《窗前的气球》第一课时的教学设计

师哈哈达人

《窗前的气球》第一课时的教学设计（通用14篇）
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇1　　教学目标：
　　1、认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。
　　2、通过抓住科利亚心情变化的词句，联系同学们生活实际，体会同学之间的真挚情意。
　　教学过程：
　　一、揭题
　　小朋友们，今天我们一起来学一篇新的课文，题目是《窗前的气球》。
　　齐读课题——点名读课题
　　二、初读课文读中识字
　　1、窗前的气球想看么？那就打开课文读吧！
　　出示读书要求：
　　1）圈出文中的生字词，把生字读正确。
　　2）把句子读通顺，读不通的多读几遍。
　　3）标出课文的小节号。
　　学生自读课文。
　　2、朗读反馈：
　　1）课文一共有5小节。
　　2）点名读课文，读中指导生字词。
　　科利亚、呆呆地、开始、猜、拴着、叽叽喳喳、逗人
　　3、再读课文，同桌互读课文。
　　三、感悟科利亚的心情变化。
　　（一）感悟科利亚无聊的心情。
　　1、你们看，这就是科利亚，仔细观察科利亚的神情是怎么样的？
　　知道为什么他会这样吗？
　　（出示）
　　科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　2、你知道什么是传染病吗？（就是能传给别人的病。）
　　3、科利亚所在的是传染病医院。科利亚的病房里既没有电视，没有玩具，更没有可以一起说说话，一起玩的人。
　　一张病床、一扇窗户、一角天空（出示）
　　生齐读
　　4、一张病床、一扇窗户、一角天空，还有一个病人，这里的“一”让你感受到什么呢？（孤单、冷清、寂寞）
　　5、那么你能用上其中几个词介绍科利亚的处境吗？自己先试试。说话反馈。
　　6、此时的科利亚是多么的孤单、无聊和没意思啊，你们能把科利亚当时的心情读出来吗？
　　（出示第二小节）
　　科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
　　自读——点名读——齐读
　　（二）感受科利亚惊喜、高兴的心情。
　　1、你们看，病床上的科利亚有什么变化吗？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）
　　2、科利亚为什么会一下子高兴起来了?
　　3、它是怎么来的呢？观看课件。
　　4、请学生说说。
　　5、（出示）
　　突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
　　点名读（谁能把这些字读动起来，让我们看到眼前就有这样的一只气球在飘呢？）——谁能像文中写的那样将气球放上来呢？（请一位学生放气球，其他小朋友读，听老师读。）
　　6、多么可爱的气球啊，你瞧它笑眯眯的样子，一定有很多话想对科利亚说，它会对科利亚说些什么呢？
　　7、气球的这些话其实就是谁对科利亚说的呢？
　　出示：
　　窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
　　8、如果你是科利亚，听到同学们的问候，你会说些什么呢？
　　9、有了同学们的问候，我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们怀着对科利亚的祝福再自读全文。
　　四、巩固生字，指导书写。
　　1、出示课文中的生字词。
　　生自读—齐读—点名读—开小火车读
　　2、出示“床”“病”
　　（1）让学生说说它们的共同点。（都是半包围结构的字）
　　注意点：a、上横要短，左撇要长。
　　b、被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
　　c、注意广字旁和病字旁的区别。
　　（2）师板书，生书空。
　　（3）生描红，师巡视指导。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇2　　人教版语文第三册第22课——《窗前的气球》一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感寂寞之际，他的'同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，马上把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是鸦雀无声，过了一会儿，小手如林。
　　“因为红色很好看。”
　　“我想红色应该很容易让人看到，因为在窗外，不显眼就看不到了嘛。”
　　“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。”
　　“红色让人觉得很暖和，可以安慰他。”
　　我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着温暖。此时，嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇3　　教学目标
　　1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备生字卡片
　　课件教学过程
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　第一版块：初读感知
　　感受情趣
　　一、巧设悬念，导入新课。
　　引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。
　　二、初读感知。
　　1.教师范读。
　　1.认真倾听，标出自然段序号。理思路，明线索。
　　2.引导学生自读。
　　3.引导学生自主识字。
　　4.检查识字情况，指导写字。
　　5.重点指导“病”字写法。
　　2.同桌互读。
　　3.小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
　　4.交流识字方法。
　　5.认识病字头，练写“病”字。
　　给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。
　　生字的认读和练写相结合。
　　教学过程预设及解决措施：
　　1.二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。
　　2.要留给学生练读和练写生字充分的时间。
　　点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。
　　第二版块：创设氛围
　　入境入情
　　三、联系实际，对比体会。
　　1.找到文中含有“病”字的词语。
　　2.找到含有这些词语的句子，细细体会。
　　3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
　　1.学生圈画，理解词语。
　　（病床 病房传染病 病了）
　　2.畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
　　3.再次整体感受科利亚的心情。
　　4.齐读1、2两段。
　　由词语为切入口，自然恰当。
　　联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
　　抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
　　教学过程预设及解决措施：
　　健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
　　点评：教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
　　第三版块：多样练读
　　领悟情感
　　四、多样练读，升华情感。
　　1.指名读。
　　2.指导学生自由读。
　　3.引导学生汇报朗读。
　　重点指导训练以下句子：
　　（1）科利亚的心情一下子好了许多。
　　（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
　　1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
　　2.自由交流、朗读。
　　3.学生试读，展示不同的读法。
　　4.创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。
　　训练学生学会自我评价。
　　增强学生表现欲。
　　不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。
　　在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
　　教学过程预设及解决措施：
　　在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇4　　课题：22 窗前的气球                课型：新授课
　　教材简析：
　　一个飘在窗前的红气球，对躺在并床上的科里亚来说。
　　学习目标：
　　1、认识7个生字。会写8个字。
　　2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。　　教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。　
　　教学流程
　　第一课时
　　一、揭示课题，学生质疑
　　1、齐读课题
　　2、读了课题，你有什么疑问？
　　3、同学们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
　　二、初读课文，识记生字
　　1、同学们自由读课文。
　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！（让学生了解课文写了些什么）
