创设情境 读中感悟 自主表现──《小小竹排画中游》教学设计

师哈哈达人

创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计（精选13篇）
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇1　　【教材分析】
　　《小小竹排画中游》是小学语文第一册中的一篇课文，它为我们展现了这样一幅画面：在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，容易激发起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”表达了作者欢快的心情，课文对两岸的树木，禾苗的描述也饱含着赞美之情，全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。
　　【学生分析】
　　《小小竹排画中游》是一首文质兼美的小诗，比较适合一年级学生学习，这个年龄阶段的孩子以形象思维为主，愿意在游戏中、在自主实践中兴趣盎然的学习，而本课采用了汉语学习、识字学习与语言阅读相结合的形式，所以在识字教学中，我们可以引导学生通过各种渠道自主识字的乐趣。
　　一年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表现紧密结合，学生在阅读课文时常伴随着形象事物的再现，针对这一特点，在教学中我们可以创设一定的情境，让学生边读边想，边读边演，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感丰富学生的语言。
　　【教学目标】
　　1、认识“木”、“树”等12个生字，会写“口”、“日”、“中”3个生字，“ ”、“ ”两个笔画和“木、山、纟”3个偏旁。
　　2、正确流利的朗读课文，背诵课文。
　　3、了解课文内容，知道江南美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡热爱祖国的思想感情。
　　【重点、难点】
　　识字教学，有表情的朗读课文。
　　突破重难点的方法:
　　《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描写了风景优美，物产丰富的江南水乡，在进行教学设计时，我主要用以下几方面突破重难点。
　　1、以读代讲 ，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感。
　　2、游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。
　　3、注重评价，激励主体。评价是教学的有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。
　　4、开放语文学习空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。
　　【教学过程】
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇2　　老师：这是什么？出示课件。
　　学生：竹排。
　　老师：今天老师就带你们去欣赏美丽的风景好吗?出示课件。
　　老师：你们看到什么风景？
　　学生1：小鱼。
　　学生2：禾苗。
　　老师：今天老师就带你们学一首好听的儿歌(课件出示课题 “小小竹排画中游”)
　　学生齐读课题。
　　老师：请学生自由读,把不认识的字圈出来。
　　学生：自由读。
　　老师：小朋友读好了吗?那请小朋友读给沈老师听好吗？
　　学生齐读课文。
　　老师：谁能站起来为大家展示一下？(指一生读)
　　老师：他读得怎样？
　　学生：他读得感情不好。
　　老师：那请你来有感情地读一读。(该生读课文)
　　老师：他读得怎样?
　　学生：非常棒！
　　老师：这些生字宝宝,你们认识吗?(课件出示),指一生上台领读。
　　老师：谁来说说这个小朋友读得怎样？
　　学生：他读得很正确。
　　老师：给他掌声,说说为何会认识这么多字。
　　老师：打开课本,请小朋友自由拼读生字。
　　(学生自读生字,老师巡回指导。)
　　老师：谁来找找三点水的字。
　　学生：江 流 游
　　老师：从三个字中你发现了什么？
　　学生1：江里有水,所以是三点水。
　　学生2：鱼在水里游,所以游是三点水。
　　老师：你们真能干,掌声鼓励。
　　老师：说说唱为何是口字旁?
　　学生：唱歌是用嘴巴的。
　　老师：排为何是提手旁?
　　学生：竹排用手来划。
　　老师：生字宝宝摘下了帽子,再请小朋友来认一认,(课件出示,学生集体认读。)
　　老师：生字宝宝跳到我们的儿歌里,你们认识吗?
　　(学生自由读诗歌)
　　老师：你最喜欢哪一句,把最拿手的一句读给大家听。
　　学生：鸟儿唱,鱼儿游。
　　老师：为何喜欢这句?
　　学生1：鱼儿在水里愉快地游来游去。
　　学生2：小鸟在天上快乐地飞来飞去。
　　老师：请学生来做做鱼儿游,鸟儿唱的动作。(学生表演)
　　老师：怎么读,才能读出这种感情来。
　　学生：高兴。
　　老师：那请小朋友带着这种心情一起来读。
　　(学生齐读,边做动作。)
　　老师：还喜欢那一句?
　　学生：禾苗绿油油。
　　老师：欣赏绿油油的禾苗,(课件出示),你们认为美不美?
　　学生：真美呀!
