人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录

师哈哈达人

人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录（精选14篇）
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇1　　教学目标：
　　1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
　　2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
　　3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
　　教学重点：
　　1、引导学生快速阅读课文，在把握课文主要内容、理清条理的基础上，练习用自己的话复述课文；
　　2、通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；
　　教学难点：
　　1、通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。
　　2、通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
　　教学准备：ppt
　　教学过程：
　　第一课时
　　（快速阅读课文，把握课文主要内容，理清课文条理，练习用自己的话复述课文。）
　　一、由象兵导入课文
　　师：你们看到过大象打仗的场面吗？
　　（出示文中段落：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。”）请看大屏幕，一齐来读一读。
　　师：这些象给你留下了什么样的印象呢？
　　生：这些象给我留下的印象是非常勇猛的。
　　生：这些战象给我留下的印象是八面威风的。
　　师：嗯，非常威风。
　　师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日寇保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地。众在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头身负重任的战象，它叫嘎羧，它就是——
　　生：（齐读）最后一头战象。
　　二、快速浏览课文，把握课文主要内容。
　　师：这节课我们一齐走进它的故事。同学们打开书，请大家快速阅读课文，边读边思考：嘎羧临死前主要做了哪些事？
　　师：读的时候注意这几个字的读音。
　　日寇(kòu)    扑喇(la)喇   摩挲(sā)      斑斑血(xuè)迹       浴血(xuè)搏杀
　　生读。
　　师：注意了，“扑喇喇”在这里要变音，读作“la”。
　　“日寇”的“寇”，笔画多，大家把手指举起来，跟我写。宝盖头要写宽下一点，盖住下面的；左下的“元”竖弯钩把里面的包住，里面的是横有出头，“又”的捺变成点。
　　拿起笔来在本子上写三遍，看谁写得工整、正确。（生书写）
　　师：李文华的竖弯钩写得很有味道，有书法家的风范了。
　　师：让我们回到刚才的问题，嘎羧在临死之前做了哪些事？
　　生：嘎竣在临死之前要回了自己的象鞍，披挂在身上并且回到了......
　　师：（打断）好，一件一件事的说。这是第一件事，能不能用简洁的语言概括一下。
　　生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。
　　师：非常准确。（师板书：披挂象鞍）
　　师：接下来呢？第二件事？
　　生：接下来，它回到了“百象冢”。
　　师：它回到了“百象冢”，挖了一个坑，把自己埋葬在同伴一起。
　　师：你也能像刚才一样，简单的概括一下吗？
　　生：“庄严归去”
　　师：小标题拟得不错。（师板书：庄严归去）（中间留一个空）
　　师：还有呢？
　　生：在去“百象冢”之前还干了一件事。它回到了当年曾经浴血搏杀战斗过战场。
　　师：嗯！对。你也能概括成小标题吗？
　　生1：......（师：谁来帮帮他）
　　生2：回到战场。
　　师：第二次回到战场，可以概括为“重归战场”
　　师：（小结）这篇文章就是写了最后一头战象，在临死之前（示意）（学生一齐）“披挂象鞍”“重归战场”“重归战场”这样的几件事。
　　师：同学们，我们在读篇幅比较长的文章的时候，可以像这样，采用抓主要事件的办法，很快的把握主要内容。（师板书：抓主要事件）
　　三、练习复述课文
　　师：说的时候要抓住重点来说。“再见象鞍”“凭吊战场”“葬在百象冢”三处就可以详细点，其他部分可以说得简要些。
　　先分小组说一说。
　　生复述课文。
　　四、布置作业
　　自读课文，提出不懂的问题小组研究。
　　第二课时
　　（抓住文中的重点内容，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；）
　　一、导入：
　　师：同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎，也有自己的智慧、自己的情怀。那么文中的嘎羧有着怎样的情感呢？作者又是怎样表现它的情感的呢？接下来，我们深入学习课文。
　　二、品读课文
　　（一）品读“披挂象鞍”的部分
　　师：请同学们快速阅读文章5－9自然段，写嘎羧披挂象鞍的部分。找出嘎羧对象鞍深厚感情的句子。画下来，读一读，体会最能表现它内心的想法。
　　师：我们一齐来交流一下。先读句子，再说体会。
　　生：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
　　师：找得真准啊，好眼力，找到了这一部分最感人的句子。和他找的一样的举手。
　　师；你觉得哪个词最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情。画出来，说说体会。
　　生：我觉得是“泪光闪闪”这个词，嘎羧都流泪了。
　　师：他是抓住嘎羧的神态来体会的。
　　生：我觉得是“久别重逢”这个词，可见嘎羧对象鞍有着深厚的感情，就像久别的老朋友。
　　师：多久没见面了？
　　生：二十六年了。
　　师：这就叫“久别重逢。”
　　师：还有谁发言？
　　生：我觉得是“摩挲”这个词，可以感觉到嘎羧对象鞍的深厚的感情。
　　师：他抓住了嘎羧的动作来体会的。
　　生：我觉得“呼呼吹去”这个词，就好像见到老朋友，十分激动的样子。
　　生：我从“久久地”体会到嘎羧好像见到老朋友一样，感情很深。
　　师：嘎羧为什么会如此激动？因为有什么？
　　生：因为象鞍上有弹洞、斑斑血迹、有一股混合着皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。
　　师：嘎羧见到战鞍，闻到上面的硝烟、血液的气味时，它会想到些什么呢？
　　生：它会想到当年和它并肩作战的老朋友。
　　生：它想到当年英勇杀敌的作战场面。
　　生：它会想到当年我打仗时是多么勇猛、多么威风啊。
　　师：它想到它辉煌的过去，才会如此激动。
