北师大版五年级语文上册《黄河象》教案

师哈哈达人

北师大版五年级语文上册《黄河象》教案（精选17篇）
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇1　　授课内容
　　北师大版  五年级上册  《黄河象》  第二课时
　　授课
　　教师
　　教
　　学
　　目
　　标
　　认知
　　目标
　　1、抓住重点理解课文内容，有侧重地了解黄河象化石的形成及其发掘过程。
　　2、不以课论课，大致理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据，发散思维，让学生脱离课文自己推断。
　　3、运用推理想象，对尾椎失落的情景进行推测，利用课余时间写成有条理的情趣短文。
　　情感
　　目标
　　1、激发学生探索大自然的奥秘的情趣，激发他们爱科学、学科学、用科学的兴趣。
　　2、谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底蕴和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。
　　重点
　　难点
　　体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因
　　理解科学家假想的根据。
　　教学
　　方法
　　学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师通过多媒体课件，激荡学生思维。
　　课前
　　准备
　　多媒体课件，为避免“满堂点”，课件使用尽量做到少而精。
　　教 学 教 程
　　教师活动
　　学生活动
　　一、看视频，引入新课。
　　自然博物馆中的黄河象骨架化石给你留下了什么样的印象？（高大、完整）
　　二、看课件，速读课文，小组讨论解决以下问题。
　　1、从课文中哪句话可以看出黄河象的高大？从哪几句可以看出黄河象的化石保存的很完整？
　　2、黄河象的骨骼化石是什么时间？谁？在哪里？怎样发现的？（73年，甘肃、农民）
　　3、为什么叫黄河象？
　　4、科学家是怎样假想黄河象化石的来历的？
　　三、新授，重点解决上题中的第四个问题。
　　1、老师也有这样一个疑问，这个化石究竟是怎样形成的呢？那就让咱们一起来研究一下吧！课件提示：
　　应该注意以事实为依据。要善于做合理的想象。
　　2、让我们都为做科学家，一起来解决这个问题。
　　3、伟大的科学家们现在你们就开始分组工作吧！
　　4、谁能用语言把你们刚才推想出来的结果叙述一下！
　　学生互相补充叙述！
　　5、下面我们一起来看一看真正的科学家们是怎样推想的! 教师引导：“大象为什么会去水边？”教师边引导边出示下面的线性图：
　　（热）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（变）
　　指导朗读。
　　6、延伸拓展。现在的你不是科学家了，而是一位杰出的作家，听了科学家的叙述、推理和假想之后，要是让你把它写成一篇文章的话，你准备怎样写？非得停留在课文作者的那种写法上吗？
　　7、我想同学们如果也是作家的话，你们一定会带着批判的眼光来看问题，甚至有的想象可以超越原来的作者，老师提第一个问题：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”
　　8、（第二个问题）：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？
　　9、小组合作，大胆创编！
　　三、小结，拓展延伸。《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！（教学不仅要“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”，所以，教学课文不仅要引学生理解课文，更重要的是教学生掌握方法。）
　　四、作业：
　　1、将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！
　　2、收集有关推理的事例。
　　学生自由回答，不要求唯一答案。
　　学生找出相关句子，不要求一次性的全部找出。
　　学生小组讨论，逐一解决，解决不了的，和教师合作解决。
　　不追求唯一答案，激荡学生思维。
　　抓住“黄河”二字大做文章。
　　张掖的黑河，直观述说。
　　第四个问题合作解决，解决不了，再进入下面的议题。
　　学生小组合作探究
　　学生小组讨论。
　　学生自由回答。
　　小组合作，大胆创编。
　　（学生能提出的话就把机会留给学生。）
　　师生互动，谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。
　　课后反思
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇2　　教育目标：
　　知识教学点
　　1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
　　2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
　　3.体会文章的记叙顺序。
　　4.有感情地朗读课文。
　　能力训练点
　　1.培养学生的想象能力。
　　2.培养学生的理解能力。
　　德育渗透点
　　激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
　　学示引导：
　　1、教师教法
　　教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
　　2、学生学法
　　自学、自悟、讨论、交流。
　　三、重点·难点·疑点及解决办法
　　重点
　　1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
　　2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
　　3.弄清课文的叙述顺序。
　　难点
　　理解科学家假想的根据。
　　解决办法
　　学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理
　　解课文内容。
　　四、师生互动活动设计
　　教师活动设计
　　1.组织学生自学、讨论、交流。
　　2.借助电教媒体帮助学生理解。
　　学生活动设计
　　1.自学、讨论、交流。
　　2、有感情地朗读课文。
　　五、教学步骤
　　第一课时
　　谈话导入，揭示课题
　　同学们，这节课我们学习第19课。
　　自由读课文，整体感知
　　1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求；
　　（1）读准字音。
　　（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。
　　（3）思考这篇课文讲了什么？
　　2.小组内交流讨论。
　　3.全班交流，资源共享。
　　学习生字词
　　1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。
　　2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。
　　3.指导书写。
　　作业
　　1.熟读课文。
　　2.抄写生词。
　　第二课时
　　复习导入，明确目标
　　课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。
　　深入探究课文
　　1.合作学习第1自然段。
　　（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
　　（2）小组交流讨论。
　　（3）全班交流。
　　讨论的重点句子；
　　a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
　　b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
　　c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
　　d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
　　（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。
　　（5）朗读体会特点。
　　（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
　　2.以浏览方式学习第2－6自然段。
　　（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？
　　（2）四人小组交流。
　　（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
　　3.学习第7、8自然段。
　　（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
　　（2）小组内交流。
　　（3）全班交流。
　　学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
　　（4）指导朗读。
　　4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
　　在学生交流的基础上，教师总结。
　　畅谈收获
　　可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
　　板书设计：
　　黄河象
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇3　　一、教学目标
　　知识目标：
　　1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
　　2、找出课文中推想的内容，根据课文内容明确推想的依据。
　　能力目标：
　　1、培养学生整体感知课文的能力。
　　2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
　　3、培养学生合理想象的能力。
　　情感目标：学习自然科学知识的兴趣。
　　二、教学重难点引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
　　三、教学准备辅助课件、学生收集化石的相关资料。
　　四、教学过程：
　　（一）导入新课
　　今天，我们继续学习课文《黄河象》（齐读课题），老师请大家看几幅图片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。）
　　（二）学习第一段
　　1、多么神奇的化石啊，现在我们就一起来了解黄河象的骨骼化石。（出示图片）这就是古代黄河象的骨骼化石，它有什么特点呢？翻开书，认真自读课文第一自然段，勾出有关词句。
　　2、学生自读（出示句子），读句子，引导体会特点。
　　归纳板书：高大  完整
　　3、你从哪些词句看出它高大？ 完整的？（列数字   举例子）
　　4、比较句子体会列数字的效果（准确 具体）。举末端趾骨没有失掉的例子有什么作用？（突出说明它保存完整）
　　5、谁能通过生动的朗读表现出它的两个特点？（抽读句子——齐读）
　　（三）学习8自然段
　　1、（再看图片）古代黄河象化石竟能这样完整的保存至今，在象化石的发现史上实属罕见，它是怎样被发现、发掘出来的呢？让我们回到发掘现场去看个究竟。
　　2、轻声自读课文第8自然段，找出答案。（读句子）
　　3、刚被发掘出来的黄河象化石是什么样子的？再默读句子从文中找出相关词句，画上波浪线。