　　老师：除了绿油油的禾苗,还有绿油油的什么?
　　学生1：绿油油的树。
　　学生2：绿油油的草。
　　老师：你还喜欢什么？
　　学生：小小竹排画中游。
　　老师：你们看到了什么？
　　学生1：我看到鸟儿飞来飞去，在唱着歌。
　　学生2：我看到鱼儿在水里游来游去。
　　学生3：我看到燕子、竹排。
　　老师：请小朋友说说小小竹排画中游是怎样的呢？
　　学生：小朋友撑着竹排在水中玩。
　　老师：你认为这些是在那里看到的？
　　学生：课文中。
　　老师：给你们看。（出示课件，中国地图。）老师指着地图向学生介绍长江、江南的位置。
　　老师：你们能不能从课文中找出写江南的句子。（课件出示南北湖）
　　学生：江南鱼米乡。
　　老师：为什么江南是鱼米乡？
　　学生：江南的米是香的。
　　老师：米是香的，为何说到鱼呢？
　　学生1：河里有鱼。
　　学生2：田里有鱼。
　　老师：我们江南的鱼多，米多，还有什么多？
　　学生1：橘子多。
　　学生2：树多。
　　老师：树多，那我们大家一起来做做树多的动作。
　　（学生站起来，手拉着手举起来，动作感悟树木多、树木密。）
　　老师：树木真密呀！
　　老师：请学生再从课文中找描写树木密的句子。
　　学生：两岸树木密。
　　老师：那我们现在来说说为什么小小竹排画中游？
　　学生1：小竹排只能在水中，两岸的风景很美。
　　学生2：在这样美的风景中，就像在画里游一样。
　　老师：在这么迷人的风景中，我们一起来游玩一下。（出示课件）
　　（学生随音乐一边做动作，一边轻声念诗歌。）
　　老师；小朋友美吗？
　　学生：真美呀！
　　老师：你们还想再游一次吗？
　　学生：想，再次随音乐表演感悟。
　　老师：现在请小朋友捧着书本美美地读一读课文。
　　（学生齐读课文。）
　　老师：你们念得真棒呀！我们来比赛读好吗？
　　（男生读、女生读、指生读。）
　　老师：你们读得真好，掌声鼓励。
　　老师小结。
　　【评析】
　　这是上周五向阳小学沈丽云老师执教的《小小竹排画中游》一课。《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学时，我觉得沈老师非常注重以下几方面：
　　1、以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。
　　2、游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。
　　3、注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习
　　4、开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇3　　《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时，主要注重了以下几方面：
　　1.以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。
　　2.游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。
　　3.注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。
　　4.开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。
　　教师活动
　　一、谈话激趣，指导看图
　　1.同学们，你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方，快给大家介绍一下。
　　2.这节课老师也想带你们去一个美丽富饶的地方看看，你们愿意吗？课件演示江南水乡图。
　　3.看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁观察得认真仔细而且说话完整，试一试吧！
　　4.同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己观察到的跟大家交流一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！同学们听得都陶醉了，有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。
　　二、初步感知，认读生字
　　1.你能试着读好吗？先把不认识的字用笔画下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么办法记住它。
　　2.小组交流识字情况，快把你的方法在小组内交流一下。
　　3.（大屏幕出示生字）教师检查识字情况，及时正音并介绍3个偏旁“山、木、”。教师适时出现带有“山”“木”
　　的字，启示学生关注其偏旁与本字的区别。
　　4.你如何在生活中使用这些字呢？