　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？（课件展示生字）
　　4、指名带读。学生自学生字。
　　5、交流自主识字情况（字形记忆、组词、说一句话都可以）
　　6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
　　当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
　　7、小组合作读。
　　8、老师发现大家读得特别认真，哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？　　
　　9、学生分小节朗读。
　　10、学生评价。
　　三、指导写字。　
　　重点指导学生写“病   始”               
　　第二课时
　　一、导入
　　1、今天我们继续学习《窗前的气球》，师出示依课文内容编写的儿歌，让学生读，读之后说说自已有什么问题想弄清楚？（课件展示）
　　2、读通课文，整体把握课文内容。
　　二、精读课文，感悟理解
　　1、师用叙述性语气读第一节。
　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。　
　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
　　6、正在这时，科利亚发现了什么？（课件展示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
　　7、读句子。练习用“可爱的”说一句话。
　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
　　（1）指名配乐读  （2）评读   （3）学生齐读
　　11、出示句子   
　　科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
　　指名读。
　　12、科利亚为什么笑了？
　　13、如果你是他的同学，在病房外的你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
　　（1）指名读       （2）齐读
　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）
　　三、实践活动　
　　1、想想说说
　　（1）窗前的气球代表同学们的问候
　　如果你是科里亚的同学，你会用什么办法问候他呢？
　　（2）教师小结  课文中科里亚和同学们的故事深深打动了我们，我们要珍惜现在同学间的友情。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）
　　2、课后拓展
　　按照课文中的故事情节，同学们课后演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇5　　第一课时
　　学习目标：
　　1、在预习的基础上，读准7个生字的音，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”造句。
　　2、反复地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。
　　学习重点：
　　认识7个生字，会写8个生字。
　　学习难点：
　　流利地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。
　　导学准备：
　　生字词语卡片、气球
　　预习提纲：
　　1、借助汉语拼音和工具书把课文读通读顺。
　　2、圈出本课生字，借助工具书弄清它的读音、偏旁、部首，并组词。
　　导学过程：
　　一、导入揭题：
　　1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
　　2、今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
　　想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，我们一起去学习。
　　二、检测预习：
　　1、出示生字词语卡片指名读，其他同学纠正字音。
　　2、指名朗读课文，再指名纠正。
　　三、明确学习目标：（全班齐读，并记在心里。）
　　四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨
　　（一）初读课文，认识生字
　　1、出示自学指导一：
　　（1）自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的办法解决难点，如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。
　　（2）选取其中的几个生字，给它们组词。
　　（3）你觉得哪几个字最好记？你是怎样记住的？你觉得哪几个字最难记？想办法记住它，然后告诉你的同桌。
　　2、学生自主学习。
　　3、以学定教，精讲点拨
　　（1）出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。静静地躺在病床上
　　对面的楼房呆呆地望着窗户
　　可爱的小脸摇摇摆摆地飘了上来
　　米沙想的招儿开始一上一下地动起来
　　拴着气球的绳子叽叽喳喳地指手画脚
　　逗人的“小脸”高兴地笑了猜出来
　　（2）请一位“小老师”带读，全班齐读。
　　（二）再读课文，初步理解
　　1、出示自学指导二
　　（1）在识字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
　　（2）挑选认为自己读得最好的一段读给同桌听，请他帮你评一评。
　　（3）同桌两个齐读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事。
　　2、学生自主学习。
　　3、以学定教，精讲点拨
　　（1）指名读喜欢的自然段，其他同学正音并评一评。
　　（2）指名说说课文讲了一件什么事。
　　五、类比训练
　　1、学生在田字格中跟写、描红，教师巡视指导。
　　2、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
　　六、课堂反思，归纳总结
　　说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的？
　　七、布置下节课预习
　　借助工具书理解课文中的词语，和同桌讨论讨论：窗前的气球代表着什么？
　　八、板书设计
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇6　　【教学过程 】
　　（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
　　一、激趣导入  
　　师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
　　师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
　　生：我看到窗户外面有一个红气球。
　　师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
　　生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
　　生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
　　师：看到这幅图，你想知道什么？
　　生1：我想知道这个气球是哪儿来的？
　　生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
　　生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
　　师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。）
　　［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
　　二、初读课文，学习生字
　　师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
　　生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？
　　生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）
　　［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］
　　师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
　　［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］
　　师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
　　生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
　　生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。
　　生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？
　　生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
　　生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