　　4、学生回答后，出示句子，学生齐读。（引导：它怎样站立在沙土里？脚下踩着？）
　　归纳板书：斜站沙土  脚踩砾石
　　5、根据黄河象站立的姿势我们能想象出它保存完整的原因吗？（继续往下浏览课文第八自然段，读句子，理解“推想”——推理、想象）
　　归纳板书：没被移动   骨头关联
　　6、通过黄河象化石被发掘出土时的样子，科学家不仅推想出它保存完整的原因，还推想出了它的来历。
　　（四）学习2-7自然段
　　1、默读2-7自然段。思考黄河象骨骼化石是怎么形成的？
　　2、先来做个小练习，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的经过（课件）
　　5、学生看课件读读经过。（这个悲壮美丽的故事是真实的吗？科学家根据什么推想出这个经过的呢？——化石出土时的样子）
　　6、科学家从已知探求未知，从结果推想原因，从发掘出来的象化石的样子先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从喝推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出结论，推想出黄河象骨骼化石的来历。
　　板书：推想来历   陷   喝   渴   热
　　7、这样的推想，合情合理，十分严密，连细节之处也想象周全了——（出示句子）
　　请看这句，一起读一读。你认为这个句子写得详细吗？为什么？
　　8、引导分析：弯弯、缓缓二词暗藏的作用。
　　9、第二部分（2-7自然段）里还有那些句子体现了这种合理想象的细节？我们一起来边读边找。
　　10、交流想象细节之处。
　　（五）总结
　　科学家以观察到的事实为依据对黄河象化石的形成过程进行一步一步合理的推测和想象，最终得出结论，这就是逻辑推理方法，这种思维方法极为重要，只要运用这种科学的思维方法，勇敢地进行科学探索，就能揭开大自然中更多的奥秘。
　　（六）思维拓展
　　你能学习这种推想方法，根据板书提示，按其他顺序重新叙述课文内容吗?
　　（七）课后思考
　　《黄河象》是科学家根据发掘时看到的大象骨架的样子，进行的合理想象，假如事实不是这样，你认为还可能是怎样的？
　　板书设计：
　　黄 河 象
　　化石特点    高大  完整
　　出土样子    斜插沙石  脚踩砾石
　　保存原因    没被移动  骨头关联
　　推想来历    陷--喝--渴--热
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇4　　自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的太度以及解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。”
　　“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。
　　学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。
　　“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要　求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
　　一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领
　　指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
　　为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。
　　二、利用多媒体，创造机会，锻练学生“自主探索”的能力
　　能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。
　　教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现就头号，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。
　　三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣
　　要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的……
　　老生常谈改革，关键是教育观念的转变。要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇5　　教材分析
　　《黄河象》是“新世纪”义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有现实的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。
　　学生情况分析
　　我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大部分学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。
　　教学目标
　　1.读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。
　　2.了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。
　　3.培养学生合理的想象力与科学的推断力。
　　教学重难点    从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。
　　教学准备    黄河象的化石挂图、课件。
　　教学过程
　　一、创设情景，导入课文
　　1.师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去参观吗？　
　　生：想。
　　师：谁为我们当导游呢？怎样才能做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆参观黄河象。
　　2.板书课题，齐读两遍。
　　师：读了课题，请你猜猜课文的内容。
　　〔设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充分调动起来。〕
　　二、学习课文
　　1.初读课文，整体感知
　　（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。
　　（2）指名分段接读课文，其余学生边听边思考作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。
　　（3）让学生根据课文内容展开自己的想象或另编一个合理的故事。
　　生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？
　　师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在?——展开丰富的合理的想象。
　　2.再读课文，读中感悟。
　　（1）（课件出示自学提示）全班齐读。
　　（2）对照自学提示，小组合作学习。
　　（3）指名汇报。
　　生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。
　　生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。
　　师：读了这两句，你有什么感受？
　　生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。
　　师：谁能通过朗读把这种感受表现出来。
　　师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。
　　师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？
　　生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不及往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
　　师：大家再读这段话，多读几遍。
　　师：读了这段话后你的感受是什么？
　　生：老象太不幸了，我很同情它。
　　师：请你再读一遍，把这种感受读出来。
　　生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。”
　　师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。
　　用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。
　　（4）创设情景，激发想象。
　　师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？
　　生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。
　　……
　　师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。）
　　（5）指导学生朗读第8自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？
　　（6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。
　　〔设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。〕
　　3.细读全文，体会感受。
　　（1）同伴互助细读全文，找出表现作者合理想像的细节的词句。
　　（2）学生汇报
　　一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。
　　一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
　　……
　　（3）（课件出示句子）比较句子，说说自己的感受。
　　小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想像力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。
　　〔设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自己的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。〕
　　教学反思
　　《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇6　　教学目标：
　　1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。
　　2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。
　　3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。
　　教学重点：
　　1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。
　　2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。
　　教学过程：
　　一、在比较中体会黄河象的“完整”
　　1、在比较中找到两文结构的不同
　　(1)回顾第一课时的内容，完成表格的填写。
　　(2)看看这两篇文章，比较一下，看看有什么不同?
