《我最好的老师》教学设计思考

师哈哈达人

《我最好的老师》教学设计思考（精选14篇）
《我最好的老师》教学设计思考 篇1　　《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最后一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所承担的角色，应该是领会科学精神的内涵，巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比如全文特别注重对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是容易地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的兴趣，而文章的结尾也耐人寻味。
　　基于对教材的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索：
　　一、借助什么来创设情境最为合理
　　情境的创设对于学习这类讲述深奥的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章深奥的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣，是学好本文的关键。
　　于是，我在迷茫中开始思索。当时有两套方案：1.从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真切地体会；2.从文本出发，再现怀特森老师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成疑惑，从而产生对读文的兴趣。在思量再三后，我选择了后则。理由有三：1.二套方案异曲同工，但第二套方案是从文本出发，是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。显然，文本情境与其他的情境创设有着本质的区别，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推进，情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推进者；2.利用文中对这堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富个性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会暂时丢失怀特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生 的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在说服他人中体会科学精神的含义，可以在说服他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。
　　二、略读课的底线在哪里？
　　《我最好的老师》是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入《教师用书》中的一段论述：略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。在这里我无意去分析精读与略读的区别，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区别。但我在思索：《我最好的老师》这一略读课的教学应该有什么？1.课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，教师有必要引导学生去寻找理解的方式与途径；2.关键词句的训练仍然是不可或缺，但重点应该落在学生的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让学生去发现，然后引发学生的品读；3.突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。
　　哪么我这样的理解是否正确，当然还需要各位老师的探讨，更需要专家的引领。
　　三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的情况下，如何来做到“得意得言”
　　在考虑这个问题时，我经历了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。（展开）
　　在这堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具个性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。因为，我以为怀特森希望他的学生明白的道理（每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本，不要迷信权威）是十分抽象的。如果，直接抓住这两句话展开或进行辐射，都会经历从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知能力，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清晰地把怀特森先生要告诉学生的道理以形象的语言涵盖其中，更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。
　　其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或议论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，如果放弃还是颇为可惜的，但如何展开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“如果现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当初的那种愤怒和惊诧吗？如果当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经历思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。
《我最好的老师》教学设计思考 篇2　　教学目标：
　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
　　教学重点：
　　正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
　　教学难点：
　　探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
　　教学模式：
　　自主探究教学模式。
　　教学准备：
　　ppt课件
　　教学过程：
　　一、交流谈话，导入新课。
　　1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）
　　2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？
　　板书：怀特森先生
　　3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
　　4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
　　二、指导自读，初读感知。
　　1、出示自学提示，指导自学
　　（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
　　2、围绕提示，自读自悟
　　3、汇报交流
　　（1）检查生字词。
　　出示词语，读准字音。
　　编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄
　　出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身
　　（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
　　（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）
　　三、探究个性，质疑“最好”。
　　1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
　　出示句子：怀森特算哪门子老师？
　　思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）
　　2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
　　3、学生交流。
　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
　　（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
　　*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
　　（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
　　*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
　　（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
　　*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
　　（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
　　4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
　　四、探究“最好”，释怀“最好”。
　　1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
　　2、课堂交流。
　　引导学生围绕课文句子来回答
　　（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
　　（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
　　（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
　　3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
　　①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么，你们应该啊！
　　我之所以，是希望！
　　（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。
　　②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。
　　③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。）
　　②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。
　　4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
　　5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
　　6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
　　7、用赞美的语气朗读第7段
　　8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
　　9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。
　　①出示
　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
　　对于朋友的评价，我是这样说的
　　“不，你的看法错了。”
　　②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
　　五、总结收获，拓展延伸。
　　1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）
　　2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
　　3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
　　4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫。欧文）
　　板书设计：
　　21、我最好的老师
　　怀特森先生独特
　　哪门子老师？→最好的老师！
　　学会独立思考和判断，学会质疑。
《我最好的老师》教学设计思考 篇3　　《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。课后感想也颇多。
　　不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。
　　1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
　　2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。
　　3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。
　　4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