　　师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
　　师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）
　　［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］
　　师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
　　（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）
　　师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
　　［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
　　三、朗读感悟
　　师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
　　师：你们读懂了什么？
　　生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
　　师：什么是“传染病”？
　　生1：像“非典”这样的病就是传染病。
　　生2：会传染给别人的病。
　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
　　（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
　　师：你有什么感受？
　　生1：我觉得很难过。
　　生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
　　生3：我有点想哭（眼圈红着）。
　　生4：我也想哭（泪珠滚动）。
　　生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
　　生6：老师，他哭了。
　　……
　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
　　师：谁来读一读？
　　生：（含着眼泪）很入情地朗读。
　　师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
　　［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
　　师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
　　师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
　　生1：他好想爸爸妈妈来看他。
　　生2：他好想自己的病快点好呀。
　　生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
　　生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
　　［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］
　　师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
　　（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）
　　生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
　　生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
　　出示句子：
　　①气球上画着一张小脸。
　　②气球上画着一张可爱的小脸。
　　师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
　　生自由读句子。
　　生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
　　师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
　　师：读得多好啊，你们想读吗？
　　生：想。
　　师：一起读读吧。（生齐读。）
　　师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
　　生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
　　生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。
　　……
　　师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）
　　生齐：他高兴地笑了。
　　师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）
　　生：有感情而且带着表情朗读。
　　师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）
　　师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
　　生：他为什么高兴地笑了？
　　师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。
　　［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］
　　（学生同桌边读边议。）
　　生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。
　　生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。
　　师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）
　　师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
　　生1：科利亚，你好了吗？
　　生2：科利亚，祝你早日康复。
　　生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。
　　生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？
　　……
　　［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］
　　四、拓展
　　师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
　　生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。
　　生2：我给他打电话，和他聊天。
　　生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。
　　生4：我折一架纸飞机，飞上去。
　　生5：我给他发手机短信。
　　……
　　师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
　　课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
　　生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。
　　生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。
　　生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。
　　……
　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
　　［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］
　　五、深化主题
　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
　　你喜欢这个气球吗，为什么？
　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
　　……
　　［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
　　六、小结
　　师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇7　　《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢？的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢？”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。
　　二、自主识字，形式多样
　　识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的`过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
　　三、品读文本，入境入情
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。
　　在第1—2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。
