人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思

师哈哈达人

人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思（精选12篇）
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇1　　教学目标：
　　1.学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。
　　2.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
　　3.领会抓住事物特点写的表达方法。
　　教学重点：
　　了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
　　教学难点：
　　领会抓住事物特点写的表达方法。
　　教学准备：
　　1、预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。
　　2、教师制作课件。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、创设情境揭示课题
　　1、出示威尼斯水上城市图。
　　2、简单介绍，这堂课我们就一起来学习第26课《威尼斯的小艇》。
　　〔 反 思 ：〕在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达引导学生到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对教学目标的实现提供了条件。
　　二、检查预习，整体感知
　　1、出示卡片，读生字、新词。
　　2、自由放声读课文，了解主要内容。
　　3、交流学习所得。
　　三、学习课文第一、二自然段
　　1.自己读第一、二自然段。
　　2.汇报交流。
　　3.威尼斯的小艇有哪些与众不同的地方呢？
　　4.让我们目睹小艇的样子。（出示图片）
　　5.教师出示对比句，如:
　　（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
　　（2）威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘，行动轻快灵活。
　　学生读一读，再讨论讨论。
　　〔 反 思：〕读中感悟，体验“美” 。我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正也都是采用这种教学法使学生乃至教师达到情感的共鸣的。因此熟读感悟是这节课的主要教学亮点，读中认识小艇的特点，读中感受船夫的驾驶技术高，读中体会小艇的重要作用。
　　四、学习课文第三自然段
　　1.人们坐上小艇后可以干些什么？感觉又如何？
　　2.发挥想象，谈一谈。
　　3.带着这美好的感觉，让我们一起朗读第三自然段。
　　〔反 思：〕本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。
　　五、布置作业
　　第二课时
　　一、复习检查
　　二、学习课文第四自然段
　　1.自由读一读，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？
　　2.请同学们边读课文，边演示，边体会。
　　3.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？
　　三、学习课文第五、六自然段
　　1.自读第五自然段。
　　2.找出文中自己认为写得好的语句，读一读。
　　3.小结威尼斯小艇的作用。
　　4.我们一起去看看晚上的威尼斯。出示威尼斯夜景图。
　　6.课文是怎么写的呢？请大家齐读课文最后一个自然段。
　　四、总结全文学习写法
　　1、找出课文中自己认为写得好的语句读中体会写的怎样。
　　2、说说作者为什么写得这样好。学习写法。
　　〔反 思：〕本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
　　五、布置作业，扩展活动
　　熟练背诵课文前四个自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。
　　〔教后反思：〕总之，本课在教学设计上符合学生认知的特点，课件的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。
　　一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，有时课上得也总是虎头蛇尾的，所以我的课堂驾驭能力还要加强。
　　我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇2　　【教学案例】
　　我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：
　　今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：
　　杨婷婷：我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。
　　师：你真会想，想到他们的快餐了。
　　王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。
　　师：呵，小艇还能当救护交通工具。
　　陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：“五折大甩卖，又好又实惠！”
　　余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。
　　师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！
　　孟鹭：这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。
　　师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。
　　朱之琪：我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！
　　师：那你看见艇上的老师和同学了吗？
　　陈妍桦：我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！
　　……
　　【教学反思】
　　学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇3　　一、课题引入，检查预习
　　1、组织教学
　　同学们，今天我们的教室增添了很多的新面孔，说说你的发现吧!
　　给大家介绍一下，这位鹤发童颜的老人是小学语文界的泰斗级人物——全国著名的特级教师于永正老师。今天，于老师跟我们一起上课，有什么感受?
　　不难看出大家对于老师的喜欢，也希望大家将这份喜爱化作课堂上的凝神思考，化作富有个性的言语表达，展示最好的自我。有信心吗?
　　2、引出课题
　　好，上课!今天这节课让我们一起走进22课，到美丽的威尼斯去感受一下那里的民俗风情。
　　跟我一起板书课题。
　　(板书：22 威尼斯的小艇)
　　齐读课题
　　题目中有没有需要提醒大家注意的字?
　　“艇”的写法，与“挺、庭、蜓”形近字比较;与“延、蜒”的区别
　　指导写“艇”字，(提前板画田字格)学生在练字纸上把这个字工工整整地写三遍。
　　3、再读课题
　　按照老师标注的重音符号来读
　　(先点“小艇”)学生重读“小艇”
　　(再点“威尼斯”)学生重读“威尼斯”
　　结合课前的预习，分析一下两种不同的读法你有什么发现?
