2）那么，谜底又是什么呢？指名说。（出示文字并相机板书）
　　从“终于”一词中，体会到什么？指名说。齐读。
　　这个谜底是怎么被揭开的？（观看视频）引读谜底。
　　三、 精读感悟，了解雪松逆境生存：
　　1、造成这一奇异景象的原因是什么？小声读课文第3自然段，圈画出认为重要的词句。指名回答。（出示文字并相机板书）
　　东坡的雪大到什么程度？抓住关键词语说一说。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？指名读，齐读。
　　2、面对着这样的大雪，为什么雪松能顽强地生存了下来，而其他的杂树却失去了生机？再次默读课文的第3自然段，在你感受特别深的地方，多读几遍，用笔勾画出能帮助你解答问题的语句。
　　指名答。（出示并相机板书）
　　自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？说说你在读的时候都注意到了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）齐读。
　　3、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？指名答。（出示文字）
　　（1）教师范读。
　　（2）把深有感受的地方圈下来，可以是一个短语、一个词，也可以是一个标点符号。
　　（3）交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。
　　（4）把这种敬佩之情读出来。齐读。
　　4、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？自由答。
　　再次齐读第3自然段中的谜底。
　　四、升华情感，揭示雪松弯曲启示：
　　1、文中两位旅行收获很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一个什么启示？自由朗读课文的第4、5自然段。
　　2、两位旅行者从雪松身上得到了哪些启示？（出示）
　　这位旅行者的启示，你是怎样理解的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考，也可以通过一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。
　　指名交流，小结。。
　　3、（出示重点句：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）
　　（1）请联系课文中的内容，说说你对这句话的理解。
　　（2）你同意课文中的这种观点吗？能再联系自己阅读过的名人的故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事等来说说吗？
　　4、齐读两则启示。  
　　五、总结全文，领悟人生弯曲哲理：
　　1、大自然中，无论是什么动物、植物，都会面对种种逆境和压力，首先要敢于面对，选择宁折不弯的勇气去抗争，但是，如果困难太大，有时也要学会退让，学会雪松的弯曲，恰当地以退为进，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
　　2、引读课文的最后一个自然段：确实——。
　　相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。
　　3、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
　　板书：              17、山谷中的谜底
　　西坡：各种杂树      雪小          特殊风向
　　｝
　　东坡：只有雪松      雪大          雪松本领
《山谷中的谜底》的突破 篇6　　教学目标：
　　1、能正确、流利地读课文。
　　2、掌握本课4个生字，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
　　3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
　　教学重点：把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　1.喜欢猜谜语吗？   出示：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)
　　2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
　　3.这节课，我们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。山谷中藏着怎样的谜面，谜底又是什么呢？让我们一起进入第17课“山谷中的谜底”，齐读课题。
　　二、初读课文
　　1、学习生字
　　出示：  魁北克   柘女贞帐篷枝丫摧毁
　　①纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
　　②同音字比较：“摧”与“催”
　　2、指名读课文
　　3、思考：山谷中的谜是什么？谜底呢？
　　4、课文除了写山谷中的“谜底”和“谜面”，还写了什么？（启示）
　　按上述提示给课文分段。
　　这节课，我们就走进加拿大魁北克省内的这条南北走向的山谷，去探究这个谜。
　　三、学习新课
　　1、师在黑板上画一南北走向的山谷。
　　2、山谷中有着怎样奇异的景观呢？
　　出示：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
　　3、师画
　　4、同一条山谷为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人很兴奋、激动。那就让我们带着兴奋地心情把谜底告诉大家。
　　5、课件出示谜底：“东坡雪大……也都存活了下来。”
　　（1）齐读这句话。
　　（2）几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中。默读这段话，找找造成这种奇异景观的原因是什么？
　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性决定。
　　（3）“这个本领”指什么本领？默读课文用文中的话来回答。
　　6、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
　　（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
　　（2）用钢皮尺作演示：老师这里有一钢皮尺，它是有弹性的，老师用手折，它就弯；老师的手一松，它就反弹了，依然这样的直。如果换成木头尺（随手拿起讲台上的木尺）行不行？结果会怎样？（折断）
　　（3）其它的杂树正是因为没有弹性而丧失的生存的能力。这也正是雪松所具备的特殊的本领。谁来读这句话，注意把它的特殊的本领读出来。
　　（4）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
　　（5）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
　　(6)有人说，面对困难，雪松就弯曲，它是懦夫，是弱者，你同意这种说法吗？
　　出示图，生观察。
　　在这样的重压下，雪松开始向大雪低头吗？不是，雪松弯曲是为了使积雪滑落，雪松把雪抖落下来，减轻压力，它一时的弯曲是为了立即反弹过来。
　　(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
　　这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）
　　此时，雪松选择弯曲，只是暂时的退让，这是它抗击风雪，战胜风雪的一种方式。
　　(8)出示：雪松的枝丫向下弯曲，不是对大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（  ）。
　　(9)这弯曲是充满智慧的弯曲，是智者的弯曲，这里面也是抗争的力量。男生齐读，读出这种力量。
　　7、雪松刚挺直，大雪又袭来了。
　　(1)就这样，课件出示：“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
　　齐读
　　(2)风，还在刮着，雪，依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲，反弹，再弯曲，再反弹。在恶劣的环境中，雪松奏出了生命的最强者，雪松就这样——再读。
　　(3)认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出怎样的雪松?