　　预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。
　　(3)为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子?
　　2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的?
　　(1)出示自学提示
　　1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。
　　2、黄河象骨骼化石有怎样的特点?(特点：高大、完整)课文是怎样把这个特点写出来的呢?
　　(2)学生自学画批
　　(3) 交流中，有重点地引导体会
　　出示：
　　这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
　　“这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。
　　“甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。
　　(4)看，这具黄河象的骨骼化石(出示图片)就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。
　　▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
　　3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢?
　　在学生回答的基础上出示：
　　古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
　　补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。
　　预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。
　　▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
　　4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。
　　二、读故事，体会科学小品的合理、有趣
　　1、从比较入手进行阅读
　　我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗?(都有一个假想的故事)
　　2、评价科学家的假想 　　(1)读一读科学家假想的故事，请你用一个词来评价一下这个假想的故事?
　　(2)集体交流
　　▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时(板书：合理)，追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢?
　　引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石……
　　▲ 有依据
　　科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么?
　　……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过……
　　小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想，
　　这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。
　　3、在归纳中明确科学小品的共性特点
　　(1)从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢?
　　预设：
　　⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件
　　⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件
　　⊙ 化石具有极高的科学研究价值(知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物)
　　(3)小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点(板书：讲科学知识)
　　三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式
　　1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢?
　　2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢?(自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己)
　　3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。
　　四、作业
　　继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢?
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇7　　教学目标：
　　1、熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。
　　2、找出课文中推想的内容，体会科学家推想的合理性。
　　4、培养合理想象的能力，激发热爱科学的情感。
　　教学重、难点：
　　1、体会科学家推想的合理性。
　　2、运用推理想象，对化石形成的情景进行推测，并有条理的表达出来。
　　教学过程：
　　一、复习导入概括象化石的来历
　　师：今天我们继续学习课文《黄河象》。通过上节课的学习，我们知道了黄河象化石的特点是？
　　生：高大，完整。
　　师：那么，这具高大完整象化石是怎么来的呢？一头活生生的大象怎么就变成化石了呢？让我们再次走进课文，走进那个遥远的故事。翻书25页，科学家假象象化石的来历是哪几个自然段？
　　生：自2---自7
　　师：好，现在分大组读自2---自7，一个大组读一个自然段。一边读边想：能不能用自己的话简要地说说黄河象化石的来历？
　　生：在天气特别热的一天，一群黄河象到处找水喝，他们发现远处有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心现在淤泥里，再也没上来了。
　　二、感知逆推，推想故事
　　1、感知逆推
　　师：这个故事你们看见了吗？科学家看见了吗？那是怎么来的呢？
　　生：推想出来的。
　　师：科学家是以什么为起点进行推想的呢？是热吗？
　　生：科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。
　　师：知道吗？从一个线索出发，进行反方向的思考，这就叫逆向思维。好，科学家的推想我们明白了，那除了科学家的这种推想，还有其他的可能吗？
　　生：有。
　　师：那好，请大家试着像科学家那样，也来推一推，看看还有什么可能？
　　2、自主想象来历，可以同桌讨论
　　3、全班交流
　　生：有可能是大象发生王位争夺战时，它不小心陷进去了。
　　生：我觉得有可能是它外出为自己的孩子找吃的时候，不小心陷进去了。
　　三、合作探究，体会合理的细节
　　1、学生自学
　　师：我没想到，短短的几分钟，你们居然有这么多的想法。你们点子好，想法独特，不简单啊！不过如何说得让人信服，讲得活灵活现，还环环相扣，让听的人找不出一点漏洞呢？让我们再来看看课文，看看科学家是怎么想的，好不好？自读课文自2----自7，看看科学家哪些地方想得特别好，让你叹服，把它找出来，读一读，体会体会。
　　2、小组合作学习
　　师：这个故事很长，我们一段一段地来研究，好不好？热为一部分，渴为一部分，喝陷为一部分，变成化石为一部分，每个小组赶快商量一下，选择一个共同研究的部分。现在，赶快把你的自学所得在小组内交流交流，并做好准备，等会在全班交流。
　　3、汇报交流
　　汇报自2：“热”
　　生1：同学们可以勾出来，“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。
　　师：你们这组很会学习，还把以前的学习联系了起来，同学们这是很重要的一种学习方法。
　　生1：有补充吗？
　　生2：我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在一起的动物会走到一起呢？天气太热了，到处都没有水了。
　　师：课外知识丰富，他们还知道这生活习性不同的三种动物，而且，还和科学家和理想相联系在了一起。
　　生1：还有补充吗？
　　生3：我自学时有一个问题想问问你们，这里为什么还要写一条小河呢？和大象有关系吗？
　　师：是啊，我也想知道，你们想知道吗？为什么？
　　生1：我们不知道，有没有其他同学知道？
　　生4：我觉得想象小河“弯弯的”“缓缓地流”很重要，这表明这条小河是一条容易沉积泥沙的小河，不然黄河象怎会陷入淤泥?