　　在教学第3—5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么？引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。
　　四、拓展延伸，升华情感
　　教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚？实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。
　　尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字；学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇8　　《窗前的气球》课堂教学实录与点评
　　执教者：辽宁省阜新市阜蒙县阜新镇 白雅君
　　点 评：辽宁省阜新市教师进修学院 赵彦 123000
　　教材分析：
　　这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
　　红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
　　童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
　　教学目标：
　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
　　2、 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
　　3、 懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
　　教学预设：
　　1、利用《识字6》的一句话“人人献出一点爱，人间永远是春天。”点题，激发学生的情感，并挂出带着小脸的红气球，引发学生的兴趣。
　　2、复习上节课的生字与词语，并让学生用“开始”、“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”练习说话。
　　3、先让学生整体感知课文，了解课文写的是什么。再细读课文，体会科利亚的心情以及同学间的友谊。
　　4、联系自己的生活，体验科利亚的孤独。利用书上的插图，让学生去发现并猜测科利亚为什么惊喜？
　　5、随机训练学生的词语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。
　　6、拓展思维，让学生想办法，献爱心。提出：假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？你想对科利亚说什么？
　　7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。
　　8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。
　　一、激情导入
　　师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？
　　生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
　　师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）
　　点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。
　　二、复习字词
　　师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
　　生：想。
　　师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？
　　生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
　　师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？
　　生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
　　师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
　　点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
　　三、朗读感悟
　　师：同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书105页。请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文，读完后，把你知道的说给大家听。
　　生：（自由读课文）
　　师：通过读课文，你知道了什么？
　　生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
　　生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
　　生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
　　点评：教师抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
　　师：大家知道的真不少，读书的收获就是大，那你们还想再来仔细地读课文，有更多的收获吗？老师请一名同学有感情地朗读课文1、2自然段，谁愿意读？
　　生：（有感情地读1、2自然段。）
　　师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？
　　生：她读的速度快了些，应该慢些读。
　　生：她读得不够有感情。
　　师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！
　　点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
　　师：通过读，你体会到了什么？
　　生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
　　生：我感到科利亚很难过，很孤独。
　　生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
　　师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
　　生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
　　生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
　　生：我有病的时候，在家里很想同学们。
　　师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）
　　生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）
　　点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
　　师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？
　　师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
　　生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
　　生：我发现科利亚正在挂点滴。
　　生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
　　点评：教学是一门艺术，这艺术多体现在教师的引导上。这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。
　　师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？
　　生：（读3、4、5自然段）
　　师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
　　生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）
　　师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）
　　生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
　　师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？
　　生：天空中有一群可爱的鸽子。
　　生：我有一个可爱的小妹妹。
　　生：动物园有一只可爱的大熊猫。
　　师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？
　　生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
　　生：他怎么知道是米沙想的招？
　　生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
　　生：因为米沙最聪明，最有办法。
　　师：谁还有不同的看法？
　　生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
　　师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
　　生：（热烈鼓掌）
　　生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