　　那题目到底应该怎样读呢?(重音落在“小艇”上)
　　二、整体把握，品读课文
　　1、看来课前同学们的预习很到位，课文能够读熟吗?我们找几位同学来读一下课文。注意读准字音。
　　2、初读课文，威尼斯以及小艇给你留下了哪些印象呢?把你脑海中印象最深的一幕用一句话跟大家交流一下。
　　3、学生交流，相机板书
　　A、小艇的外形特点：外形特点 长 窄 宽
　　B、船夫驾驶技术高超：驾驶技术 高 超
　　C、小艇与人们的生活：小艇与生活 密切相关
　　三、批文入境，品读语言
　　1、带着最初的映象，请同学们仔细默读课文，把自己最感兴趣的地方画下来，仔细品读一下，在旁边写批注，留下自己思考的痕迹。
　　2、结合板书，品读课文
　　同学们刚才读得非常认真，这一遍的读，相信大家又有了不同于先前的感想，选择你最想跟大家分享感受的句子我们一起来交流。
　　版块A：小艇的外形
　　(1)生交流到小艇的外形一部分，课件出示：第二段
　　(2)还有谁也是找的这句话?大家一起来读一下。
　　这段文字有什么特点?(三个比喻、采用数字说明)
　　你关注了课文中的比喻。在书上画出比喻词。“仿佛”什么意思?为什么不用“好像”?(写文章时，同一个意思可以用不同的词语来表达，也可以有不同的表达方式，这样读起来不会重复，这也体现了中国语言的丰富性。)
　　这又像独木舟，又像新月，像水蛇般轻快灵活的小艇到底什么样子呢?
　　出示小艇照片。
　　(3)威尼斯小艇的独有的特点是跟它的周围环境息息相关的，联系上下文来思考，为什么小艇要设计成又长又窄又宽的样子呢?
　　出示河道、水巷图。(这是意大利的古城威尼斯，是世界著名的旅游胜地，401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118个小岛。也称水城、桥城、百岛城。)
　　在这样的环境里，小艇只能设计成窄窄的，这样穿梭起来也比较灵活，这同时也早就了威尼斯小艇的独特形状了。
　　有感情的读一读这段话。
　　(4)这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它背下来吗?
　　B、作者坐在这样的小艇里，游览美丽的古城，会是怎样的感受呢?找到相应的段落，自己读一下。
　　你坐在小艇上，就来到了威尼斯，把你的感受融进你的朗读里，谁来读给大家听?
　　C、船夫驾驶技术
　　请大家继续交流你最想跟同学们分享感受的句子。
　　生交流，引出第四段的学习。
　　(1)你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢?
　　(操纵自如)用文中的语言说说怎样才算操纵自如?
　　再读第四段话，体会一下船夫高超的驾驶技术。
　　这一遍的读，你还从哪个词语或者是哪句话体会到船夫的驾驶技术高超?(关联词语以及“飞一般”的关键词的感悟)
　　(2)指导朗读：驾驶技术这么好的船夫，你坐在里面感觉是(有说不出的情趣)作为乘客的你对船夫这么高超的技术你想说什么?(表扬、惊叹)带着这样的语气，抓住这些关键词，我们合作感情朗读这段话。
　　(3)体会写法：开头的第一句话在本段中起到什么作用?是中心句。
　　那么后面的几句话讲的是什么?
　　这样写有什么好处?
　　使人一看就明了本段话的意思，而后具体描写船夫的驾驶技术有多么高超，这种写作方法叫做先概括后具体的写法。不仅清楚明白，还使文章的层次分明。尤其在写景、状物的文章中经常用到这种写作的方式，大家可以应用到自己的作文中。
　　板书：先概括后具体
　　D、小艇的作用
　　(1)生交流关于夜晚威尼斯的句子
　　课件出示：高大的建筑耸立在河边，古老的建筑桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。
　　读这句话，找出表示动作的词语
　　这是一个什么句子?你能说一句这样的话吗?
　　指导朗诵：
　　欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么?
　　怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。
　　(2)夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯什么样的呢?谁喜欢这段描写人们白天生活的句子，跟大家交流一下?
　　出示这段话(第五段)
　　你能用一个词语形容一下白天的威尼斯吗?
　　那么白天威尼斯有哪些生活场面呢?
　　这段有个标点特点值得研究。能否改动一下，但却并不影响文章的表达，读读，看你能不能把它找出来?
　　(中间的句号换成分号，句末的那个句号可以换成省略号。)
　　(3)感悟小艇跟人们的关系
　　结语：白天，人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着，是喧嚣的;晚上，忙碌了一天的人们歇息下来，威尼斯又是静寂的。这种动静结合的对比描写，将威尼斯的人文风情刻画得非常到位。
　　四、回归整体，读写结合
　　1、课文的'题目是什么?作者在描写小艇的同时还写了那些内容?这样写的好处是什么?请同学们再一次走进课文，有感情地朗读，说说你的发现。
　　2、交流;还写了人的活动、威尼斯城市的景物、威尼斯独特的风情
　　这样景物人相互联系，有什么好处?