　　师：你的思考有深度。看似无关紧要的一句话，却包含着科学家严密，合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。
　　（全班齐读自2）
　　汇报自3：“渴”
　　师：接着哪个组汇报？
　　生1：我们组讨论的是“渴”这一部分。某某和某某从“扑踏扑踏地”走就感受到了因为天热，老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河“就高兴地跑起来，感受到了老象渴得非常厉害，迫切需要喝水。“跑”可以看出当时他们的心情是多么激动，什么都不顾了，甚至忘记了危险。
　　师：看来，你们组是汇集了众家之言，你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。
　　生1：我们请男生读一二句，女生读第三句。
　　全班齐读
　　师：自己觉得读得怎么样？
　　生：我觉得不是特别好。“扑踏扑踏”和“有气无力“读时要联想自己，这么热的天都快晒晕了，却不得不到处走，找水喝，多累，与难受啊。如果这时每人面前出现一瓶冰镇可乐，那得跑多块呀。我想请全班同学再来读一读。
　　师：把自己当作文中的大象，设身处地去体会。来，再读读。
　　（男生女生对比读）
　　师：你们读得真好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一群为找到水源，而兴喜若狂的大象，他们是那么的快乐。然而，灾难却来得如此突然。
　　汇报自4自5：“喝----陷”
　　生1：我们组讨论的是自4自5，课文里说它“够不着” 是说由于水位很低，可见，那时是多么的干旱，酷热啊。所以大象伸长鼻子吸水，才会伸不到河里，吸不到水。“够不着”、“又往前走”、“美美地饱喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢。”进一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于这样迫切要喝水，才导致失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。以上是我们组的体会，其他同学还有补充吗？
　　生2：我们组补充一点，我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。
　　师：你们不仅会品词，还从标点符号里品出了味道，你们组的体会也很了不起。
　　生1：谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读一读这个悲剧的发生一刻。
　　生3：请其他同学看着26页的图，边听边想象。
　　生3一人读
　　师：我看见你不仅听得认真，鼓掌的也很热烈，你是不是有话对他说？
　　生：我觉得他读得很有感情。
　　师：我们读书就要这样，透过字里行间读出你的情感。
　　生：我觉得听了某某的朗读，我好像就看见了老象落水悲惨，我心里很难过。
　　师：老师每次读到这时特和你们的感受一样。我们一起来读一读吧。
　　（ 师生齐读）
　　师：现在淤泥里的老象终于不能动弹了，而岁月的流逝让它变成了化石，那一组来？
　　汇报自6自7：变成化石
　　生1：我们通过课外资料指导，生物尸体如果暴露于空气中，即使是硬体部分，天长日久，也会被风化和毁坏。因此，生物死后，必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。
　　生2：我们知道化石的形成是一个和漫长的过程，少则几万年，多则几十万年几百万年，所以读“一天天过去”要读慢一点。
　　师：这沧海桑田的变化，是很漫长的，你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合，真棒。
　　生1：我们组来读一读。
　　（一个组齐读）
　　生1：你们觉得我们读得怎么样？
　　生：你们让我感受到了时间的变迁，时间的漫长。
　　4、全班齐读自2---自7
　　师：现在，我们一起再来读读科学家给我们描述的这个既生动又合理的故事吧。
　　5、小结
　　师：今天的合作学习，让我看到了一个不一样的你们，我发现你们不但会读课文，还会从课文想开去；不但会与人合作，还会和大家分享学习成果。老师，真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了，科学家的推理想象，很有说服力，让人信服。
　　四、学习推理，完善故事
　　师：那科学家的推想你们见识过了，课文中的语言也琢磨过了。现在，老师不由又想起了刚才你们那一个个极富创意的推想，你们能不能在刚才的基础上，学习科学家的推理，学习文中的语言，把故事编得更合理，更活灵活现呢？下节课，请两人合作，发挥你们的智慧，由一人执笔，写下你们的故事。明天我们来一起分享，看谁能当上我们今天的推理大王？
　　五、结语
　　师：今天，我们不仅了解了黄河象化石的来历，还自己编了故事。课上到这里，我想问问大家，我们为什么要学习这篇课文呢？学这个故事有什么用呢？
　　生：知道了化石的来历。
　　生：我知道了，看似简单的一件事，其实是需要缜密分析的。
　　生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服这些科学家了。
　　师：是啊，今天我们仅仅是以《黄河象》为一个例子进行了探索学习，今后，你们面对大自然，面对生活，面对未来还会遇到许多的难题，这就需要你们开动大脑，去观察，去思考，去探索，老师相信只要你们勇于探索，就能创造更多的精彩。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇8　　教学目标：
　　1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
　　2、简要复述课文重点段落。
　　3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
　　教学重点：
　　了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
　　教学难点：
　　运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
　　教学过程：
　　一、复习、质疑、导入新课
　　复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点?
　　(高大、完整)
　　质疑：由此，你还想了解什么?
　　(为什么这么高大、完整?)
　　(是什么时间?谁?在哪?怎样发现的?)
　　(为什么叫黄河象?)
　　(是怎样形成的?)
　　二、指读第四段
　　1、你读懂了什么?能回答以上的哪个问题?
　　指答
　　时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
　　名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
　　完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
　　2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
　　挖掘：往深处发掘出来
　　发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
　　3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
　　板书：斜插脚踩
　　三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据?
　　1、自己默读第二部分思考
　　2、指答：板书：热、渴、喝、陷
　　3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
　　4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的?
　　四、小组研究性学习：(小组任选一方面)
　　1、读书——想到什么——依据——好词佳句
　　2、汇报
　　据沙土和砾石?(水)
　　斜斜地说明什么?(失足)
　　(1)天气——炎热
　　(2)地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着(形成淤泥)
　　(3)老象——渴
　　指读、范读、齐读：扑踏(有气无力、慢、沉重)
　　指读：跑(高兴、喜悦、急切)
　　男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
　　老象急着要干什么?读出老象兴奋的语气，评读。
　　(4)过渡：老象想的多好啊!可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
　　它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
　　出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
　　满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
　　让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
　　指名读、齐读。
　　(5)复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
　　自练、指名说、评议。
　　五、师过渡第八自然段
　　陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
　　六、师生对读第九自然段
　　二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
　　这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
　　七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序。
　　指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
　　八、总结
　　科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
　　九、想象推理，培养语言表达能力
　　1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例?