　　师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？
　　生：早晨，我高兴地来到学校。
　　生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。
　　师：这些句子说得真不错。老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸，谁来告诉我？
　　生：那张笑脸是代表同学们的。
　　生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。
　　师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）
　　师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？（教师范读第4自然段）
　　生：（有感情地朗读3、4、5自然段）
　　点评：由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。
　　师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
　　生：可以放一只画着笑脸的风筝。
　　生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
　　生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
　　师：这个办法真好！我们现在就为科利亚唱歌好吗？（师生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，让快乐围绕在你身边……）
　　生：我想发明一种带胶的简，一射就粘在窗户上，上面挂着一个写着“祝你快乐”的字条。
　　生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
　　师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？
　　生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！”
　　生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
　　点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的。这个环节有预设，也有生成。例如，学生说为科利亚唱歌，教师就顺势利导，共同歌唱《祝你平安》，课堂教学掀起高潮，情感得到了升华。在课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。
　　师：科利亚一定会听到我们祝福的，现在我们把课文中最喜欢的地方读出来。表达我们的心情好吗？
　　生：（自由读最喜欢的地方）
　　师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？
　　生：好！
　　师生：同读儿歌
　　病房有个科利亚，谁也不准来看他。
　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
　　科利亚，别难过，你的伙伴有办法，
　　红气球，飘来啦，祝你康复早回家。
　　点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计，也别有生趣。
　　四、总结升华
　　师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。
　　教学反思：
　　教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
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《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇9　　学习目标：
　　1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
　　2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
　　3、懂得珍惜友情。
　　教学重难点：
　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
　　初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
　　教学准备：
　　生字卡片
　　教学内容：
　　课本第—页
　　教学流程：
　　第一课时
　　一、解题、导入新课。
　　二、识字写字。
　　1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
　　2、采用多种方式认读生字。
　　（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
　　（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
　　（3）用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
　　3、指导写字。
　　三、朗读课文，整体把握课文内容。
　　第二课时
　　一、复习导入
　　二、朗读感悟
　　1、出示思考题
　　（1）床前的气球代表了什么？
　　（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
　　（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
　　2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
　　3、全班讨论：
　　（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
　　（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
　　（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
　　四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
　　教学反思：
　　教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇10　　一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满意：
　　一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
　　二、创设情景，激发联想
　　课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
　　三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的'浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇11　　教材简析：
　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
　　教学理念：
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
　　教学目标 :
　　1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
　　教学重点、难点:识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
　　教学时间：2课时
　　教学环节：
　　第一课时
　　一、激趣揭题
　　1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？
　　2、谁能说说这是些“（     ）的气球”？
　　3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球，你们喜欢吗？
　　4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今天，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。
　　5、故事的题目叫——（指名读）“窗前的气球”。
　　（你这样读，还可以怎么读？）
　　6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。
　　二、初读课文
　　1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求：
　　1）认认真真地读，一边读一边圈出生字，标出段落序号；
　　2）碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗？
　　2、反馈：
　　1）这些生字可调皮了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字？（开火车读）
　　2）气球把拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读）
　　3、指名5人分节读课文，及时正音。
　　三、精读课文
　　1、读得真好，说明小朋友们刚才读书很认真！
　　现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？