　　同学们，我们联系上下文，边读边想象，就读懂了嘎羧的心，体会到了嘎羧的内心情感。你们能不能读出这种激动的心情呢？
　　（学生练习朗读）
　　（指名读）（生读）
　　师：听着你们读得这么认真，老师也想读。我在读的时候，你们认真听，想象嘎羧见到象鞍时的动作神情。
　　师读。
　　师：请你像老师一样，读出嘎羧激动的心情。
　　生读。
　　师：你们还找到哪些句子？
　　生：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
　　师：你体会到什么？
　　生：我体会到嘎羧想找到象鞍的急切的心情。
　　师：你能读出嘎羧的激动的心情吗？
　　（生读）
　　师：同学们一齐来读一读。
　　师：二十六年过去，嘎羧仍然记得当然的辉煌。
　　作者就是通过对动作、神态的描写让我们体会到嘎羧内心的情感。我们在读文章的时候，如果能抓住重点词联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的情感。这就是我们品细节的读书方法。（完成板书）
　　抓重点词
　　品细节：  联系上下文
　　展开想象
　　（二）品读“重回战场”的部分
　　师：接下来，我们就用这种方法来学习“重回战场”这部分的细节描写。
　　（出示自学提示：1、自由轻声朗读14自然段，找出最能体现嘎羧内心情感的句子画下来。
　　2、圈出描写嘎羧动作神态的词，体会它内心的想法，批注在旁，与同学交流。）
　　生自学。
　　师：好，让我们一起来交流一下吧！
　　生；它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后它踩着哗哗流淌的洪水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧一欧一发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧回到战斗过的地方，非常激动。通过叫声发泄出来。
　　师：这个叫声是它的发泄，它可能说些什么？
　　生：我终于回到从前战斗的地方。
　　师：好，把自己当成嘎羧了，这种读书方法很好。
　　师：他抓住了“吼叫”这个动作来体会的。下一位！
　　生：我从“亲了又亲”体会到了嘎羧对当年战场的深深的怀念。
　　生：我从“久久凝望”体会到了嘎羧对当年战场的怀念。
　　师：你是从神态方面来体会的师：你能说说嘎羧“久久凝望”里，它看到了什么？
　　生：它仿佛看到当年战斗的场面。（师：什么样的战斗场面？）
　　师：你能读出“久久凝望”的感觉吗？
　　生读。
　　师：谁来挑战他。比他读得更好？
　　生读。（强调了“久久凝望”）
　　师：这才量“久久凝望”的感觉。大家一齐来读。
　　齐读。
　　师（激情地）：二十六年前，它们与日寇浴血奋战，嘎羧成了最后一头战象，二十六年后，嘎羧重回战场。回想当年的战斗情景，怎能不激动！
　　（二）品读“庄严归去”的部分
　　师：在生命的最后时刻，嘎羧用尽最后气力，为自己挖掘了一个坑，和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。让我们一起读课文最后两个自然段。（一齐读）
　　师：这两段话中，哪个细节打动了你？
　　生：嘎羧“一只眼睛睁得老大”、“凝望着天空”，它一定还在回忆那段历史。
　　师：它一定有话要说。它想说些什么呢？请同学们写一二句话。
　　生：嘎羧想说：战友们，我来了，我和你们躺在了一起。
　　生：嘎羧想说，我死了能和伙伴们葬在一起，我死而无憾。
　　师：你想对嘎羧说些什么呢？
　　生：你为了保卫国家浴血奋战，你是英雄！
　　二、布置作业
　　1、课外阅读。
　　师：课外同学们还可以读一读沈石溪的其它动物小说。
　　生：二十六年，磨灭不了你的记忆，磨灭不了你对同伴的怀念，磨灭不了你对当年战斗的回忆。
　　2、小练笔：
　　写嘎羧告别村寨的场景。注意抓住嘎羧的动作、神态来说。
　　板书设计：
　　披挂象鞍                  抓重点词
　　重回战场 抓主要事件      品细节  联系上下文
　　庄严归去                 展开想象
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇2　　【教材分析】
　　《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。
　　【教学目标】
　　1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。
　　2、引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。
　　3、体会作者具体、细致的表达方法。
　　【教学重难点】
　　通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
　　【教学准备】
　　相关课件
　　【教学过程】
　　第二课时
　　一、导入：
　　1、同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示文字）
　　2、生读：西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵……势不可当。
　　3、同学们，就是这群英勇的战象在一次打击日寇、保家卫园的战斗中，不幸全部中弹倒下。人们在埋葬它们时，救活了一头负伤的战象，它就是咱们今天故事的主人公。（板书：嘎羧）让我们一起叫叫它的名字──生齐读“嘎羧”。它就是──生齐读课题“最后一头战象”。
　　4、通过上节课的学习我们知道课文主要写的是战象最后的时光。讲它的哪几个方面呢？板书英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
　　二、品读课文，体会情感：
　　1、下面就让我们一起走近嘎羧，走近最后一头战象。请同学们快速地默读课文，哪些地方让你感动，就用横线画下来。
　　2、生默读。
　　3、让我们一起来分享你的阅读发现。你从课文的哪些地方让你感动？
　　片段一：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。
　　（1）我们一起读读这句话。
　　（2）是什么让嘎羧安静下来？象鞍是战象的身份象征。哪些词语最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。
　　“摩挲着”。
　　“摩挲”是什么意思？（抚摸）
　　“摩挲”让你感受到什么？（嘎羧和象鞍关系非常深厚，是战友）
　　你想，谁会去和一个陌生人抚摸呢？请你带着这份体会，有感情地读一读。
　　生读句子。还从哪儿能感受到嘎羧对象鞍的深情？
　　“泪光闪闪”
　　为什么见到象鞍眼泪汪汪？看到象鞍，它会想起什么？（想起了在战场上拼搏的那段岁月，也就让它想起了跟自己并肩作战的战友已经死去了）
　　象鞍上记载着嘎羧辉煌的过去，记载着它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。”）生齐读句子。
　　象鞍上这斑斑的血迹，累累的弹洞，记载着嘎羧辉煌的过去，勾起了它辛酸的回忆。所以嘎羧见了象鞍──生接读：“一下子安静下来……老朋友。”还有什么地方让你感受到嘎羧对象鞍的深情？