　　2、对琥珀的形成进行推理
　　要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
　　可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
　　自愿结成小组分角色说一段话。
　　3、小组汇报
　　4、评议
　　十、作业
　　1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
　　2、简要复述课文。
　　板书设计：
　　26 黄河象
　　斜插 脚踩
　　陷
　　热 喝
　　渴
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇9　　教材分析
　　这是一篇科学小品。写的是科学家根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。
　　课文按不同方面可分为四个部分。
　　第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。
　　第二部分（第2－6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。这部分内容是课文的重点，其中第4自然段尤为重点，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。
　　第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。
　　第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。
　　这篇文章作者在安排材料上也表现出了独具匠心，要学习表达方法。作者先写北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动有趣。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明了假想的根据。这样安排材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内容还可以按其他顺序安排。比如，先写二、三部分，再写第一部分，再写第四部分；也可以先写第四部分，最后写第一部分。
　　教法建议
　　1、关于预习：教师可根据本班实际布置有弹性的预习内容，指导并认真检查学生的预习情况。注意培养学生的自学能力，自读生字新词，注意"炙椭 骼"等易错字的字形、字音，引导学生读课文，想想自己读懂了什么，怎样读懂的，提出不懂的问题；试着把课文分成几部分，写提纲等。
　　2、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合
　　教师有计划地引导学生交流读懂的，交流和讨论学生提出的不懂的问题，交流和讨论学生给课文分成几部分和写作的提纲……就使预习情况的交流、检查转入了对课文的阅读、探究的新阶段，课后练习第2题就在这一过程中得到落实。
　　3、熟读课文，训练思维，练习复述。
　　课后练习中的2、3题主要意图是引导学生体会作者想象的合理性，思维的严谨性，复述的关键是理清文章的叙述顺序。教学时可首先引导学生找到作者想象黄河象变成化石的根据，进一步阅读理解课文的第四部分，挖掘时人们看到的和想象到的--这是教学重点，需要借助形象、直观的图像，把文字描述的景象呈现在学生面前。第二步，引导学生阅读第二部分，思考作者想象得那么细致、具体是否合乎情理并从课文中找出依据。这一环节，可在学生独立思考后小组讨论，互相启发，拓展认识的广度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基础上进行复述。
　　词语注释
　　陈列：把物品摆出来供人看。
　　发掘：把埋藏的东西挖掘出来。
　　古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。
　　化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。
　　砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。
　　冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。
　　一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。
　　碧空：蓝蓝的天空。
　　挣扎：用力支撑。
　　炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。
　　万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。
　　骨骼：人或高等动物的骨头架子。
　　尾椎：人或高等动物脊柱的末端。
　　下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织，
　　假想：想象，假设。
　　词语积累
　　一、近义词
　　发掘一一挖掘碧空——蓝天假想一一假设
　　推想——推测一瞬间——一刹那
　　二、反义词
　　掩盖——暴露承受——推卸昂首——垂头
　　三、多音、多义字
　　句段赏析
　　1.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。……甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
　　这里交代了这具古代黄河象骨骼化石的样子及其特点。这些语句详细地说明了这具化石的高大和完整。这样少有的完整，既不残缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，这为科学家合理的假想提供了一个依据。
　　2.200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。
　　这里讲的是黄河象变成化石的时间“200万年过去了”，说明黄河象变成化石经历了漫长的岁月。“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面”，这是说在漫长的岁月里，地壳发生了升降、起伏的巨大变化。老象的尸体腐烂了，骨骼和大牙变成了化石。
　　3.人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。
　　这里写的是象化石被发掘出来时骨架的样子。“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，是“站立的姿势”，说明它没有躺倒，就不可能是病死或饿死的。这是科学家假想的又一个依据。由此得出，这头黄河象是失足落水而淹死的。
　　文章导读
　　这篇讲读课文是一篇科普文章，介绍了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的样子和科学家假想的这头黄河象化石的来历。
　　文章结构
　　本文可分三段。
　　第一段（第1自然段）：介绍了古代黄河象骨骼化石的样子和特点——高大、完整。
　　第二段（第2至7自然段）：写科学家对这头黄河象来历的假想。
　　第三段（第8自然段）：写二百万年以后，人们发现并挖掘了这具象化石。
　　写作特点
　　1.课文按照“陈列——假想——挖掘”的倒序方式来叙述，层次井然，结构完整。
　　2.想象丰富，语言生动、形象。如中间部分写老象喝水的过程，运用了大胆而科学的想象，叙述得很细腻、形象。
　　学习要点
　　1.理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和学习科学知识的兴趣。
　　2.理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理性和严密性。
　　3.学会本课生字新词。
　　4.练习创造性地复述课文。
　　中心思想
　　本课通过叙述古代黄河象骨骼化石的特点和科学家对黄河象来历的假想，说明科学家的假想离不开科学的依据，离不开实事求是的分析。