　　而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。
　　其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。
　　还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。
《我最好的老师》教学设计思考 篇4　　学习目标：
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　课前准备：
　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
　　教学过程：
　　一、回顾前文，导入新课
　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
　　二、整体感知，初步理解“最好”
　　1.默读课文，想一想：
　　①课文讲了一件怎样的事？
　　②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
　　三、读议结合，深刻理解“最好”
　　1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
　　2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
　　3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
　　四、回归整体，加深对科学精神的认识
　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
　　2.结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
　　五、拓展阅读，迁移延伸
　　1.阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
　　嗅苹果
　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
《我最好的老师》教学设计思考 篇5　　师：我叫熊瑛，是一名语文老师，我立志当一名影响学生一生的老师。我的学生都叫我熊猫老师，我一点都不生气，因为这证明他们非常喜欢我。你们
　　会喜欢我吗？
　　生：会！
　　生：就像我喜欢你们一样。记住我的我的网名是：替天传道五十年。
　　（风趣生动的谈话拉近了师生之间的距离，学生很快进入了学习状态。）
　　师：今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目。（师板书课题）请大家齐读课题。
　　生：我最好的老师。
　　是：带上感情你会读得更好。（生再次齐读课题）读过课题你心中又何疑问？
　　生：我最好的老师是谁？
　　生2：我最好的老师长得什么样？
　　生3：我最好的老师是怎样教育我们的？
　　师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
　　（生诵读课文。）同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？
　　生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
　　师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：
　　（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？
　　（指生）请你来读一读。
　　（生1读）你真温柔。
　　（生2读）你还没有气炸。
　　（生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤）
　　（恰如其分的评价推波助澜，学生的情感被充分激发。）
　　师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？
　　生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击？
　　（触动哪根弦才会拨出美妙的琴音？教者巧妙地以情感冲突入手，激活文本，，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。）
　　师：假如你在场，你会有何反应？
　　生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？
　　（教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设，让学生“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛盾一旦被激发就会有神奇的力量，学生兴致盎然，思维活跃。）
　　师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——（指课题）
　　生齐：我最好的老师！
　　师：话出总有因。请到书中找。（生快速浏览课文。）
　　生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
　　生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
　　师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。
　　（生1读）严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！
　　（生2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？
　　（生3读）平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该
　　忘记——（引读） （生齐读）
　　师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？
　　生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。
　　生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
　　师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）
　　（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威
　　师：读三遍，读进去，想出来。
　　请你说一遍，告诉你自己：（生1读）
　　请你说一遍，告诉老师我：（生2读）
　　请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）
　　生：最好的老师？
　　师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？
　　生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。
　　生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。
　　生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。
　　哥白尼，伽利略，假如老师有错误？一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳，收到表扬。
　　师：你有最好的老师吗？和大家分享分享。
　　生：我最喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。
　　师：你喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。
　　生：我最喜欢的老师是李老师，因为他上的课生动有趣。
　　师：学识丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事？
　　生：想！
　　师：掌声鼓励一下？（生鼓掌）
　　记得我刚上初中时，在校园里见到这样一个老师，矮矮，黑黑，胖胖，等他走过我们偷笑：嘻嘻老头子有喜了
　　他让我们知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易。今后我们还会遇到各种各样的老师，他们会以各种各样的方式告诉我们真理。做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标。
　　（评析：本文语言朴实但内涵深刻。教者锁住题眼，从“算哪门子老师”到“我最好的老师”，前后评价截然不同；从非常气愤到十分佩服，情感变化鲜明突出。 “水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理解了作者匠心独运的高明，层层深入体会了怀特森先生的“好”。课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所缺乏的。教者注意挖掘其中的内涵，以伽利略，哥白尼的故事引发学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。这样课堂就更有了深度。
《我最好的老师》教学设计思考 篇6　　教材简析：
　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
　　学习目标：
　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　教学重点难点：
　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　课前准备：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
　　2、课件。
　　教学过程：
　　一、交流谈话，导入新课
　　1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生
　　这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：1、课文讲了一件怎样的事？2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？
　　3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）
　　对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话——
　　出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
　　指名朗读
　　（1）仔细看这段话，你读懂了什么？（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗  蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
　　二、探究老师的个性
　　1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特  他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：
　　*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
　　*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？（2）指名读两个反问句，全班读。
　　群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？
　　*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
　　三、探究“最好”
　　同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
　　2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
　　5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”
　　四、回归整体，延伸悟情
　　师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。
　　五、总结写法，仿照写话
　　1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。     
　　2、那么在写法上，你又有什么收获呢？
　　3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
《我最好的老师》教学设计思考 篇7　　一、初读课文，认识“最好的老师”
　　1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。要求：
　　⑴把课文读正确，读通顺。
　　⑵思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
　　3、课堂交流：
　　⑴读读记记下列词语：
　　编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
　　⑵说说课文讲了一件什么事。
　　⑶学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
　　二、再读课文，走近“最好的老师”
　　1、朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