　　“久别重逢”“老朋友”
　　久别重逢，多少年？（26年）
　　二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，但嘎羧没有忘记自己是一头战象，一直牢记着它身份的象征──象鞍。象鞍仅仅是久别重逢的老朋友吗？还是什么样的老朋友？（并肩作战同生共死……）
　　26年了，我们经常说酒越陈越香，朋友是越老越好。让我们带着这份体会，读一读这个句子。（生齐读句子）
　　让我们继续交流阅读发现，你还从哪些地方感动？
　　片段二：它站在江滩的卵石上，久久凝望着……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
　　（1）请同学们自由读读这段话，找出描写嘎羧动作和神态的语句，透过这些语句体会它内心的想法。
　　（2）生自由朗读、批注。
　　（3）谁能把你的阅读感受与大家交流交流。
　　“久久凝望”
　　嘎羧久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。它想起了什么呢？
　　生交流：想起了战友、敌人、战斗场面……
　　能不能读出这种“久久凝望”的感觉？（指名读）
　　“亲了又亲”
　　这块礁石对嘎羧有着什么特殊的含义？为什么会“亲了又亲”？
　　无论哪种理解我们都能感受到嘎羧的深深怀念之情。
　　怀着这种深深的怀念，女同学一起读读这段话
　　“震耳欲聋的吼叫”
　　嘎羧想通过吼叫，表达什么呢？
　　生交流：深情呼唤战友、诉说对战友的怀念、告诉战友，它也将来陪伴它们……
　　这一声吼，真是荡气回肠。男同学一起读读这段话。
　　（3）26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为──最后一头战象。26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？（不能）因为它是──最后一头战象。
　　（4）所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动！同学们，让我们齐声读这一段。
　　让你感动的语句还有吗？
　　片段三：我和波农丁耐心地等到东方吐白……它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
　　（1）哪些细节感动了你？（生交流）
　　（2）凝望天空，它在想什么？它想说什么？（生展开想象）
　　（3）“风箫箫兮易水寒，壮士一去兮不复返！”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢。在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同学们齐声读读这两段话。
　　三、总结全文，升华主旨：
　　1、读得真好。同学们，怪不得连饲养员波农丁都说──（课件出示句子：“唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。”）生齐读句子。
　　2、它还牢记着什么？（生交流）
　　3、它记得，什么都记得，它始终记着自己是一头战象。“英雄垂暮，壮心不已”，让我们连起来读一读这些句子。（课件出示几组句子。配乐）
　　二十六年过去了，嘎羧显得很老迈，可他一直牢记着它身份的象征，牢记着它出生入死经历的象鞍。读──生齐读句子：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”
　　整整26年了，嘎羧始终记得自己是一头英勇的战象，记得自己浴血搏杀的地方──生齐读句子：“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。”
　　战场才是归宿，战友才是最亲密的伙伴。最后一头战象──嘎羧，终于和伙伴们躺在了一起──生齐读句子：“它死了。……躺在了一起。”
　　4、读着这感人肺腑的文字，想着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？
　　5、所以，本文的作者沈石溪先生说（课件出示句子）：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。其目的是想引发人类更多的思考。”
　　6、最后，我们以一首诗来纪念最后一头战象，并向这位英雄致以最崇高的敬意！
　　战象魂
　　──致最后一头战象
　　看，
　　身披象鞍，
　　浴血搏杀，
　　英武豪迈，
　　这就是──
　　最后一头战象。
　　听，
　　打洛江畔，
　　吼声震耳，
　　激越悲壮，
　　纵然是生命的最后，
　　庄严不改，
　　这就是──
　　最后一头战象。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇3　　《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。下面是由小编为大家带来的关于《最后一头战象》家学反思，希望能够帮到您!
　　《最后一头战象》家学反思一
　　《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
　　一、如何做到长文短教。
　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。所以在本课的教学过程中，我只抓了嘎羧在临死之前做了哪几件重要的事而展开的，减少了一部分内容，降低了难度重点也就突出了。
　　二、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
　　当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢?毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
　　三、如何实现小组合作交流学习。
　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。
　　当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。和一节优秀的语文课还有很大的差距。从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬;在学习最后一部分“庄严归去”内容时，没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。
　　总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
　　我想这也是我今后努力的方向。
　　《最后一头战象》家学反思二
　　《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
　　文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么?这篇长文应该如何教，提高效率呢?