　　课后题解
　　2、（1）一群黄河象由于疲劳和干渴，所以跑到小河边。那些景物着重说明了天气炎热。（2）群象出动，由老年公象带头，所以它跑在最前面。（3）它是怎样陷进淤泥里去的。因为淤泥又烂又软，也很厚，所以整个象可以陷进去。（4）为什么只陷进一头象，因为别的象都逃跑了。（5）终于不再动弹了，就是死了。怎么死的，陷进淤泥里，灌了许多水。（6）怎样成为化石。老象淹死时还没有全部被掩盖，以后才被冲积的泥沙掩盖起来。这样假想的根据是两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
　　3、还可以按照时间的先后顺序复述。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇10　　一、找已知明结果
　　找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1。上级的正确指挥；2。黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知：
　　失足落水←斜插沙土、脚踩石头
　　原地没动←各部分骨头互相关联
　　然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。
　　二、导逆推溯原因
　　承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。
　　教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。
　　学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图：
　　接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。
　　三、练顺推求验证
　　为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空：
　　这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，又使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇11　　《黄河象》是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。
　　（一）假想的目的
　　课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发现的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特点，人们容易注意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更具体一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的疑惑，便重点写了对老象落水情景的假想。
　　（二）假想的依据
　　假想总是根据一定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最后一段，我们不难找到，科学家的假想是依据发掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的姿势、高翘在骨架之上的象牙等情况进行的。
　　（三）假想的内容
　　科学家们假想这具黄河象化石，是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文第二段我们可以知道，天气炎热，黄河象渴得难受而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天气炎热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否安全，以及身体疲劳而有气无力，是它失足落水的又一原因。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天气炎热而渴得难受，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过二百万年的漫长岁月，逐渐变成了一具象化石。这样建立在可靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇12　　教学目标：
　　1 理解课文内容，了解黄河象化石的形成及其发掘过程;培养学生热爱科学的兴趣和想象力。
　　2 了解课文的叙述顺序，学习按一定顺序写的表达方法。
　　教学重点、难点：
　　对黄河象来历的假想及其根据
　　课前准备：
　　课件
　　教学过程：
　　一、学习骨骼化石的样子
　　1 上节课，我们一起熟读了课文《黄河象》，了解了课文的叙述顺序，这篇课文是按什么顺序写的?(化石样子→来历假想→发掘过程)[板书：化石样子→来历假想→发掘过程] [出示课件二]
　　2 指名读第一小节
　　3 小组讨论，说说黄河象骨骼化石给你留下了什么印象?[出示课件三]
　　小组启发：4米、8米有多高多长，从哪儿可以看出它的完整，找出字词
　　4 从哪儿可以看出它的高大、完整?
　　(高大：用了例数字的方法，“高4米，长8米”、“前端是三米多长的大象牙”;
　　完整：用了举事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”、“甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”)
　　我们在读课文时怎样读，就可以读出化石的大呢?(重音读出数字)
　　哪些字词写出了化石的完整?(除了……;甚至……也……;连……也……)
　　5 齐读第一小节
　　6 如果你就在古生物大厅里参观，看到这样高大、完整的骨骼化石，你会有什么问题呢?
　　7 总结学生提出的问题，估计有：骨骼化石怎么这样大?它是怎么来的?为什么能保存得这样完整?
　　二、学习科学家对化石的假想
　　1 这高大、完整的骨骼化石是怎样来的呢?科学家做出了大胆、科学的假想。时光，回到了200万年前。
　　2 轻声读2-7小节，用自己的话比较概括地说说化石的由来
　　(200万年前炎热的一天，一群黄河象到河边喝水。领头的老象一不小心踩在松动的石头上，陷入淤泥中死去了。时间一天天的过去，黄河象的尸体腐烂了，骨骼变化成了化石。)
　　3 从课文哪些地方的描写可以看出当时群象处于炎热的天气中
　　碧空万里无云，太阳炙烤着大地，荒草丛似乎要燃烧起来。
　　炙：烤。
　　一群黄河象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来。
　　疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。
　　一望见前边有一条小河，它们就高兴地跑起来
　　这两个小节怎样把它读好?(前半段读慢些，表现出天气的热，使人透不过气来的感觉和群象的疲劳;后半段读轻快些，表现出它们见到河时喜悦的心情和急切的想喝水)
　　试读
　　4 正当群象干渴难耐想喝水的时候，它们找到了小河，跑到河边喝水，这时发生了什么事?
　　找出老象喝水、陷入淤泥的'句子(老象的右脚正好……向它的嘴里猛灌进去)试读[出示课件四，圈出其中的动词]
　　试读
　　5 老象陷入淤泥后使劲挣扎，可它却越陷越深，其它黄河象吓得四散逃跑，可怜的老象被活活闷死了。日子一天天过去，老象的尸体渐渐腐烂了，它的骨骼和大牙慢慢变成了石头一样的东西，成了化石。200万年过去了，大地也发生了巨大的变化，草原变成了高原。
　　三、了解发掘过程
　　1 当甘肃省的农民挖掘沙土时，发现了这具化石，它是什么样子?(斜斜地插在沙土里，脚踩着石头)[出示课件五]
　　2 从化石的样子中，我们可以推想出什么?
　　斜斜地插在沙土里，脚踩着石头
　　从它站立的姿势--可以想象出它失足落水那一瞬间的情景
　　它的“姿势”指怎样的姿势?
　　从它各部分骨头互相关联的情况--它死后没有被移动过
　　“可以想象出那一瞬间的情景”，又是怎样的情景?