　　(4)不论雪下得多大，雪松始终完好无损，雪松真不愧是个强者。
　　(5)此时此刻，你想对雪松说什么？
　　(6)充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底。
　　四、联系生活，学会“弯曲”
　　1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
　　2、重点读第二位旅行者的启示，从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？
　　3、让学生谈谈自己的感受，引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收，想到肖邦“不得不”离开自己的祖国想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步 ……
　　4、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）
　　五、总结课文
　　课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
　　教学反思：
　　《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中旅行者说的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和雪松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活跃，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
《山谷中的谜底》的突破 篇7　　近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。
　　针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。
　　第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
　　然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。
　　最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。
　　公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。
　　我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
　　因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
《山谷中的谜底》的突破 篇8　　学习目标：1.掌握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。
　　2.学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　学习重难点：1.有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
　　2.联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。
　　学习过程：
　　一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发学生学习愿望，为学习课文作铺垫）
　　1.谈话：夸夸同学的本领。
　　2.揭题，读题。板书：山谷中的谜底
　　3.引导质疑。板书：？？
　　二、初读课文（通过自主学习，引导学生带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力）
　　1.组织学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到正确、流利。
　　2.引导再默读课文，要求：思考两个问题，划出有关语句，再小组交流。
　　三、精读课文（通过学习，引导学生围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培养学生的语文综合素养）
　　引导学生围绕两个问题精读课文。
　　1.山谷中有什么谜？
　　⑴指名说。
　　⑵出示语句：“加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。
　　⑶自由朗读，想象情景。
　　⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自己的感受。
　　⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。”练读。
　　⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读1、2节。
　　2.谜底在哪儿呢？
　　⑴指名说。
　　⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。”
　　齐读，思考：造成这一奇异景象的原因是什么？
　　●  东坡雪大，西坡雪小
　　①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。
　　②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。”  点击：特殊的风向、总比、大。
　　③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满天飞舞、不一会儿……一层雪。
　　④是啊，山谷中大雪纷飞，雪花满天飞舞，这就是雪松生长的——环境，你觉得雪松生长的环境怎样？
　　⑤你能通过朗读把自己的体会读出来吗？指导朗读。
　　●  雪松有本领
　　质疑：一棵普普通通的雪松，能有什么过人之处呢？让我们走近它，好好地读一读。
　　①出示语句：“当雪积到一定程度时……完好无损。”齐读，边读边想象描绘的情景，读后小组交流。
　　②雪松有什么本领？指名交流，点词：弯曲、反弹。
　　③想想：为什么会弯曲、反弹？怎么能弯曲、反弹？  引导体会，点词：积、滑落、富有弹性。结果怎样？点词：苍翠挺拔。
　　④板书：弯曲、反弹。  这就是雪松的本领。*这个本领，即使雪很大，环境非常恶劣，雪松也能活下来。而其他树呢？指名说，出示语句：“其他……丧失了生机。”那你觉得雪松的本领怎样？体会适应环境生长的方法巧妙和机智。你能把这段描写读好吗？练习朗读。
　　⑤引读后面一句，你还体会到什么？自由读后指名说，点词：反复地、积、弯、落、弹。引导学生进一步体会：反复地、……、不论、始终——体会顽强有韧性。积、弯、落、弹——体会雪松承受风雪的压力，巧妙减轻压力，适应环境顽强生长。指导朗读，师范读，注意短语的节奏，变化。
　　⑥播放音乐：同学们，雪松虽然遭受狂风、暴雪的重压，可是它用富有弹性的枝丫，巧妙地弯曲、反弹，始终苍翠挺拔，完好无损。雪松这种机智、顽强的本领，让人情不自禁地佩服、赞叹。让我们一起把这段话再读一读。
　　⑶小结：山谷中的谜底终于被揭开了，由于东坡雪大，雪松有本领，所以只有雪松；西坡雪小，即使没有雪松的本领，也能存活下来。
　　3.谜底是被两个旅行者发现的，出示语句：“帐篷……机会”。
　　⑴自由读读他们的对话，你读懂了什么？
　　⑵引导讨论：
　　第一位的话，由雪松直接想到。
　　第二位的话，由雪松得到了启示：面对压力时，可以通过正面抗争去解决；有时还可以像雪松那样，作适当的让步，以求反弹的机会。
　　⑶看来，同学们和第二位旅行者一样，都明白了其中的道理。正如课文结尾所说的——出示句子、朗读：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。  板书：生存发展
　　四、总结作业（总结、巩固、积累和延伸课文内容，培养学生自主学习能力）