　　5.游戏：拼飞机
　　同学们愿意做游戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机轮廓内有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿色、绿地”等词。
　　（屏幕出示没有注音的儿歌）
　　6.在诗歌中再认生字。 这些淘气的生字又跳回了诗歌中，在没有拼音提示的情况下你能把诗歌读准吗？
　　三、以读代讲，读中感悟
　　1.认识句号。 数一数，这首诗歌有几句话？
　　2.读中感悟。 （1）自由练读。 这首诗每句都描写了江南的美丽，柳对确的喜爱之情读出来吧！（2）选句朗读。
　　你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。 你怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这句呢？（有感情，带表情，加动作）
　　你认为这个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价。教师随着学生的思路，相机进行指导点拨。 例：第一句“游” 和“流” 押韵，读出韵脚。
　　你怎么读才能读出鸟和鱼自由自在可爱的样子呢？ 板贴：竹排、鸟、鱼 第二句“密” 是什么意思？“绿油油”
　　是什么样？要把绿绿的感觉读出来。“油”要读成“you”。 你还会说类似“绿油油”这样的词吗？ 板贴：树木、禾苗
　　第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡”。 板书：小小竹排画中游 （3）回归整体，熟读成诵。
　　除了熟悉之外，你还有哪些好的背诵方法，不妨介绍给大家。
　　四、课外延伸，积累语言
　　1.质疑问难 你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。
　　教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。
　　2.扎实积累 介绍描写江南风光的诗词。
　　江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？
　　描写江南的诗词很多，不妨在课下搜集。
　　3.课外作业江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的图片或资料，记在（知识小宝库》里。
　　学生活动
　　学生兴致勃勃地回忆并说出旅游的地名或景点名称。
　　生可能概括“这个地方的景色真美”“太美了” 或其他独特感受
　　生观察至“竹好”“鸟”“树”“禾苗”等并把看到的景物用带有个性风格的语言加以试述。 生仔细倾听教师的语言描述。学生迫不及待地读书。
　　学生选择识字方法，用自己喜欢的方式识记。 小组长组织学习，每名同学读生字，其它组员仔细听，纠正读音。
　　学生正确读准字音，认识3个偏旁，并相机点拨“岸”“排” 的字义和“南”的反义词。可能还会说出许多带有三个偏旁的字。
　　生可组词造句，或说出在什么地方见到过这些字。
　　用开火车的方式读生字并回答相关的问题，同学们齐心协力合作愉快。生试读后再指名读。 学生可能会各抒己见，但经过点拨后会正确数出有三句话。
　　学生自由练读，通过有感情地朗读，表达内心的情感。
　　让学生读后点拨，感悟一些重点词，然后再通过指名读、小组读等形式，丰富感受。生把自己当成荡着竹排的孩子，顺水飘游，把自己当成鸟儿和鱼儿，读出欢快的语气。
　　学生说出“红彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光闪闪”等同语，相机积累语言。 生通过录相片了解江南是“鱼米之乡”，物产丰富，进一步理解课文内容。
　　学生和老师带动作、有感情、有表情地表演背诵。 学生可能会提出“江南怎么会有竹排呢？”“江南和东北还有什么不同的地方？”“有江南有江北吗？”等等。
　　学生可能会背《忆江南》《采莲曲》等诗词。 设 计 说 明 “课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。从学生感兴趣的生活实际引入，抓住学生的兴趣点。
　　“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，指导学生按照整体一部分──整体的顺序观察，教给方法。
　　民主的交流、声情并茂的解说，配以美丽迷人的画面，给学生美的享受，陶冶了性情，更为读文做情感的铺垫和示范。
　　针对孩子的知识点和基础，激发自主识字的信心，并通过小组协作学习，交流达到知识共享，同时培养学生的合作交往能力。
　　语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。