　　课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。我采用了长文短教的方法，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。首先，让学生快速默读课文，要有一定速度，快速读文，通过抓主要事件的方法把握文章的主要内容，在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后引导学生品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的，学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
　　品细节，如何品?需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
　　但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
　　本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进;合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感;接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
　　1.抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
　　2、 按字数归类学习生字。另外一个特点就是生字的学习。由于这篇文章的生字新词比较多，所以就是从字数上给生字划分为两类，这也是一种归类的方式。
　　3、 用小标题概括事件。通过提问嘎羧作为一头战象做了哪几件事，并将这几件事概括成小标题，这样的形式不仅使学生理清楚了层次，而且训练学生的概括能力。
　　4、 最经典的莫过于用沈石溪自己的名言学习他写的课文。Ppt”动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”，精度课文阶段，就紧紧围绕这个猪问题贯穿全文。在学完之后，又用这句话总结。
　　5、 注重方法的指导。在5——9段的教学中，老师先带着同学并介绍圈点勾画，联系上下文，编读变相等方法，等到14自然段，老师就让学生用这样的方法自学，让学生在能力上有一个比较大幅度的提升。
　　6、 关注了作者的语言表达，结合课文进行小练笔训练。这节课上，学完第一个情节，很自然地，我向学生渗透了作者的表达方法——通过对嘎羧的动作、神态的细微观察和描写来写出嘎羧的内心情感。而在第三个情节“重回战场”中通过让学生练笔想象嘎羧的内心情感，一则是丰富学生的情感体验，二则是明白有了准确的细节描写足以让我们产生丰富的想象，可见细节描写在文章中的重要性。
　　当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、课标学得不够扎实。这是篇长文，虽然知道长文短教的方法，但却忽略了六年级同学在默读上应达到的要求。新课标要求这个阶段的学生每分钟不少于300字，那么老师就应当在平时就要训练学生的阅读速度了。只有这样，才能更适合六年级的课程，才能培养出更合格的六年级学生。
　　2、第一个情节教得多了，问题难了。第一个情节主要花时在象鞍样子这段了，设计这环节的目的在于让学生理解象鞍对嘎羧的重要，为体会嘎羧见到象鞍时的情感服务。可是并没有起到很好的预期效果，在老师引出“凝重华贵”这个词，并告诉学生这个词的意思，然后让学生说说为什么象鞍是凝重的，为什么又是华贵的?能回答的学生只有一个。是不是这问题设计难了?如果让学生找到象鞍样子的段落后让学生边读边想为什么嘎羧要披挂象鞍?是不是学生就容易理解呢?
　　3.环节设计不够巧妙，如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬;在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
　　4、学生的交流还可以放开些，全班交流时，还没有出现百花齐放，百鸟争鸣的盛况。这也和平时的训练不到位有关，今后应鼓励同学们有一点不同的想法应该争取表达出来，奖励机制要调整一下。
　　5、评价语言不够精彩。上课时我注意了有针对性地评价，但到了全班讨论交流的时候，可能我的评价语言渐渐地少了。这堂课的引导性评价语的确少了些，比如学习第一个情节，学生汇报说从“泪光闪闪”中感受到嘎羧很重情义，对象鞍充满感情。我是这样评价的：“你从神态描写中感受到了它的真切的感情，嘎羧从象鞍上回忆起了它出生入死的经历，所以它流泪了。真聪明!”仅就这样引导，学生的感受不深刻，说得也不够具体。老师只要补一句：你是怎么想到的?学生可能会说，嘎羧想起曾经披挂上阵的象鞍，看着象鞍，它想到了曾经上战场的往事，泪水不知不觉出来了，多么有感情的战象啊!
　　在今后的教学过程中要注意善于思考，苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。还要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇4　　这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
　　由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
　　为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
　　“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
　　我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
　　而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
　　不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇5　　【教学理念】
　　情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。
　　【学情分析】
　　小学高年级的课文（特别是写人记事类课文）一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。　　
　　【教学目标】
　　1、会写11个生字；正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。
　　2、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述大概意思。
　　3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。
　　4、揣摩作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。
　　【教学重难点】
　　1、重点：
　　理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。
　　2、难点：
　　通过快速的朗读理清文章框架并加以说明；从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。
　　【教学过程】
　　一、再读课文，说印象
　　上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。同时，嘎羧给我们也留下了印象。请同学们说说。（复习上节课内容）
　　二、研读语句，细感悟
　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。
　　3、集体交流：
　　根据课文进行预设：
　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。
　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
　　（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）顺势巩固侧面描写，读读哪些地方描写村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。与《老人和海鸥》一课比较，我们说老人和海鸥是情如父子的关系，那村民和嘎羧呢？（兄弟、朋友……）展开想像，说话训练，提升情感：它是多么舍不得村民们，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了第一圈，每走一步，往事历历在目，它想到＿＿＿；走第二圈，它又想到＿＿＿；但是，天下哪有不散的宴席，走第三圈，它只能想＿＿＿。再饱含深情地朗读。
　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”……“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
　　“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕。它仿佛看到＿＿＿；“亲了又亲”的礁石，也许这儿有着不平凡的经历。也许是＿＿＿；“震耳欲聋的吼叫”，也许是＿＿＿。这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。感情朗读。
　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
　　（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。）
　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
　　（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
　　“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
　　当东方吐白，这位英雄嘎羧凝望着卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空……有谁能如此坦然地面对死亡，有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，仿佛告诉我们＿＿＿＿＿＿。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩作战的同伴。这是一头站象的善良和忠诚。
　　三、课文总结
　　嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象。
　　四、布置作业   
　　如果说，最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的震撼呢？回去仔细读一读，可以将你的点滴感受纪录下来。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇6　　《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
　　因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：
　　1、指导学生用较快的速度阅读课文。
　　2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
　　3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
　　在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的.印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
　　因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
　　总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
　　总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇7　　一、谈战象揭课题
　　师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？（没有）好的，那我们一起来读读这段话！（课件出示课文第一段）
　　西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
　　师：那么这群战象给你留下怎样的印象呢？
　　生：勇猛、八面威风…..