　　1.总结课文：这节课我们跟随两位旅行者一起揭开了山谷中的谜底，从中还明白了一个道理。对于这个道理，随着我们年龄的增长，生活阅历的丰富，相信大家会有新的认识，新的感悟。特别是当你遇到困难、压力的时候，想想这句话，一定会对你有所帮助。最后让我们再来读读这句话。
　　2.作业超市：
　　⑴有感情地朗读课文，摘录课文中的好词好句。
　　⑵搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
　　五、板书设计：
　　山谷中的谜底
　　？？
　　杂树               雪松
　　弯曲  反弹
　　生存  发展  ？
《山谷中的谜底》的突破 篇9　　教学目标：
　　1、能正确、流利地读课文。
　　2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
　　3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
　　教学重难点：
　　把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
　　教学准备：课件
　　总课时：二课时
　　第一课时
　　教学内容：
　　初读课文，学习生字词，了解课文大概。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利地读课文。
　　2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，揭示课题：
　　1、板书课题，个别读：山谷中的谜底。
　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
　　2、读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
　　二、初读课文，自学生字新词：
　　1、出示初读要求，学生按要求自学：
　　自读课文。
　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
　　2、巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
　　三、检查初读情况——组织交流自学情况：
　　1、出示生字。
　　指名认读，正音，记忆。
　　2、指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
　　3、组织交流词语理解。
　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
　　四、初步了解课文内容，理清文章层次。
　　1、默读，根据要求给课文分段。提示：
　　哪几个自然段写了山谷中的谜？
　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
　　2、组织交流，讨论：
　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
　　第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）
　　五、组织质疑：
　　课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
　　六、指导描红：
　　1、出示生字，复习认读。
　　2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
　　3、组织描红，教师巡视指导。
　　第二课时
　　教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　教学目标：
　　读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　教学过程：
　　一、学习第一、第二段。
　　1、板书课题：山谷中的谜底。
　　2、题目中的山谷是哪个山谷？
　　画：
　　板书：加拿大、魁北克。
　　3、这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
　　（“观文者批文以入情。”——刘勰）
　　4、组织交流：
　　出示句子
　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？
　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
　　5、指导朗读：
　　①指名朗读，想象，概括。
　　板书：弯曲、反弹
　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
　　6、组织辩论：
　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
　　板书：智者，强者
　　二、学习第三段
　　1、指名分角色朗读对话。
　　第一遍：带提示语。
　　第二遍：去掉提示语。
　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
　　2、引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
　　⑵指导理解句子的方法。
　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
　　板书：上下文
　　联系实际（举例子）
　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
　　三、试说名言，学习第四节：
　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
　　（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
　　板书设计
　　雪小　　雪大
　　松（弯曲、反弹）
　　柏雪智者
　　杨松强者
　　女贞
　　西坡东坡
　　加拿大魁北克
《山谷中的谜底》的突破 篇10　　高邮市天山实验小学    张卫华
　　教材分析：
　　本文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。
　　学习目标：
　　1、知识技能目标：
　　学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、情感态度目标：
　　理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　学习重点：
　　朗读课文，进行字词句的训练。
　　学习难点：
　　理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
　　教学过程：
　　一、猜谜导入
　　1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实(花生)指名具体说说猜测思路。(课件2)
　　2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的答案，有时也比喻事情的真相。(课件3)
　　3、板书：山谷中的谜底 (课件4)
　　导语：今天，我们一起阅读《山谷中的谜底》一课，同学们不仅了解到人们是如何揭开这一谜底的，你们从中还一定会有更大收获。
　　二、检查预习
　　1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
　　2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
　　归纳提出的问题：
　　(1)山谷中有什么谜？
　　(2)这山谷在哪里？
　　(3)人们怎样揭开谜底的？
　　(4)这个谜底是什么？
　　(5)旅行者从中得到了什么启示？
　　师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
　　三、精读第3、4、5、6节，揭示道理
　　导语：再读一读课文，还有什么不懂的问题？
　　1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