　　自主学习和协作学习之后，教师要检查自主学习是否真正落到实处，并相应随机点拨。 “学以致用” 充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。
　　一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。
　　生字教学在学生逐步发展和层层提高的过程中完成了知识构建。
　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。
　　“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生积极的学习热情。
　　语文教学要重视培养学生的语感，积累词语。运用生动形象直观的感知扩大学生的知识视野，使教材更显其生动有活力。
　　教师随学生读文。相机在黑板上贴画，最后整体感受，再现学生发现美、欣赏美的过程。
　　“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。
　　语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的知识储备越来越丰富。
　　由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇4　　【浙江省淳安县千岛湖镇淡竹小学　商爱琴】
　　利用精美的画面创设情景、导入新课，激发学生学习兴趣
　　兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，学生活跃的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上的。心理学告诉我们，动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意，如小学生都喜欢动画片就是很好的例子。多媒体课件由影视图像或图片剪辑而成，它为学生营造了一个五彩缤纷、声像同步、动静结合的教学环境。在这一环境中，学生的注意力更集中了，学习兴趣更浓了。比如《小小竹排画中游》这一课，点击“导入新课”，伴随着音乐出现动画：风景如画，一个小男孩在清澈的小河上乘着竹排顺着水流的方向前进，两只可爱的小燕子飞来了，似乎在向小男孩诉说着什么，河里的鱼儿也不失时机地跃上水面。岸上，树木茂密，禾苗绿油油的一片。学生看到这优美的动画，不需要我多说，就能很快投入学习，进入注意力集中、思维敏捷的最佳学习状态。
　　【浙江省绍兴市教研室　莫国夫】
　　〖正确把握学科本位和学科特点的关系〗
　　打通科际壁垒并不是要抹杀学科的本质特点。《基础教育课程改革纲要》中指出"改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状……"。实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，改变各学科壁垒森严，各自为阵的学科本位现状是课程改革的重点之一。但是我们要警惕改革中非左既右的“钟摆现象”的抬头，我们不能从一个极端走向另一个极端。
　　如《小小竹排画中游》一课，教师在学生初读课文后，花了大半节课时间，让学生根据文本中的信息，在黑板上画画。本来这是个极具创意的教法，一是文本本身富有画面感，二是学科间的这种融合，带给学生的是多元的享受。但画大半节课时间，无疑超出了语文课应该承受的度。我以为，执教者忽视了语文学科所要达到的标准和要求，忽视了语文学科的特点。学科本位的现象自然必须改变，但学科特点也不能不体现。融合也好，沟通也罢。语文课就是语文课；不能上成手工课、自然课、思想品德课、音乐课亦或是美术课，更不能上成大杂烩。语文课必须体现母语教育的一些特点、学习语文，主要就是掌握语文这个工具，即积累语言、积淀语感。再凭借语感、运用语言，也就是要着力培养学生听、说、读、写的能力。融合、沟通的目的是为了让学生多视角的学语文、用语文，为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，同时使语文学习和其他学科的学习相互促进，而不是另外给语文附加上一些其他学科的任务。我们的语文教学再不能为了打破学科本位而又变成另一种形式的“种了别人的田，荒了自己的园”了。当然，如果能在矛盾中把握平衡，那么我们的新课堂必将进入一个新的境界。
　　【浙江省宁波市北仑区新契小学　徐柳君】
　　〖帮学生找到质疑的切入点〗
　　学生爱质疑是个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问。针对学生质疑的“乱反射”现象，我们应做好引疑工作，找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。为此，教师最重要的就是引导学生理解课文。要让学生理解课文必须引导学生认真读课文，养成边读边思的习惯。