　　师：是呀,就是这样一群英勇的战象,在一次打击日寇、保卫家园的战斗中不幸全部中弹倒地，人们在埋葬他们尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是（最后一头战象）
　　好，这节课就让我们一起走进它的故事，请同学们打开书本，翻到121页。（板书）
　　二、默读课文，理清文章脉络
　　师：请大家快速默读课文，边读边思考：嘎羧在临死之前主要做了哪些事？（2`30）
　　1、自学反馈：师：这一课当中，有几个字要大家注意？（课件出示）谁给大家读一读？
　　威风凛凛  日寇　  浴血搏杀  
　　扑喇喇    摩挲   斑斑血迹      指名读——全班读
　　师：这个日寇的“寇”字不但难读，而且难写，大家看王老师写一遍（板书寇）看清楚了吗？拿起笔在书上自己练习写一遍，看谁写得又快又好。
　　2、师：咱们班很多同学的字都写得非常漂亮。现在我们回到刚才的问题：嘎羧在临死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以说！指名说并板书：
　　披挂象鞍
　　重回战场      抓事件
　　庄严归去
　　总结：师：同学们，这篇课文主要就是写了最后一头战象嘎羧在临死之前（披挂象鞍、重回战场、庄严归去）这么几件事情。同学们，我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，可以采用这样抓主要事件（板书：抓事件）的方法，快速把握文章的主要内容。
　　三、品读课文，体会嘎羧内心的情感
　　（一）披挂象鞍
　　1、师：同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话，谁自告奋勇地给大家读一读？（课件出示）
　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
　　——沈石溪
　　师：那么课文中的嘎羧有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？接下来我们深入学习课文内容。首先我们来看披挂象鞍这一部分内容。请同学们快速浏览课文的5~9自然段，找出最能表现出嘎羧对象鞍深厚感情的句子，划下来，读一读，并体会它内心的想法。
　　交流反馈：师：划好了吗？我们一起来交流一下！
　　生：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
　　师：恩，你真是好眼力，找到了这一部分中最感人的一句。其他同学也找到这一句的请举手。哇，有那么多呀！看来大家都是“英雄所见略同呀！”
　　师：好，我们一起来看看这句话。（课件出示）
　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
　　师：你觉得这句话中的哪个词语最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情？把他圈出来，并谈谈你的体会。
　　指名交流：好，你觉得是哪个词语？
　　生1：“泪光闪闪”
　　师：为什么？说说你的体会？
　　生2：“久别重逢”
　　师：它们是多久没见面的老朋友了？（二十六年）对，很久分别，再次见面，就叫做“久别重逢”。
　　生3：“摩挲”
　　师：你关注了嘎羧的动作。
　　生4：“呼呼地吹”。
　　……
　　师5：为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？是因为象鞍上有什么吗？
　　生：是因为象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。
　　师：他联系到课文的后面，非常好！那么嘎羧见到象鞍上的弹洞，斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味的时候，他会想些什么呢？
　　生1：浴血奋战的情景
　　……
　　师：是呀，象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历，所以他看到象鞍是如此的激动！同学们，你看，我们联系上下文（板书：联系上下文），边读边想象（板书：展开想象），就读懂了嘎羧的心，体会到了它内心的情感。那你们能不能读出嘎羧这种激动的心情呢？大家先练习读读这句话。（把声音放出来）
　　师：谁练好了，可以自信地给大家读一读？（指名读）评语：你非常的激动！
　　师：王老师也想读一读。我在读的时候，请同学们闭上眼睛，一边听我读一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、心情。（示范读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
　　师：好，睁开眼睛，像王老师这样带上你们的体会，带上你们激动的心情，我们一起来读！
　　师：刚才我看到了还有好多同学也找到了一些句子，我也请你给大家来读一读。
　　生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋……像是想得到阁楼上的什么东西。
　　师：说说你的体会？
　　生：我体会到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！
　　师：你能读出嘎羧的急迫吗？（生读）
　　师：大家能吗？（齐读）
　　师总结：是的，二十六年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记它是一头英勇的战象，没有忘记自己光辉的过去！它是多么留恋过去的辉煌呀！
　　同学们，作者就是通过这些动作、神态的描写让我们体会到嘎羧内心的情感。如果我们能圈画出这些重点词句（板书：圈画重点词句）、联系上下文、边读边想象，一定能读懂嘎羧的心，读出他的深情。这就是品细节的方法。（板书：品细节）
　　（二）重回战场
　　师：接下来，就请同学们用这样的方法，来自学重回战场这部分的细节描写，请看自学提示（课件出示）请生读
　　自学提示：
　　1、自由轻声朗读课文的第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用“——”划下来。
　　2、圈出描写嘎羧动作或神态的词语，体会它内心的想法，批注在旁边，再与同学交流。
　　师：批注好的，可以四人小组合作交流，大声说出你的体会。
　　交流反馈：好，经过刚才静静地批注，热烈的讨论，大家一定有一些品细节的感觉了，让我们一起来交流一下。
　　生：读找到的句子。（课件出示）
　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧 ──口欧 ──发出震耳欲聋的吼叫。
　　师：谈谈你们的体会
　　生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊着战友们的灵魂，诉说着自己对战友们的深深怀念之情。评价：你似乎已经读懂了嘎羧的心！（生读）
　　生2：“亲了又亲”——那块龟形礁石也许是嘎羧曾经战斗过的地方，也许是战友们牺牲的地方，他太怀念过去的往事了，所以亲了又亲。评价：你能抓住亲了又亲展开想象，非常棒！我们也一起边读边想象！
　　生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前惊天地、泣鬼神的场面。全班读
　　师：这时的嘎羧内心涌动，身体也发生了变化，它怎么样了？
　　生4：这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
　　师：体会得很深刻！请同学们拿起书，带上你们的体会，读出你们的深情：（这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。）