　　2、默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？
　　3、课堂交流：
　　⑴一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红，我们都得了零分。
　　⑵老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
　　⑶课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。
　　⑷希望我们多去发现问题，大胆提出来。
　　⑸科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
　　……
　　4、讨论：
　　如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
　　三、细读课文，走进“最好的老师”
　　1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
　　2、课堂交流：
　　学生可能的回答会有：
　　⑴使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。
　　⑵使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
　　⑶使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
　　根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
　　3、带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
　　4、教师小结：
　　科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
《我最好的老师》教学设计思考 篇8　　《我最好的老师》教学反思
　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
　　初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。
　　教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
　　这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。
　　在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。
　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！
　　我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
　　上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了！
　　《我最好的老师》教学反思
　　《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最后一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所承担的角色，应该是领会科学精神的内涵，巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比如全文特别注重对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是容易地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的兴趣，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索：　　
　　一、借助什么来创设情境最为合理　　
　　情境的创设对于学习这类讲述深奥的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章深奥的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中开始思索。当时有两套方案：1.从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真切地体会；2.从文本出发，再现怀特森老师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成疑惑，从而产生对读文的兴趣。在思量再三后，我选择了后则。理由有三：1.二套方案异曲同工，但第二套方案是从文本出发，是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。显然，文本情境与其他的情境创设有着本质的区别，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推进，情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推进者；2.利用文中对这堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富个性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会暂时丢失怀特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生 的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在说服他人中体会科学精神的含义，可以在说服他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。　　
　　二、略读课的底线在哪里　　
　　《我最好的老师》是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入《教师用书》中的一段论述：略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。在这里我无意去分析精读与略读的区别，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区别。但我在思索：《我最好的老师》这一略读课的教学应该有什么？1.课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，教师有必要引导学生去寻找理解的方式与途径；2.关键词句的训练仍然是不可或缺，但重点应该落在学生的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让学生去发现，然后引发学生的品读；3.突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，当然还需要各位老师的探讨，更需要专家的引领。　　
　　三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的情况下，如何来做到“得意得言”　　
　　在考虑这个问题时，我经历了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。　　
　　在这堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具个性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。因为，我以为怀特森希望他的学生明白的道理（每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本，不要迷信权威）是十分抽象的。如果，直接抓住这两句话展开或进行辐射，都会经历从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知能力，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清晰地把怀特森先生要告诉学生的道理以形象的语言涵盖其中，更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。　　
　　其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或议论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，如果放弃还是颇为可惜的，但如何展开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“如果现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当初的那种愤怒和惊诧吗？如果当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经历思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。
　　《我最好的老师》教学反思
　　这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
　　后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。
　　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！
　　尴尬的课堂，失望的孩子 ——《我最好的老师》教学反思
　　《我最好的老师》教学反思
　　《我最好的老师》是义教版六年级的最后一篇课文，也可以说是孩子们小学阶段的最后一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最后情结”。而我也在想，最后一篇课文如何教，给孩子们留下最美好的印象，何况这篇课文的内容还和老师有关呢？
　　这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的老师——怀特森，他用心良苦，采取不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师，同时也让孩子们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　一如既往，阅读课文先让学生自学然后交流讨论。交流的时候：
　　沉默。
　　对视。
　　皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
　　继续沉默。脑海里闪过一句话：“不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从辨别。
　　“呵，是不是怀特森老师让你们打开眼界，打心眼里瞧不起我这个老师，不屑跟我交流了？”
　　不好意思地笑了。
　　稍微轻松过后依旧是沉闷，默然无声，无动于衷。
　　长长舒出一口气。呆呆地静望。
　　“休息会，你们大概累了。闭上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是还是听从指挥。
　　3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”居然是两种绝然不同的回答。“休息好了！”“还没有……”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我准确捕捉到了声音的来源。“那你继续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。
　　“那好，我们接着上个问题继续讨论好吗？”陆续有小手在向我示意，他们想说话了。
　　孩子们在发表自己的意见，自己的看法。
　　不热闹，不激烈，不深入，没什么见地。失望依旧。不咸不淡。
　　熟悉的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，终于响起。
　　逃向办公室。
　　《我最好的老师》教学反思
　　第二堂课。
　　改变方式，不再交流。哪怕很多东西未竟。
　　写，写体会，写看法，写愿望。随心，随意。
　　等待。
　　看杰作。万般滋味涌上心头。
　　“怀特森是个好老师，如果我们的老师也能这样教学的话就好了，我们一定能学到更多的东西，我们一定可以成为更优秀的学生……”
　　“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题……”
　　“今天我们认识了一个非常优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师……”
　　“这课告诉我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威……”
　　“……”
　　失望的是他们，失望的是孩子们，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖国的未来……
　　《我最好的老师》教学反思
　　孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干净的。
　　我的失望对比他们的失望显得渺小。
　　思绪。
　　绵长，悠远。
　　孰之过？
《我最好的老师》教学设计思考 篇9　　一、选词填空。
　　推断            推测
　　1、科学家经鉴定，（   ）出这是西汉时期的文物。
　　2、根据你的经验，你能（   ）出最后的结果吗？
　　惊骇            惊讶
　　1、“怎么会是这样？”我（    ）地说。
　　2、河水巨大的呼啸声使大家感到十分（   ）。
　　二、根据意思写词语。
　　（1）惊慌害怕。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）