　　如教学《小小竹排画中游》一课时，我让学生自己阅读课文，边读边思考，围绕“小小竹排画中游”提几个自己喜欢的问题，在交流的时候学生提出了各种问题：“鱼米乡是什么意思？为什么说江南是鱼米乡呢？”“为什么说小小竹排画中游？”“这里的画到底指的是什么呢？”这些问题都是学生在阅读课文的时候产生的，这样既可避免学生在阅读时感到束手无策，又为学生的质疑指明了方向，也便于让学生找到质疑的切入点。学生通过自己质疑、探究、解疑的过程获得的结果，远比教师提问并提供现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平定会大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。
　　【山东省淄博市高新区南石小学　刘维丽】
　　〖在唱中笑〗
　　哪个孩子不喜欢唱呢？一到唱歌的时候，他们就像变了一个人似的。我就把一些优美的课文，让孩子们根据自己的理解，加上熟悉的旋律来唱一唱，或者唱唱与课文内容有关的歌曲，从中进一步达到对课文理解的延伸。如：《小小竹排画中游》讲的是江南优美的风光，老师可以伴着美丽的风景，加上“小燕子”这首歌的旋律唱一唱，学生一听也想唱，学起课文来就格外用心，久而久之，他们就会主动的去理解课文，去“创编歌曲”，带着课文的理解去唱。
　　【四川省达县逸夫小学：何亚玲】
　　利用简笔画帮助学习：由于简笔画是边讲边画，画面从无到有逐步形成，画面处于变化中。这一特点，就吸引了学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入情境。如在学习《荷花》这一课描写荷花的不同姿态时，利用简笔画，几笔勾出“花骨朵”、“全展开的”、“才展开两、三瓣的”等不同形态的荷花，使学生很快理解了本段的内容。
　　放大插图帮助学习：翻开低年级课本，一幅幅美丽的插图让人爱不释手，要让它充分发挥作用。《小小竹排画中游》是一首优美的儿歌，江南鱼米之乡的美丽景象不是三言两语就能让孩子明白的。这时你给他们展示一幅放大的插图，文中一切跃然图上，对于“竹排”、“画中游”等，这些词语孩子们看了图后，便会恍然大悟，起到事半功倍的效果。
　　【浙江省慈溪市徐福小学　戎莉莉】
　　《小小竹排画中游》是一篇非常优美的儿童诗，全诗形象生动，节奏感强，读来朗朗上口。根据这一特点，抓住“画”究竟是指什么为切入口，主要奏唱了阅读教学的三步曲，首先强化学生对文字符号的认读，扫除“中、唱、树、游、流、江”等文字障碍，通过听老师范读、自己借助拼音读让学生把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步感受。同时打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生通过想象画面、自读自悟能读懂课文，读好课文。朗读时体现层次性，每次读都要有不同的要求，尝试引导学生运用多种读书形式，通过品味“两岸树木密，禾苗绿油油”“江南鱼米乡”这些词句让学生全方位领略课文语言材料的美。有了深切的体会，然后通过看板画齐读齐诵、挑战背诵使学生不知不觉把课文内容化为自己的东西。从整体入手，精读感悟后又回到整体，两年半来我以阅读三步曲为主旋律，扎扎实实上好每一篇阅读课文，为打好低年级学生阅读的基础踩下一个个坚实的脚印。
　　【江苏省湖塘桥中心小学　刘红英】
　　《小小竹排画中游》一课，可以先借助课件，演示江南水乡的美丽风光：在景色秀丽的江南水乡，一个穿着红衣裤的小男孩撑着小竹排顺流而下；河水清清，鱼儿在水中嬉戏欢跃；两岸树木茂密，鸟儿在林间飞舞歌唱。近处，绿油油的禾苗一望无际；远处，几间青瓦白墙的房屋若隐若现。通过情景的创设，让学生身临其境，对江南水乡有了直观的感受。然后请学生说说小竹排顺水而流，如果坐在上面能够看到那些美丽的景色，多媒体技术创造机会，让学生运用语言文字表达观点和思想，形成个性化的知识结构。在这样的情景中学习，学生参与学习的欲望和兴致会更高，想象会更丰富，思维会更活跃。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇5　　一、教材分析。
　　本文讲了一个小男孩在景色秀丽的江南水乡，撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，被这风光深深吸引而感觉自己就像在画中游。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。
　　二、学习目标。
　　1、初步认识12个生字，认识“木、艹、纟”3个偏旁。
　　2、正确、流利地朗读课文，能根据自己的独特感受朗读课文。
　　3、了解课文内容，体会江南的美丽与富饶，从而萌发爱家乡的思想感情。
　　三、教学重点、难点。
　　重点：认识生字，会正确流利地朗读。
　　难点：对“鱼米乡”、“画中游”的理解。
　　四、课前准备：贴画。
　　五、学习预设：
　　一、导入激趣。
　　今天，老师给小朋友带来了一位学习伙伴，（出示竹排图），你认识它吗？