　　总结：师：是呀，二十六年前的那场战斗让嘎羧失去了所有的同伴，让他成为了（最后一头战象），在这二十六里，嘎羧无时无刻不在怀念着过去，思念着战友，但是他满腔的真情能向谁诉说吗？（不能）因为他是（最后一头战象）所以重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎么能不激动呢？请同学们拿起书，让我们齐声读这一部分。
　　（三）庄严归去
　　师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对这片土地的深深眷恋之情，带着对战友们的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，来到了战友们长眠的地方，吼尽自己生命的全部力量，为自己挖掘了一个坑。请同学们看文章的最后两个自然段，我们一起来齐声读一读。（生读）
　　师：这两段话中的哪个细节深深打动了你？指名说
　　生1：它死了，它没有到祖宗留下的象冢。谈谈体会。
　　生2：嘎羧卧在坑底…..凝望着天空。谈体会
　　师：是呀，嘎羧一定有话要说，他想说什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对他说什么呢？请同学们任意选择一个内容，写一两句话。课件出示：
　　1、嘎羧想说：“——————————————————————。”
　　2、我想对嘎羧说：“————————————————————。”
　　请选择其中一个内容，写你最想说的一两句话。
　　师：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？（不是）它更是一位（英雄）！同学们，课件出示：（齐读）
　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。   
　　——沈石溪   
　　师总结：同学们，这节课我们抓住了课文的主要事件，品位了文章当中的细节描写，感受到了嘎羧像人一样的情感。下节课我们继续学习课文，相信最后一头战象一定会带给我们更多的思考！另外，请同学们在课外阅读沈石溪的其他动物小说（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》、《虎女蒲公英》，一定会带给你们更多的震撼！
　　今天这节课就上到这里，下课！
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇8　　最后一头战象
　　然后，他踩着哗哗流淌的江水，当它走到那块龟形礁石上时，心想，那就是当年我倒下的地方吧。它在龟形礁石上面亲了又亲，感受当年硝烟和战友的气息。仿佛是在回忆着当年发生的可怕的事情，它仿佛是看到了当年和日寇战斗时的情景，好像看到了它的同伴们一个个的应声倒地，而唯有它，嘎羧还活着，它就是当年留下的最后一头战象，它现在要回到它的同伴之间，它吼叫着，吼叫声中带着悲痛，像是在告诉朋友们它也就要来了，它心里波涛起伏，想着：“同伴们，我要来了，离开了二十六年的我们又要团聚了。”这时，嘎羧的身体开始膨胀，它的心里酸酸的，就想要哭出来了，它的两条腿皮肤绷得紧紧的，像是在想：“我的一生是那么的红红火火，我现在就要走了，希望大家要保重，我受过你们的帮助，我没有办法报答你，大家都不必为我担心。”过了一会，嘎羧离开了那曾经搏杀过的战场。
　　《最后一头战象》课后小练笔
　　------告别村寨
　　“----- 呜呜 … …” 嘎羧想到自己要告别村寨，离开这美丽的寨子，思绪万千，心里难过极了！
　　… …
　　别哭了！太阳终究要落山，无论生命有多少牵挂，终究要归于泥土，归于平凡！眼泪是换不回来的！
　　但我又何尝不牵挂这里呢？这里有我太多的回忆：蔚蓝的天空曾经飞翔着我的梦，清澈的湖水曾经回荡着我和伙伴们玩耍时的微波；可爱的土地曾有过我漫长的岁月足迹！这里有着生我、养育我的美丽的寨子；这里有着给我第二次生命的善良的人们！
　　我要牢牢记住这里，记住这里的一切！
　　虽然我要走了，要离开陪伴我的一草一木了。可是，无论如何，我都不会忘记这里，不会忘记在这里生活的点点滴滴… …
　　因为：这里是我的心灵的故乡！
　　我爱这里！我爱这里的一切！！
　　(作者：闫海艳）
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇9　　这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进行品读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
　　小学语文六年级最后一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满意。也许是课文内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的善良与忠诚哪里去了呢?
　　为什么没有被学生消化吸收?我一直在反思，是不是应该抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进行细致地观察思考，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧善良，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚强忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。
　　可惜，我的课件制作水平太低，真应该继续学习，提高自己的业务水平。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇10　　《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
　　在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的.几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇11　　教学目标：
　　1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。
　　2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。
　　3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
　　教学重点：
　　围绕课文重点部分，抓住细节描写，感受嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
　　教学准备：幻灯片
　　教学过程：
　　一、回顾内容，导入新课。
　　课文分成哪几个部分来写嘎羧的？通过上一课时的学习，嘎羧给你留下了什么样的印象？
　　（过渡：这节课我们就继续走进这个动人的故事，走近战象嘎羧）
　　二、快速阅读，确定重点。
　　三、围绕重点，品读体会。
　　1、自由阅读课文重点部分，把令你深受感动的情节圈划下来，并仔细品读，写下自己的感受。
　　2、汇报交流：
　　根据学生汇报情况进行教学，教学中处理几处细节，品悟的先后顺序因教学具体情况而定。
　　预设几处细节的学习流程：
　　（1）重披象鞍
　　出示灯片：引导学生抓住重点词语体会嘎羧的激动。
　　围绕“一下子、呼呼吹去”等重点词语，并结合上下文，体会嘎羧见到象鞍激动不已的情怀。
　　（2）凭吊战场
　　a 出示灯片：引导学生抓住重点词语展开想象或联系上下文体会嘎羧的英雄情怀。
　　围绕“久久凝望  ”等重点词语体会嘎羧的英雄情怀。
　　b 引入另一处细节的学习：老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
　　引导学生抓住“走了三圈”展开层层设问，在层层设问过程中，联系课文第一部分感受乡亲们对嘎羧的爱护与关照，从而体会嘎羧对乡亲们的依恋。