　　2、师出示两位旅行者说的话。(课件6)
　　3、自由读，说说你是如何理解的？(联系第3节，自由讨论)
　　4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
　　5、指名有感情地朗读课文。
　　6、出示描写“雪松”的句子。(课件7)
　　师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识)
　　(1)自由朗读
　　(2)你觉得这段话该怎么读？
　　(3)其他学生评价
　　(4)读了这句话你仿佛看到了什么？
　　师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
　　7、齐读：最后课文一句话。(课件8)
　　8、师：生活中的事例很多，举一例说明。
　　板书：
　　谜面：        西坡        东 坡
　　长满       只有雪松
　　谜底：
　　雪 小         雪 大
　　无雪松       有雪松
《山谷中的谜底》的突破 篇11　　教学目标
　　知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。                                                        
　　过程与方法
　　学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
　　情感、态度、价值观
　　让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、主动质疑，构建阅读话题。 　
　　1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书　
　　2、你想知道什么?或者想提什么问题？
　　预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……）
　　二、主动感知，引导读中感悟。
　　1、出示学路建议一。
　　（1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。
　　（2）小组合作交流完成。
　　2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。
　　三、主动建构，进行深度阅读。
　　（一）揭开谜底
　　（1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。”
　　读这句话，想：你从中发现了什么？
　　（2）引导交流：揭开谜底。
　　（3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？
　　（预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？
　　（二）品赏雪松形象
　　（1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
　　（2）交流：
　　指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。
　　（3）引导：
　　▲理解反复，读相关句子。
　　▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
　　（4）小结。
　　（三）领悟旅行者的话深刻含义。
　　（1）出示学路建议二
　　①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。
　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?
　　③小组合作交流完成。
　　（2）汇报交流
　　（3）引导说话：不是 … 而是…
　　（4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。
　　四、主动拓展，课外延伸
　　1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。
　　2、课外阅读《自然现象之谜》。
　　3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
　　板书设计：
　　山 谷 中 的 谜 底
　　西坡：  杂树          （雪小）
　　东坡：  只有雪松      （雪大）
　　本领 ：（ 弯曲     反弹  ）
　　启示：  敢于抗争，   适时退让
　　教材解读：
　　苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
《山谷中的谜底》的突破 篇12　　《山谷中的谜底》第一课时教学实录
　　师：同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
　　生：齐读“谜”。
　　师：猜过谜吗？
　　生：猜过。
　　师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。
　　生：是手指。
　　师：恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
　　师：这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的）有信心吗？
　　生：有！
　　师：好！请你们打开课本，认真地把第10课读一读，边读边划出生字词，争取把课文读通顺了。当然，别忘了从文中找出这个“山谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下来。开始读吧！
　　生：开始自由地读起课文。五分钟后，学生基本读完，开始划句子。
　　师：谁找到了谜面？
　　生：（读找到的谜面）“山谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
　　师：好，找对了！大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？
　　生：这个谜面就是说山谷中的西坡长满了许多杂树，而东坡却只有雪松。
　　师：是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观呢？
　　（师用简笔画在黑板上画出山谷及东西破各自不同的景象）
　　师：加拿大魁北克的这条山谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪里体会到的？
　　生：不容易！书上有句话告诉了我们——“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道它的谜底在哪儿。”
　　师：一齐读读这句话。
　　生齐读句子。
　　………………………………………
　　（附上教学设计）——
　　《山谷中的谜底》第一课时教案
　　一、教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
　　2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
　　3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
　　二、教学重点：
　　读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
　　三、教学准备：
　　多媒体课件
　　四、教学过程：
　　一、扣“谜”导入，激趣促学
　　1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）
　　2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
　　3、师述：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？