　　3 人们推想这只老象死后没被移动过，这又是根据什么来说的?(各部分关联的情况;除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的;甚至连很难发现的舌骨也保存着;在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉)[板书：未被移动]
　　四、复述课文
　　这篇课文是按化石样子→来历假象→发掘过程的顺序来写的，除此以外，还能按什么顺序来写?(来历假想→发掘过程→化石样子;化石样子→发掘过程→来历假想)
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇13　　知识目标：
　　1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
　　2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
　　3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
　　4、抓住主要内容，简要复述课文。
　　能力目标：
　　1、培养学生整体感知课文的能力。
　　2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
　　3、提高学生的想象能力。
　　情感态度价值观：
　　培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
　　教学重点、难点：
　　引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
　　教学准备：
　　课件、学生搜集的有关资料。
　　教学课时安排：两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　（一）激趣导入
　　1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
　　（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
　　2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。
　　（板书课题：黄河象）
　　（二）学习第一段
　　1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）
　　你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。
　　2、学生交流。
　　3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
　　4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
　　5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
　　6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
　　（三）学习最后两个自然段
　　1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
　　2、此段告诉了我们什么？
　　（相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子）
　　3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
　　4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
　　师板书：斜插沙土　脚踩砾石。
　　5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
　　6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
　　（四）学习第2—7自然段
　　1、师问：什么是假想？
　　生答：假设、想象。
　　2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
　　3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
　　讨论得出四层：
　　（1）当时的时间、气候和地理环境。
　　（2）黄河象怎样来到小河边。
　　（3）老象失足落水的情景。
　　（4）黄河象是怎样变成化石的。
　　4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
　　5、根据读书要求读课文
　　（1）用你喜欢的方式读文。
　　（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
　　6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
　　第二课时：
　　一、复习旧知，引入新课。
　　1.听写本课的生字新词。
　　2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
　　二、复述课文。
　　1、提示
　　（1）按课文的叙述顺序。
　　（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
　　2、指名复述内容。
　　3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
　　4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
　　5、自由感情朗读。
　　三、拓展延伸，陶冶学生情操
　　1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
　　2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
　　3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
　　4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
　　（引导学生谈到环保的话题）
　　四、回顾课文,巩固练习
　　对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
　　五、总结
　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
　　板书设计：
　　黄　河　象
　　骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石
　　炙烤
　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土
　　完整　　　　　　 干渴　　　　　脚踩石头
　　↓
　　陷进
　　↓
　　化石
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇14　　一、教学目标
　　1、能给课文分段，写出第二段各层的提纲
　　2、朗读课文，并能按提纲简要复述课文
　　3、了解科学家们假象的黄河象骨颌化石的来历及假想，依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
　　二、教学重难点：抓住主要内容，简要复述课文。
　　三、教学过程：
　　一、谈话激趣、导入新课。
　　你们知道这“黄河象”名字的来历吗？你想知道它是怎样挖掘出土的吗？你想了解科学家对它进行的考古分析及山此假想出来的一段故事吗？
　　二、初读课文
　　1、课文讲了黄河象什么事？在北京自然博物馆古生物大厅里陈列着一具古代黄河象骨骼化石，科学家相依据化石形成的科学知识假想了它的来历。
　　2、读自己喜欢的段落。
　　三、给课文分段
　　1、默读
　　2、给课文分段（详见教参）
　　四、学习第一段
　　1、指名读思考为什么说这具黄河象骨架在象化石的发现史上是很少见的。
　　2、讨论：
　　五、学习第三段。
　　1、小声读，画出描写骨架的词语，根据什么，推想出这只黄河象死后未被移动？
　　3、读这一段这头大象当时干什么去了呢？为什么会有这种结局？
　　六、学习第二段。
　　1、指名读，思考，科学家假想了几方面的情况泥？
　　三个方面：（1）时间，气候（2）来到河边陷进去（3）变化石
　　2、这一段可分哪几层（三层）
　　3、默读第一层，画出假想的时间，地理环境，气候，说说为什么这样假想？这一层写了什么？
　　4、指名读第二层，这一层写了什么情景？
　　5、指名读第9小节，这层写了什么？假想陷进淤泥里的黄河象变成化石的过程
　　七、学习第三段
　　1、指名读，思考，这一段假想了什么？20xx万年地球发生了什么变化？黄河象呢？
　　八、小结黄河象变化石的条件是什么？酷热，河流，淤泥二百万年，地壳变动
　　九、回归整体
　　1、我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。
　　2、古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？
　　3、课文还讲了些什么？（还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。）
　　4、那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。
　　5、听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。（斜斜踩着想象推想）使句子的意思更准确，更符合实际。
　　6、科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。
　　7、我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。
　　十、小结全文：
　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇15　　教学目标：
　　1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。
　　2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力”等词语的意思。
　　3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。
　　4、引导学生体会作者写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。
　　教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。
　　教学时间：两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、交流资料，导入新课
　　课前同学们都收集了很多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话介绍你的资料。
　　今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。
　　课件出示图片，引导学生观察谈感受。
　　师：这就是陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题）
　　二、检查预习，学习生词
　　1、运用课件抽查生字词语的读音。
　　理解词语：下颌、趾骨、炙烤、发掘、砾石等
　　2、指名读分节读课文，要求读通、读准。
　　3、思考：这一篇课文写了什么内容？
　　课文通过介绍北京博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。
　　三、学习课文第一自然段
　　1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是什么？（完整）
　　2、课文是怎样描述这个特点，画出有关的语句。作者用了什么方法说明这个特点。（列数字、举例子）
　　3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
　　4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段，找出答案。
　　四、学习课文最后两个自然段
　　这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最后两个自然段。
　　1、此段告诉我们什么？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子）
　　2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请在文中画出有关语句。
　　（斜插沙土、脚踩石头）
　　3、从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎样形成的呢？　我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应该注意什么呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。）
　　五、课后作业，延伸拓展
　　让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。
　　第二课时
　　一、引导讨论，畅谈假想
　　对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎样的呢？
　　四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。）
　　二、走进文本，细读研学
　　科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎样想象的。
　　⒈读中充分感知课文故事。
　　⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
　　⑵指名分段读，进一步感知。
　　⒉比较故事，细细品味。
　　⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
　　⑵交流感受。
　　①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
　　②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
　　③地质变化的过程，具有科学性。
　　3、注意细节，学习写法
　　“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”句子中加点的词语是作者合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？
　　指名读句子，感悟作者的写作方法。
　　三、回归整体，复述课文
　　1、提出要求，再读全文
　　用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。
　　2、组内复述，小组推荐代表全班复述。
　　除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
　　四、总结课文，课外延伸
　　今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇16　　知识目标：
　　1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
　　2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
　　3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
　　4、抓住主要内容，简要复述课文。
　　能力目标：
　　1、培养学生整体感知课文的能力。
　　2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
　　3、提高学生的想象能力。
　　情感态度价值观：
　　培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
　　教学重点、难点：
　　引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
　　教学准备：
　　课件、学生搜集的有关资料。
　　教学课时安排：两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　(一)激趣导入
　　1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
　　(指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)
　　2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。
　　(板书课题：黄河象)
　　(二)学习第一段
　　1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子)
　　你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。
　　2、学生交流。
　　3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
　　4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的?