　　（2）对别人开玩笑，使为难。　　　　　　　　　　　　　（　　　　）
　　（3）对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。　（　　　　）
　　三、心灵感悟。
　　你认为什么样的老师才是好老师？
《我最好的老师》教学设计思考 篇10　　教材解读：
　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
　　课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
　　学情分析：
　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
　　设计概说：
　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？(2)、怀特森老师是一位怎样的老师？(3)、怀特森老师是不是最好的老师？(4)、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
　　学习目标：
　　1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
　　2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
　　3.学习文本的“一事一议”的写作特点。
　　课前准备：教师准备重点语句的课件。
　　教学安排：1课时。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，导入新课。
　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？
　　2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）
　　二、自主阅读，讨论交流。
　　1.这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？
　　2.快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子
　　4.师生交流。
　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
　　师:你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。
　　生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？
　　师：你认为他是怎样的老师？
　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）
　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）
　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）
　　……
　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。
　　5、指导朗读:
　　（1）？（ppt）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。
　　（2）（ppt）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）
　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）
　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。
　　例如：
　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
　　正方：……
　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
　　正方：……
　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
　　……
　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）
　　ppt:（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
　　ppt:（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？
　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
　　ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）
　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）
　　2.这句话告诉我们什么道理?（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）
　　四、体会写法，拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。
　　2.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。
　　五、总结。
　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
　　板书设计：
　　我最好的老师
　　独立思考科学的怀疑精神
　　“一事一议”的写法
《我最好的老师》教学设计思考 篇11　　课前准备
　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
　　教学过程
　　一、回顾前文，导入新课
　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
　　二、整体感知，初步理解最好
　　1、默读课文，想一想：
　　①课文讲了一件怎样的事？
　　②作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
　　三、读议结合，深刻理解最好
　　1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
　　2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
　　3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
　　四、回归整体，加深对科学精神的认识
　　1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
　　2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
　　五、拓展阅读，迁移延伸
　　阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
　　嗅苹果
　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？
　　有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！
　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
　　经过三次嗅一嗅之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
《我最好的老师》教学设计思考 篇12　　【设计理念】
　　凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
　　关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
　　【教学目标】
　　1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。
　　2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
　　【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
　　【课前准备】
　　1、教师准备
　　文字图片（一）：
　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。
　　文字图片（二）：
　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：
　　cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
　　2、学生准备：词语盘点本、感言笺
　　【课时安排】1课时
　　【教学流程与设计意图】
　　一、热身导课，评判最好的老师
　　1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？
　　2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。
　　3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。
　　今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。
　　4、师相机板书：我最好的老师
　　5、生读题后，就题质疑
　　生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？
　　生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？
　　[设计意图]
　　一、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”
　　开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。
　　二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生
　　1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。
　　2、读后汇报交流
　　（1）小组交流盘点的词语。
　　（2）指生把盘点的词语输入屏幕
　　教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
　　破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
　　目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
　　3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）
　　4、考察初读课文，感知课文的程度
　　①课文讲了一件怎样的事？
　　②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
　　③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。
　　学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。
　　[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色，初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。
　　三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生
　　1、媒体出示：
　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是位......的老师。
　　2、学生尽情读文，并做批注。
　　3、个性表达，燃情导读。
　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）
　　生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。
　　生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。
　　你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？
　　①情境导读：
　　看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
　　教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）
　　点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”
　　点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”
　　点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”
　　点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”
　　得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。
　　②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
　　其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？
　　生：认为老师的话总是对的。