　　（板书：山谷中的）
　　二、初读课文，揭开“谜面”
　　1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？用横线划出来。
　　2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
　　3、读后交流：
　　（1）学习生字
　　出示认读，纠正读音：柘  丫  贞  帐  摧
　　（2）“山谷中的谜”是什么？
　　a、指名读找出的句子，相机出示——
　　“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
　　b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。
　　c、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？
　　引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。
　　4、指导齐读1、2两个自然段。
　　三、精读课文，探究“谜底”
　　1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底）
　　2、学生按要求默读课文。
　　3、读后交流，揭示“谜底”：
　　（1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——
　　“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
　　自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。
　　——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
　　（2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
　　——指导学生理解“风向”：
　　在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
　　（3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？
　　——感受雪松特殊的“本领”：
　　a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。
　　b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。）
　　c、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。）
　　d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？
　　e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
　　自由读、齐读
　　f、尝试复述这部分内容。
　　4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜
　　（1）齐读“谜底”。
　　（2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？
　　朗读句子：“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。
　　（3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
　　四、课外作业
　　1、描红生字，抄写词语。
　　2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。
《山谷中的谜底》的突破 篇13　　教学目的：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
　　3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　4、通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。
　　教学重点：朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　教学难点：联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
　　课时安排：两课时。
　　第一课时
　　一、揭示课题，引导质疑。
　　1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
　　2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？……
　　二、学生自读课文，要求。
　　1、把课文读得正确、流利。联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
　　2、从课文中找到相关的句子读一读，然后填空
　　谜
　　谜底
　　形成这一奇观的原因
　　旅行者得到的启示
　　我得到的启示
　　三、检查学生初读情况。
　　1、指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
　　2、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
　　①、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
　　②、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
　　四、指导生字书写。
　　五、布置作业。
　　1、继续练读课文。
　　2、抄写词语。
　　第二课时
　　一、复习引入：读题，山谷中的谜和谜底各是什么？
　　二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
　　1、示：这次旅行，我不仅，而且。
　　2、划出文中写启示的句子，再练说。（可引用另一位旅行者的话或文末的句子）
　　3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思？
　　三、自读第3自然段，自主感悟。
　　四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
　　1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。
　　2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。
　　①学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
　　②示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
　　指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。
　　边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。
　　③现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受？想说什么话吗？。
　　④练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗？
　　3、再读启示，谈谈自己的理解。
　　①听故事《卧薪尝胆》谈体会。
　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
　　五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗？还有什么疑问？
　　六、布置作业。