　　（3）庄严归去
　　这一部分的学习采用朗读法，只朗读关于嘎羧的描写。学生先自由练读，再指名朗读、齐读。用朗读声为嘎羧送行！
　　出示：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
　　由这个细节你能想到什么？
　　四、激情导读课题，一咏三叹，提炼主题。
　　板书设计：
　　最后一头战象
　　英雄垂暮共相亲
　　重皮战甲显精神
　　凭吊战场仰天啸
　　庄严归去伴英魂
　　《最后一头战象》说课设计
　　一、关于教材：
　　《最后一头战象》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮、感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严地埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。课文语言优美，描写生动，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。
　　二、关于学情：
　　六年级的学生已初步具有了独立的语文学习的能力，他们能够凭借自己所积累的语文学习经验，来自主品味课文内容。因此，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持开放教学，以学定教。在学生充分的自主学习的基础上，引导运用已有的学习经验深入理解课文。
　　三、关于教学目标：
　　基于以上对教材以及学情的认识，我确定本课时教学目标如下：
　　1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。
　　2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。
　　3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。
　　揣摩细节描写，感悟重点词语是理解课文的关键，所以本课时的教学重点是引导学生抓住重点词语，运用已有的语文学习经验品味解读，从而理解课文内容。由于课文篇幅较长，学生需要综合运用多种语文学习方法，所以如何引导学生合理运用已有的阅读方法，实现有效阅读是本课时的教学难点。
　　四、关于教学流程设计的几点想法：
　　（一）复习回顾，导入新课。
　　首先整体回顾课文的脉络，并从学生第一课时学习过程中对于战象嘎羧的初步印象出发，开始新课的学习。
　　（二）快速阅读，确定重点。
　　由于课文篇幅较长，所以教学中力求直奔重点，通过对重点部分的解读牵动全篇。这一环节的设计目的是让学生能够确定重点解读的部分，为下一步自主阅读做好铺垫。
　　（三）围绕重点，自主阅读。
　　引导学生开展自主阅读活动，并运用已有的学习经验抓住文中感人的细节描写进行品读，并做好批注。学生是学习的主人，他们在阅读过程中的第一感悟很重要。只有他们在充分阅读的基础上，对于课文有了自己初步的认识，才能真正实现学习的渐次性提高，所以在教学中，留给学生充分的阅读空间，让他们获取学习的第一手信息，有利于实现阅读的高效率，同时教师也才能够实现有的放矢的阅读指导。
　　（四）汇报交流，指导阅读。
　　学生在拥有了自主阅读的初步感受之后，开始汇报自己的阅读心得，教师在此基础上开展有效指导。这一环节的设计是完全开放性的，学生汇报的角度与内容都不确定，给予学生最大的阅读与感悟的空间，教师只要在适当的时机给予相应的阅读指导。主要把握好以下几个方面：首先要针对学生的汇报敏锐判断，进行启发性评价，带动学生更有实效地进行阅读；其次，在学生汇报的基础上，引导灵活运用抓住重点词语展开想象、联系上下文以及联系已有的知识经验进行阅读的方法。
　　（五）激情小结，一咏三叹。
　　激情引导学生三读课题，感受嘎羧的忠诚。
　　五、关于板书设计：
　　板书设计是在原有课文脉络的基础上，形成简单的四句七言诗，表达对嘎羧英雄情怀的歌咏。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇12　　一、说教材
　　《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋葬自己的故事赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意
　　二、说学情
　　由于这次教学大赛是借班上课，（歙县行知小学五（2）班），在上课前我花了二十分钟和学生进行沟通，并疏通文字了解课文大意虽然我面对的是五年级的学生，但在教学中我充分相信他们，唤起学生的学习兴趣，尽量减少授课难度促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华
　　三。说教学目标
　　1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住文章重点段落， 聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4。拓展写话，倾诉自己的情感
　　四。说教学重点、难点
　　重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读方法
　　五。说教学方法
　　“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感
　　六。说教学过程
　　1。 创设情境，讲述战象嘎羧的故事课件展示：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当”同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎羧，它就是——最后一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了概括语言能力，运用语言的能力在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培养了学生好读书，读好书的阅读习惯。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇13　　最后一头战象（第二课时）
　　听课日期：2008年12月15日听课地点：杭州浦沿小学执教老师：季华锋（杭州浦沿小学）记录人：陈华娣
　　一、复习导入
　　通过上节课的学习，我们已经初步知道了作者为什么还要将“战象”这样神圣的、让人肃然起敬的称号送给嘎唆这样一头奄奄一息、老态龙钟的大象。通过这堂课的学习，我相信大家也一定会毫不犹豫地认为嘎唆是一头当之无愧的战象！
　　二、学习“凭吊战场”
　　出示嘎唆庄严归队的画面，并配上音乐。
　　1、请同学们反复读读这个悲壮的画面，如果嘎唆是人，如果它会说话，你会问它什么？
　　生：为什么发出震耳欲聋的吼叫？
　　生：为什么要做出这些事情，难道要回到浴血奋战的战场吗？
　　生：那龟形礁石代表着什么？为什么要亲了又亲？
　　2、为什么在这打洛江畔嘎唆的举动会这样反常啊？要想明白嘎唆的这些反常的举动，我们一定要走进嘎唆的内心深处。
　　联系上下文进行合理想象，完成练习纸上的一或两个练习。
　　1）它站在江畔的礁石上，久久凝望着清波荡漾的画面，它一定看到了—————————
　　2）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，这礁石，也许是————————————————————————————————————————
　　3）许久，它又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎唆在——————————————————————————————
　　3、交流
　　师：这就是战象的本色!