　　5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整?
　　6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
　　(三)学习最后两个自然段
　　1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)
　　2、此段告诉了我们什么?
　　(相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子)
　　3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
　　4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
　　师板书：斜插沙土　脚踩砾石。
　　5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢?
　　6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
　　(四)学习第2—7自然段
　　1、师问：什么是假想?
　　生答：假设、想象。
　　2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的?
　　3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
　　讨论得出四层：
　　(1)当时的时间、气候和地理环境。
　　(2)黄河象怎样来到小河边。
　　(3)老象失足落水的情景。
　　(4)黄河象是怎样变成化石的。
　　4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
　　5、根据读书要求读课文
　　(1)用你喜欢的方式读文。
　　(2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好，在小组内交流。
　　6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
　　第二课时：
　　一、复习旧知，引入新课。
　　1.听写本课的生字新词。
　　2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
　　二、复述课文。
　　1、提示
　　(1)按课文的叙述顺序。
　　(2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
　　2、指名复述内容。
　　3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)
　　4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样?
　　5、自由感情朗读。
　　三、拓展延伸，陶冶学生情操
　　1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
　　2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
　　3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)
　　4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的?
　　(引导学生谈到环保的话题)
　　四、回顾课文,巩固练习
　　对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。)
　　五、总结
　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
　　板书设计：
　　黄　河　象
　　骨架的样子----假想来历----发掘化石
　　炙烤
　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土
　　完整　　　　　　 干渴　　　　　脚踩石头
　　↓
　　陷进
　　↓
　　化石
北师大版五年级语文上册《黄河象》教案 篇17　　第一课时
　　教学要求: 理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
　　练习创造性地复述课文。
　　教学重点: 科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
　　板书设计
　　骨骼化石 高大 完整
　　失足
　　10黄河象 假想来历 陷入
　　化石
　　斜插
　　发掘化石
　　脚踏
　　教学过程 :
　　出示挂图，导入  新课。
　　这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。（板书：骨骼化石）你们知道“骨骼化石”是什么吗？它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。
　　今天我们就学习课文《黄河象》。
　　检查预习
　　这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的？
　　开火车朗读课文，读后酌情评议。
　　练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。
　　学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的？（二至七自然段）
　　把课文分成三段，说说每段段意。（学生练习归纳，在书上写出来）
　　学生准备后，交流归纳的段意，（一、讲这具化石的样子；二、讲科学家假想化石的来历；三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。）
　　按照分成的三段，请三个同学朗读全文。
　　理解第一自然段
　　默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。
　　学后讨论：有什么样特点？（骨架很高大）从哪里看出它高大？（从它的高度、长度；从人站在骨架前的感觉。）还有什么特点？
　　（很完整）从哪儿可以看出它的完整？把句子找出来读一读。
　　“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思？（整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。）
　　“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思？（意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。）
　　有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。
　　理解第二段
　　默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的？
　　学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。
　　布置作业
　　阅读课文，想想课后“思考练习”的第一、二题。
　　第二课时
　　教学要求: 理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
　　练习创造性地复述课文。
　　教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
　　板书设计
　　10黄河象
　　1没移动过
　　保存完整依据
　　2在指挥下挖掘
　　1骨架完整
　　假想落水依据
　　2站立姿势
　　教学过程
　　一、复习检查
　　听写词语。
　　说说本课的主要内容。
　　二、讲读课文
　　讲读第二段
　　这一段作者是分几层来写的？（三层。第一层即第2节；第二层即第3节；第三层即第一4至节。）
　　逐层理解。
　　第一层：突出“热”和“缓”。
　　“热”：“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
　　“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
　　这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
　　第二层：突出“倦”和“渴”。
　　这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。
　　第三层：突出“喝”和“陷”。
　　抓两头段落，找假想的依据。
　　从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
　　1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”（四自然段：“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”）
　　2）“老象身子一侧，栽进河里。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
　　3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。（第一段：“人们站在骨架前，……昂首阔步向前跑。”）
　　4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
　　5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的”）
　　6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“）
　　小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
　　三、初知推理方法。
　　科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢？因为想找水喝。为什么要喝水呢？是干渴，天热难当……
　　这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
　　四、布置作业
　　科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
　　第三课时
　　教学要求：理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
　　练习创造性地复述课文。
　　教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
　　板书设计
　　10黄河象
　　化石 高大完整无缺 疲劳干渴
　　发现 斜插的姿势 假想失足落水
　　发掘 上级指挥员 泥沙掩埋
　　教学过程
　　一、讲读第一自然段。
　　1、边读课文边看图，思考：
　　（1）这具黄河象化石高大表现在哪里？画出有关词语。
　　（2）这具黄河象化石完整表现在哪里？画出有关词句。
　　2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
　　3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
　　4、概括段意。
　　5、教师谈话，转入下一段教学。
　　二、讲读第二段。
　　读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的？各层的层意是什么？
　　逐层学习。
　　第一层（第2自然段）
　　这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。
　　“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
　　“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
　　第二层（2至6自然段）
　　这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。
　　教学中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
　　（3）第三层（第7自然段）
　　3、找假想的依据。
　　从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
　　1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
　　2）“老象身子一侧，栽进河里。”
　　3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
　　4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
　　5）老象“失足落水”而死。
　　6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。”
　　小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
　　三、总结推理方法。
　　科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢？因为想找水喝。为什么要喝水呢？是干渴，天热难当……
　　这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
　　四、布置作业
　　科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
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