　　重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？
　　2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能看见房顶，除此之外，什么都没有。假如是你一个人，要待在这样的房间里，一天、两天、三天……天天如此，你有什么感受？
　　3、是啊，这种滋味可真难受。小朋友们，咱们故事的主人公——科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文，找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里？
　　4、（出示第二节）这一节生字很多，读的时候要特别注意。指名读。
　　5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上台演示。
　　现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！谁能把他的心情读出来？
　　6、他现在最想做什么事情？
　　7、他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。
　　8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。
　　9、除了楼房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是楼房。如果你是科利亚，想看到什么？
　　10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？
　　11、男女分读。
　　12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢？
　　13、什么是“传染病”？
　　14、    像这样的病，医院规定（齐读）“谁……外面去。”
　　“谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚希望谁来看他？
　　15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的老师同学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节）
　　16、    正在科利亚觉得孤独‘难过的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片）
　　17、你看到了什么？对啊，真有意思！
　　谁把气球可爱的摸样读出来？
　　（“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作）
　　18、    这是怎么回事？想知道吗？
　　想知道，你来问问看。指名读
　　大家一起问问看，齐读第3节。
　　19、是啊，这到底是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？下节课，咱们一起去揭晓答案。
　　四、指导书写
　　1、最后，咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床）
　　还认识吗？一起来读一读。
　　2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？能给“病”找个朋友吗？）
　　3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？
　　4、生每个字描一个写一个。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇12　　教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
　　2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
　　教学重点：
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
　　教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。
　　教学过程：
　　一、创设情境导入课题
　　喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
　　二、整体感知
　　1、师范读生用笔标出自然段，
　　2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
　　3、找到后自己读一读。
　　4、汇报交流
　　出示：他觉得真没意思。
　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？
　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
　　三、研读没意思
　　自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
　　1、预设　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）
　　b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
　　c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！
　　d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）
　　e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）
　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
　　a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
　　b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）
　　c再次朗读：他觉得真没意思。
　　d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
　　四、 研读为什么高兴地笑了。
　　1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
　　a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）
　　b读得真好！你们想读吗？
　　c齐读
　　d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）
　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
　　5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）
　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”
　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
　　8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）
　　9、齐读课文的第4、5自然段。
　　五、拓展写话。
　　1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！
　　2、播放《爱的奉献》
　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）
　　板书：略
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇13　　一、教材分析
　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
　　全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
　　二、教学目标：
　　1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
　　三、教学重点、难点
　　学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
　　四、教学准备：
　　课件、生字抄写本、气球
　　五、教学过程：
　　第一板块：初读感知 感受情趣
　　一、谈话设悬，导入新课。
　　1、出示气球：小朋友，你们喜欢气球吗？那你玩过气球吗？说说你的玩法？
　　2、气球除了能拿来做游戏，还可以做什么？
　　3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，到底什么作用呢？让我们一起走入课本，学习《窗前的气球》。
　　4、读课题。 二 初读感知。
　　1.学生齐读课文。要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音，记记字形。二是读通课文，给课文标上序号。
　　2.生字词检查。
　　【课件出示】：科利亚 呆呆地 窗户 开始 猜出来 四周 拴着 叽叽喳喳 逗人 病床。
　　（重点“拴”音及意思，通过教师演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
　　3.写“病字头”。
　　“病”是今天要写的生字，“病字头”是今天学写的偏旁。怎样写好呢？怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点向下方，一提向上方。学生书写病字头。