　　【这样写文章能够吸引读者阅读，使文章的表达更加生动，趣味盎然。
　　通过小艇的描写，以点带面，可以使我们全面地了解威尼斯。使文章的内容更加丰富。】
　　板书：景、物、人相互联系
　　就像我们写人的文章离不开事件，写事的文章离不开人一样，为了使文章的表达更加生动、形象，就需要选择跟表达主题相关的内容来丰盈文章的内容。这也是这篇文章表达上的一个特点。
　　五、布置作业
　　威尼斯这座魅力城市还有着很多迷人的地方，课后同学们可以去读一下课后阅读链接的一篇文章——《威尼斯之夜色》文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。
　　教后反思：
　　因临时调课，原本计划周三讲的课一下子提至周一，仓促中，这节课的准备时间仅用了两三个小时，以至于下午要讲课，临近中午才将课背完，因而课件都没来得及准备。短时间内更加考验我们对教材的知识点的提炼，对学情的准确把握;也真正让我在紧张中历练了一把，方才感觉一个语文教师应该练就一套行之有效的教学路子，无论怎样的课都能驾驭自如，像于永正老师那样潇洒睿智的驰骋课堂。
　　自认为比较成功的地方在于：
　　1、重视学生的自读自悟：
　　“书是学生读懂的，不是老师教懂的。”对于五年级的孩子来说，学生对于文章内容的把握应该不成问题，因而对于文章内容的学习，我放手学生自学，而后安排交流的方式集体探讨。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，给予学生充分的时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。如第4节内容安排师生合作读，只要求学生感知船夫技术好在哪里就行了。而最后一节，作者描写威尼斯夜晚的寂静，写得非常好，我让学生反复朗读。通过读，学生自然感受到威尼斯夜晚的寂静和小艇有密切的关系。这样，课文的难点也相应地得到突破。在引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。
　　2、扎实有效地领悟表达。
　　这一单元的学习，教参在编排上更加关注了写法的比较。为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，先概括后具体的方法、动静结合的写作手法等等，板书很清晰，先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，而后引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。
　　反思不足之处：
　　1、语言训练不够到位。原本教案的设计中有一个练笔的环节，在课末，回归整体时，让学生写一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?”通过这一写话的训练考察学生对文本的理解和语言组织的能力，因为时间的关系，没能落实。虽然落实了写作方法的训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，他们是否能自觉地把这种方法内化还不得知，致使训练又落空了。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。因而要充分提供练写的机会，学生就会在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。
　　2、教学内容的取舍不够大胆。整篇文章的教学用时45分钟，在下课铃响后，为了展示一个完整的教学设计，我擅自拖延了近5分钟的时间。课后，才想到如果自读自悟的环节放到预习中来完成，课上只做交流，将朗读贯穿始末，让学生在读中升华感悟，在自得中获得能力岂不更好?这样至少挤出8分钟左右的时间，那么练笔的时间也就挤出来了。我们经常抱怨40分钟的时间无法完成一篇课文的教学，总是想要把文章能够涉及到的知识点一股脑地亮出来，生怕漏掉的那点知识会成为盲点。在我们苦心孤诣地讲解完后，学生是否有收获就不在乎了，我们教师只求得个心安理得。所以要大胆的取舍，经量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要抓住重点，努力让语文课堂洗练、扎实、有效。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇4　　1、课件展示，激发情感。
　　威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
　　用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了
　　“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
　　2、自读自悟，启迪思维。
　　在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确
　　“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。
　　3、注重情境的创设
　　在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
　　首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。 ”“静寂笼罩着威尼斯。 ”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇5　　11月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。
　　讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的'感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师，她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
　　周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。
　　总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。
　　且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础知识，更要注重对孩子的能力的培养，使学生真正能运用语言，掌握语言。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇6　　今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的.水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：
　　1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。
　　2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
　　3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇7　　今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。但是，试讲下来，依然有几处地方改进：
　　1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。
　　课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。
　　学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。
　　另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。
　　当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”
　　总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。
　　2、时间安排不是非常恰当。
　　在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！
　　老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。
　　希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇8　　我讲的是人教版五年级下册《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
　　针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的'威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。
　　我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。
　　这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。效果会更好。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇9　　《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
　　课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的'驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
　　在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
　　总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇10　　《威尼斯的小艇》这篇课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
　　教学中，我先引导学生学习第一段关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出学生可以自行选择朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。再指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，用简笔把小艇的样子画出来，并说一说自己是根据哪些关键词画出来的。根据学生画出来的图画，了解到学生们已了解小艇船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面学生要理解“了解威尼斯独特的`地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”有着紧密的联系。
　　而在教学船夫的驾驶技术高时，我抓住重点词“操纵自如”引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下——
　　师：因为船夫操纵自如，行船的速度——，来往的船只很多，他却——
　　师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能——
　　师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能——
　　师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑——
　　引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上“操纵自如”一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
　　总之，整堂课的教学中我力求“扎实、真实、朴实”，在引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇11　　《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
　　我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。
　　我的.教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。在教学中，鼓励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。
　　教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最后的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。
　　整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。
人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计及反思 篇12　　今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的水有深的地方，也有浅的.地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。通过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：
　　1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。
　　2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
　　3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。
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