　　4、指名读。
　　师：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龟形礁石上亲了又亲，对着火红的朝阳，欧
　　-欧——的吼叫着，同学们，让我们一起读这段文字，感受嘎唆的豪情与悲壮！
　　5、齐读
　　三、学习安然归队
　　1、 过渡：如果说嘎唆凭吊战场部分充满豪情壮志外，那安然归队的部分更加动情，读安然归队部分，文中哪些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子画上线，做上批注，写写你的体会。
　　2、自由读课文，划句子。
　　3、学生汇报。
　　1）它死了。他没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
　　生：它很有灵性，在死前十五天就知道了，却没有选择象冢作为自己的归宿。
　　师：它至死也没有忘记自己是一头战象！
　　生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最终和同伴选择躺在了一起。
　　2）太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着，……什么声音也没有了。
　　师：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示时间的词语。
　　学生划词语。
　　师：表示时间的词语移一定重重震撼你的心灵，谁来读读这几句话。
　　ppt出示：
　　早上，嘎唆在挖坑。
　　下午，嘎唆还在挖坑。
　　太阳落山了，月亮升起来了，。嘎唆还在埋头挖着。
　　半夜，嘎唆掘土的咚咚声越来越稀了。
　　鸡叫头遍时，终于什么声音也没有了。
　　生：二十六年过去了，年纪越来越大的战象，记忆力也逐渐衰退，可是站象还是记着这项象盔。
　　生：它始终没有忘记是一头战象，凭着永不放弃的新年，完成了生命中最艰巨的任务。
　　师：谁能和着这样的音乐，读这句话！
　　指名读
　　齐读。让我们一起深情地读这段话，以此来送别这头悲壮的战象！
　　4、给嘎唆写写你想送给他的祝福。
　　师：嘎唆走了，你有什么祝福要送给他嘛？拿出心愿卡，写写你的祝福。
　　5、交流
　　生：嘎唆，一路走好，我们将铭记你的功勋，祝你在天堂里快乐的生活！
　　生：天堂里可能会孤独沉闷，别忘了天堂里还有你并肩战斗的战友，祝愿你每天开心。
　　生：没有战争，没有硝烟的天堂，你和你的战友将生活的更加幸福。
　　生：我愿点起一盏小灯，为你照亮前程！
　　……
　　师：就让我们读读自己的祝愿，随着流动的空气送去我们的祝福！
　　四、拓展延伸
　　了解认识作者沈石溪及他的部分作品。
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录 篇14　　听了刘建英老师执教的《最后一头战象》，感受颇多。作为一名年轻的语文老师，我从中学到了很多东西。
　　这篇课文讲述的是一头叫嘎羧的战象的故事，介绍了它和人们之间的深情厚谊，描写了它在临死前所做的一系列事情，目的是要让孩子们感受到村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
　　由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思的习惯已经养成，刘老师在执教本课时采用了从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后直奔重点语句进行学习，并没有采取逐字逐句的讲解，而是抓住关键词句，学习生字新词；对关键词句和语段，特别重视言外之意的理解和表达效果的感悟，这种教授方法可以使孩子们的印象更加深刻。
　　新课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。刘老师在本课教学中采用了指名读、教师示范读、全班齐读、自由读、默读、大声朗读、教师引导读等各种方式，着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力，引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
　　此外，刘老师很善于开动学生脑筋，很多地方都是让学生自己去提问，这样既调动了学生的积极性，也充分让学生展开想象的空间，真正做到了还课堂给学生，学生才是课堂的主人，教师只是引导者、组织者。同时，老师的提问也非常简练，更多的在于引导学生，对于学生的回答刘老师能很好的总结，这些都是我应该向刘老师学习的地方。
　　当然，这节课也不是非常完美，我个人认为刘老师在课文最后的时候最好应该给学生一个课下练笔的机会，这样能更加加深学生对这头战象的好感，从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。
　　厚积方能薄发
　　──评刘剑英执教的《最后一头战象》
　　重庆市高新区第一实验小学　彭廷美　
　　一句句简短的话，渗透着一股股浓浓的情，学生，就这样，一步步走进了战象的情感世界；一行行精炼的诗，描绘出一副副活活的画，战象，就这样，一点点定格在学生的内心深处……这就是刘剑英老师课前的期待！这也是刘剑英老师课堂的精彩！
　　一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　刘老师的课，简洁明快，激情飞扬，诗意盎然，自成一统。她的教学设计是粗线条的。没有细小的教学步骤，没有繁琐的过渡语，也没有一成不变的小结语和需要记得滚瓜烂熟的总结语。一切都是自然生成，顺学而导。所以，备课环节的她，没有忙碌着去上网寻求现成的教案，没有期盼着让年级组给她一个环节一个环节地磋课，她所做的，就是自己先去深入地领悟课标，自己先去深入地钻研教材，自己先去深入地去了解学生。然后自行设计，通过试上验证效果，继而进一步修改自己的教学设计。
　　二、山穷水复疑无路，柳暗花明又一村
　　试讲的时候，为了让学生感悟战象的英武豪迈，刘老师事先选择了播放影音的课件，然而在那惊心动魄的战斗场面中战象仍然只是战士们象鞍下的配角；为了渲染战象庄严归去的悲壮，刘老师配以音乐让学生朗读，而那音乐，破坏了学生已有的深情，引出来的只是一种言不由衷的悲伤。怎么办？不用这些课件，如何让战象的形象在学生心中立起来、活起来？以读代讲，以读传情？那也得有深厚的情感积淀呀！以问促解，以问激情？那怎么能在学生头脑中形成完整的战象形象！怎么办？想象？补白？学生如果只能在原地踏步，怎么办？对！刘老师再也不谦虚了，她加入了这个想象、补白的行列，在学生认识、理解、感悟的基础上，充分发挥自己的想象和文笔优势，对学生的想象、补白加以补充、完善、提升，形成优美动情的独特描绘。就这样，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动。最后，刘老师出示自己亲手所作的诗──《战象魂》，师生们的吟诵再次将情感推向高潮，为《最后一头战象》的教学画上完美的句号。
　　三、不识庐山真面目，只缘身在此山中
　　浓浓的情意，充溢着满满一堂课，将老师和学生的心系得欲罢不能。应该面向全体学生呀！刘老师她完全忘记了，只顾动情地一个劲儿地与那仅有的几位心有灵犀一点通的学生沟通、交流。其余的学生，便渐渐在老师的不知不觉中默默地接受了这种被动。而且，那喷涌而出的情感一发而不可收，使得语文的工具性就此被忽略淡化了，这成了刘老师这堂课最大的遗憾。这是一篇长课文，刘老师抓住重点片段引导学生进行学习，如果在这个过程中，能交给学生学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分，学生定能学以致用。在教学的最后，如果能及时布置学生从外貌、动作、神态、叫声等方面去观察其他动物的感人场景，这将使第三课时的小练笔取得更好的效果。
　　总之，这是一堂值得学习的课。因为博览群书，刘老师方能厚积薄发；因为心有目标，刘老师才会箭无虚发。以后的课堂，希望刘老师能将学生的积极性很好地激发，能将语文的工具性适当地开发。
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