　　1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
　　2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
　　3、有兴趣的同学可写一篇读后感。
　　七、板书设计：
　　17、山谷中的谜底
　　谜底启示
　　雪松挺拔（弹性、反弹）既要正面抗争
　　松、柏、柘丧失生机（压断）也要学会退
《山谷中的谜底》的突破 篇14　　一、教学目标
　　1、认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”等4个生字，理解由生字组成的词语。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。（重点）
　　3、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。（难点）
　　二、文本解析
　　1、题目解读
　　“山谷”，两山中间狭长低凹的地带，文中这条山谷位于加拿大魁北克省。“谜底”，谜语的答案，比喻事情的真相。文题将“山谷”和“谜底”巧妙地结合在一起，让人很自然地联想到这是一篇与自然现象有关的文章，在揭示了记叙的重点的同时，留下了一个悬念，激起了读者的阅读兴趣：“谜底”是什么？又是怎样被揭开的？文中蕴含着怎样的科学道理？一系列的疑问促使人要先睹为快，感受大自然的神奇，接受心灵的洗礼。
　　2、作家卡片
　　刘燕敏，1964年出生于徐州丰县，现在徐州市经贸学校图书馆工作。2001年10月，刘燕敏的两篇散文《山谷中的谜底》与《哲学家的最后一课》，被收入江苏教育出版社的九年义务教育六年制小学语文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么远》入选中国普通话教学教材。2003年5月，她的随笔集《真水无香》由漓江出版社出版发行。2003年9月，她接到《读者》杂志编辑部邀请，到甘肃进行签约授权仪式。当时接到邀请签约的共10人，江苏省仅她一人。2003年12月，哲理散文《从设定目标开始》入选新加坡中学华文课本。2007年4月，刘燕敏的3部新作，冠名“刘燕敏生活小品文系列”，分别为《成功的门都是虚掩着的》《熟悉的地方没有风景》《女人是上帝派来拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版发行。
　　3、背景介绍
　　（1）加拿大
　　北美洲北部国家。北滨北冰洋，东、西分别临大西洋、太平洋，东北隔巴芬湾同格陵兰相望，西北和南面毗连美国。面积997.6万平方千米。首都渥太华。
　　（2）魁北克
　　加拿大东部的一个省，在哈得孙湾东南，面积154万平方千米，人口约765万（2006年）。省会魁北克。大部分为低高原，圣劳伦斯河以南为阿巴拉契亚高地，河湖众多。主要属（寒）温带针叶林气候。森林覆盖率45%。
　　4、文章结构
　　提出疑问→两个旅行者揭开谜底→从中悟出道理
　　5、主题思想
　　本文通过描述两个旅行者偶然间揭开了山谷之谜——雪松由于其枝条能弯曲，使得压在其上的积雪滑落，从而得以生存在多雪的东坡上。这告诉我们：对于外界的压力要努力去承受，当承受不了的时候，要像雪松一样先弯曲一下，这样就不会被压垮，然全再伺机反弹。
　　6、写作特色
　　（1）篇末点题。课文最后一句是点睛之笔，作为警句，它使得全文一下子有了某种寓意，从而耐人寻味。
　　（2）运用了对比的手法。将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。
　　（3）详略分明。详写东坡和东坡雪松情况，略写西坡和其他树的情况。
　　三、重点筛选
　　1、近义词
　　少顷——顷刻启示——启发揭开——揭穿承受——忍受
　　奇异——奇特景观——景象摧毁——毁灭完好无损——完整无缺
　　2、反义词
　　特别——普通唯一一—许多摧毁——建立
　　3、词义辨析
　　摧毁——摧残
　　同：都是动词，都是指严重地破坏和损害。
　　异：“摧毁”着重指用强力破坏。中性词。对象常是无生命的东西，如建筑物、阵地、国家、制度、政权、势力等，有时也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被摧毁。
　　“摧残”着重指逐渐残害。贬义词。指残忍的、不正当的或不应有的破坏。对象多是有生命的，如人、动物、植物，有时也可以是文化、艺术、经济、政治等。如：我们国家决不允许摧残青少年身心健康的现象存在。
　　4、多音字
　　弹曲
　　5、疑难问答
　　（1）对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
　　无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争。但是，如果困难太大，也要学会作适当的让步，采用迂回的战术，再找适当的机会去战胜。
　　（2）确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
　　这段话告诉我们，在社会生活和学习中要勇敢地面对困难和挑战，就像山谷中的“雪松”面对暴风雪一样。当问题大到我们不能解决的时候，我们要学会退一步，这“退一步”并不意味着害怕和妥协，这种变通是为了更好地保存自己，积蓄更多的力量，迎接新的挑战。
　　四、拓展延伸
　　1、积累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一时风平浪静，退一步海阔天空。（3）忍辱负重。
　　2、故事：（1）《卧薪尝胆》。（2）红军长征。
　　3、奇观（自然界中的一些比较奇怪的现象）
　　4、歌曲（以“忍让”为主题）
　　5、小品（可以表演课本剧，细心发现）
　　6、诗句（与松树有关的诗句）
　　五、心灵感悟
　　雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它更是一种智慧、一种胸怀。人活在世界上很不容易，经常要陷入低谷生活的低谷，有时还会招来一些无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，有时会遭遇肆意践踏我们尊严的人。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。我们不如以理智去应付，以一颗宽容的心态去展示并维护我们的的尊严。那时我们就会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
　　六、课堂流程
　　1、今日积累
　　忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
　　2、明确目标，教师引领。
　　导：猜谜。过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
　　在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
　　3、自主学习，多元选择。
　　（1）出示“快乐导航”。
　　（2）研读文本，独立思考。
　　（3）记录、批注、练习。
　　4、合作探究，帮扶训练。
　　（1）对子间分角色朗读课文。
　　（2）讨论分析“快乐导航”中相关的内容。
　　（3）合作表演、创作等。
　　5、分享提升，穿插巩固。
　　（1）小老师听写本课的生字词语，对子互相批改，自我点评（重点是“篷”、“柘”）。
　　（2）孩子们激情朗读课文，抓住课文中的重点词句谈感受。重点解决三个疑难问题：
　　a、山谷中有什么谜？
　　b、它的谜底是什么？
　　c、怎样理解第二们旅行者的话？
　　（3）由这篇课文，启发孩子们联想一些人或事。如《卧薪尝胆》、《田忌赛马》、《卢沟桥烽火》等。
　　（4）围绕文章中心：“学会退让”、“以退为进”进行各方面的拓展或才艺展示。
　　6、快乐达标，反馈矫正。
　　（1）完善“快乐导航”中的相关内容。
　　（2）对子间互查互考。
　　（3）组长反馈组员表现情况。
　　七、课后反思
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