　　师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？
　　③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）
　　生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种冒险……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
　　①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？
　　②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。
　　4、提炼文本，升华理解。
　　①课件展示：
　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： 。
　　②小组交流汇报。
　　③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！
　　[设计意图]
　　以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。
　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
　　1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……
　　2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）
　　3、真情表白
　　①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
　　②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
　　3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）
　　4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
　　①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？
　　②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。
　　5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）
　　6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。
　　[设计意图]
　　故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。
　　五、真情感言，情洒最好的老师
　　1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。
　　2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。
　　3、学生展示真情感言：
　　生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。
　　生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！
　　生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！
　　生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。
　　4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！
　　[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师
　　师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
　　[设计意图]
　　新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
《我最好的老师》教学设计思考 篇13　　一、学习目标
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　二、教学时间
　　三、课前准备
　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。
　　四、教学过程
　　一、交流谈话，导入新课
　　1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
　　2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
　　二、自主预习，初读感知
　　1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；
　　2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
　　3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
　　三、围绕提示，自读自悟
　　1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
　　2.学生在小组内交流自己的学习心得。
　　四、全班交流，读中点拨
　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
　　1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
　　2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”
　　3.关注文章给学生其他方面的的启示。
　　五、总结收获，拓展延伸
　　1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
　　2.选下面的一个题目写一写。
　　《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》
　　《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
《我最好的老师》教学设计思考 篇14　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。
　　教材分析：
　　本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
　　学生分析：
　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
　　设计理念：凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
　　关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
　　教学目标：
　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
　　3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
　　教学重点、难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　课前准备：多媒体课件
　　教学时间：1课时
　　教学过程：
　　一、创设情境导入新课
　　1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？
　　2.学生畅所欲言。
　　3.揭示课题。
　　4.学生读题后，就题质疑。
　　【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】
　　二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生
　　1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
　　2.读后汇报交流。
　　（1）小组交流圈画的词语。
　　（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。
　　3.读读写写，熟悉词语。
　　4.考查初读课文、感知课文的程度。
　　（1）课文讲了一件什么事？
　　（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
　　（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。
　　【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】
　　三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生
　　1.多媒体出示：
　　当我读到，我觉得怀特森先生是位的老师。
　　导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师——怀特森先生。
　　2.学生尽情读文，并做批注。
　　3.个性表达，燃情导读。
　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）
　　4.提炼文本，升华理解。
　　（1）课件出示：
　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记。
　　（2）小组交流汇报。
　　【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】
　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
　　1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？
　　2.真情表白。
　　（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
　　（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
　　3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
　　（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？
　　（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
　　4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？
　　【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
　　五、真情感言，情洒最好的老师
　　1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
　　2.学生展示真情感言。
　　【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】
　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师
　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
　　【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】
　　七、板书设计：
　　我最好的老师
　　零分？
　　怀特森先生最好的老师
　　不迷信书本，不迷信权威
　　【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】
　　教学反思：
　　《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
　　不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。
　　1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
　　2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。
　　3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。
　　4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
　　而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。
　　其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。
　　还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。
                         推荐阅读：

《我最好的老师》教学设计思考（精选16篇）

《我最好的老师》教学设计思考

21﹡我最好的老师（通用16篇）

《我最好的老师》教学反思（通用12篇）

我最好的老师（通用14篇）

《我最好的老师》教案设计（精选14篇）

我的老师教案

老师的教案

我最好的老师教学设计
                         
               
               
                 
                        《我最好的老师》教学设计思考（精选14篇）