　　4.重点指导“病”字写法。
　　里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要写得太小，稍微舒展一些。教师范写，学生写一个。
　　5.给病组词。
　　随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如H1N禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离） 。
　　第二板块：创设氛围 入境入情
　　三、联系实际，对比体会。
　　1.齐读课文，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
　　2.出示心情变化的两幅图片，为什么一开始会“觉得没意思”，会什么后来又“高兴的笑了”呢？
　　3.找到文中含有“传染病”的句子，细细体会科里亚的“真没意思”。
　　【课件出示】：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　练习说话：妈妈能来看他吗？爸爸呢？他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤单啊！）
　　4.指导读好这句句子。
　　5.不能做那么多事情了，他“只能”做什么？
　　【课件出示】：科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
　　6、指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的、寂寞的样子）
　　7.科里亚真是太孤单了，太没有意思了。（板书“真没意思”）
　　第三板块：多样练读 领悟情感
　　四、多样练读，升华情感。
　　教师引读过渡：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——这到底是怎么回事呢？
　　1.学生自读第四段。
　　一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比几句读的好。
　　2.引导学生汇报朗读。 你能读好哪一句？
　　根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：
　　（1）科利亚的心情一下子好了许多。（问题：一下子说明什么）
　　（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（练习：用“可爱的”造句）
　　（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （长句的停顿指导）
　　（4）想象说话：科利亚是真看见吗？那个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！（口语练习：有的说：有的说，还有的说）
　　小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）（练习：用“高兴地”造句）
　　第四板块：拓展延伸 情满课堂
　　1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？
　　2、学生在气球卡纸上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）
　　3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。
　　板书： 窗前的气球
　　真没意思 高兴地笑了
　　听了练老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
　　1、练老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，练老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
　　2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，练老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
　　3、课堂富有情趣。练老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
　　4、执教这一课时，练老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
　　练老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
　　整堂课上完个人感觉不是很良好，首先PPT链接出现错误，打乱了课堂的讲授顺序，影响了课堂的安排以及我的整个思路，使得课堂的进度过快，学生理解跟不上。课堂内容方面，导入部分对于气球的作用讲解过多，占用课堂时间。关于文字的指导书写，重点强调了“病”的书写，但是过于简单，忽略了这是二年级小朋友，应在识字把握上多引导多提醒学生用“加一加”“减一减”“换一换”的办法来识字。由“病”这个生字引出“传染病”这个生词，但是不应该把重点放在“什么是传染病”，而应该强调得了传染病的后果：会被隔离，不能出去玩、不能上学、不能吃好吃的……在讲解“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。”时，原先计划是让学生练习用“不能_____，不能_____，也不能_____”说话的，但是担心时间不够，就将环节自己把控，使得学生没有思考的时间，应该在这个地方给予学生更多的时间思考，让他们练习说话。课后练习当中的“读读写写”，用“可爱的`”“高兴地”两个造句，我虽然在讲解课文时有涉及到，却没有让学生动手书写，并没有达到“说写并用”的效果。
《窗前的气球》第一课时的教学设计 篇14　　【教学目的】
　　1、会认7个生字。
　　2、正确书写8个生字。
　　3、能正确、流利地朗读课文。
　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
　　5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
　　【教学重、难点】
　　1、识字、写字。
　　2、体会同学之间的友爱。
　　【教具准备】
　　生字卡片、小黑板。
　　第一课时
　　一、导入新课
　　1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
　　2、板书课题，齐读。
　　二、初读课文，认识生字
　　1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
　　2、认记生字:
　　⑴　出示生字卡片。
　　⑵借拼音齐读生字。　
　　⑶　选一两个自己喜欢的生字组成词语。
　　⑷　记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
　　⑸　抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
　　⑹　用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
　　三、细读课文，理解内容
　　1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
　　2、同桌读课文。
　　3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
　　4、请生评价老师读的课文。
　　5、归纳学生不懂的地方。
　　指手画脚：说话的时候手脚都在动。
　　逗人：惹人喜欢。
　　招儿：办法。
　　6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
　　7、同桌说，抽生说。
　　8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
　　9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
　　10、齐读课文。
　　第二课时
　　一、复习导入
　　1、出示生字卡片，学生认读。
　　2、抽生说说课文讲了一件什么事？
　　二、学习写字
　　1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。
　　2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
　　3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
　　重点指导以下几个字：
　　户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。
　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。
　　病：注意介绍病字旁及其写法。
　　4、学生描红、写字，老师巡回指导。
　　三、完成课后练习
　　1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
　　2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
　　3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
　　四、拓展训练
　　课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。
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