　　（师板书：排）齐读。你觉得这个排字和老师手上的竹排图有什么关系？
　　是的，把竹子一根一根地排在一起，然后用绳子绑起来，就成了竹排。
　　（将手中竹排图与“排”字比较，让学生在比较图与字的共同之处，掌握排的字形与字义。这种形象识字方法，利于激发学生识字兴趣，更好掌握生字。）
　　你坐过竹排吗？你对竹排有哪些了解？（师介绍竹排：竹排是水上的一种交通工具，以前，在江南一带，农民伯伯常用竹排来运输粮食、货物，现在，竹排主要用在水上娱乐。如果有机会到武夷山或者雁荡山去玩，你就可以坐上竹排去观赏一下两岸美丽的景色。）
　　（竹排离学生生活较远，他们不清楚竹排是怎么样的。师的介绍让学生对竹排有了感性认识，为后面的教学埋下了伏笔。）
　　今天，小竹排就从河里流啊流，流到了我们这儿，它在河里流的时候啊，看到了许多美丽的景色，就提笔写了一首诗歌，想知道它写了一首什么诗歌吗？
　　出示课题。让我们一起读一读吧！学习“中、游”。
　　二、初读课文，初步感知。
　　这是一首怎样的诗歌呢？请小朋友翻开语文书，让我们一起去读一读。读的过程中，如果遇到不会读的字，怎么办？
　　下面请小朋友自由读，要求把课文读通、读熟练，等听到老师说停的时候，你就停下来。
　　生自由读课文。
　　指名读（小黑板出示课文）。
　　（《新课程》提倡，教学中要充分利用教学资源。课文插图正是最佳的教学资源，为此，第一次自由读时，安排学生看课本读，意在引导学生利用插图帮助自己理解课文。之后的看小黑板指名读，却是为了集中学生注意力，更好地完成后面的教学而设计的。）
　　三、图中感悟，随文识字。
　　小朋友，你觉得这首诗歌怎么样？小竹排觉得这首诗上描写的景物真美，他说，要是能把它画成一幅画那多好啊，可惜它没有学过画画。他听说，咱们班的小朋友都是画画高手，想请我们帮它画一画，你愿意帮它吗？
　　在帮忙之前，你可要听清它的要求：根据这首诗歌的内容，画一幅画。
　　下面请小朋友再读诗歌，想一想，我们该画些什么呢？（小朋友自由准备，也可同桌商量。）
　　（后面各分句的学习，根据学生的回答而随机学习，并不一定按照备课的过程依次学习。）
　　1学习“小竹排，顺水流。”
　　现在，我们要开始画画了，想，我们应该先画什么呢？（竹排）
　　竹排在哪儿呢？（在小河里）那我们应该先画上什么？（小河）师板画。
　　现在我们该画竹排了，竹排是怎么流的呢？（顺水流，若说不出，请学生上黑板指一指水流的方向，师解释顺水流的意思。）学习“流”，看流，你发现了什么？
　　（引导学生观察流的右下部就像小河流水，帮助学生更好地识字。）
　　我这儿有个小竹排，你能帮我贴上去吗？
　　（请生贴图，是为了检测学生对“顺水流”的理解是否到位。《新课程》指出，要尊重学生的独特体验。让学生贴图，尊重学生主体地位，不以教师的讲授代替学生钻研的过程，学生学得轻松，学得有趣。）
　　来，我们看着图，把这句话说一说。
　　2学习“鸟儿唱，鱼儿游。”
　　小竹排画好了，接着我们该画什么呢？（小鸟）是怎样的小鸟呢？（唱着歌的小鸟）教学“唱”，齐读，看唱，你发现了什么？“口”字旁的字还有哪些？
　　小鸟为什么唱歌呢？（因为它很开心。）为什么这么开心呢？（因为这儿的景色很美）
　　这么美的景色，吸引了小鸟，还把什么小动物也吸引来了？（小鱼）
　　小鱼多吗？（多）鱼很多的地方，我们把它叫做鱼乡。（师板书：鱼乡）那么多的鱼，一下子是画不出来的，我们用一、两条来表示可以吗？
　　小鱼在河里干什么？（跳、游）它们为什么跳呢？（它们很高兴）
　　你能把它高兴的心情读出来吗？指名读。
　　3学习“两岸树木密”。
　　画好了鱼儿、鸟儿，接着我们该画什么了？（树）板书：树。你发现了什么？
　　树在哪儿？（两岸）两岸是哪儿呢？你能上来指一指吗？（生指）
　　是的，河的两边就叫两岸。齐读两岸。看这两个字，你有什么发现？
　　（师板画一棵树。）你觉得我这样画行吗？为什么？
　　（如何理解树木密呢？单纯的告诉学生树木密的意思，也许可节约许多时间，但学生没有主动参与的过程，被动的接受往往没有主动地探索来的印象深刻。师只画一棵树，是让学生感受到，树木太稀了，与文中树木密存在很大的差异，应多画一些树，才能体现树木密。这种以故意出错引导学生纠错的方法，能有效地促进学生对词句的理解。）
　　这儿的树多密呀，你能读出它的密吗？自由读。
　　4学习“禾苗绿油油”。
　　岸边除了树木，还有什么呢？（禾苗）禾苗是怎样的？（绿油油）贴图。多么多的禾苗呀，看到这么绿的禾苗，相信农民伯伯一定高兴极了。
　　齐读“禾苗绿油油”。
　　5看图，再现课文前面所学诗句。
　　通过我们的共同努力，小竹排看到的美丽景色被我们画出来了。现在，让我们看着图，说一说诗歌的内容。
　　6学习“江南鱼米乡”。
　　看着这么绿油油的禾苗，老师想到了很多。你有没有想到什么呢？（生若答不出来，师引出。）你想知道我想些什么吗？我在想啊，这么绿油油的禾苗，长大后该会有多么多的稻谷呀，那加工后碾出来的米肯定也会很多很多。像这种鱼很多的地方，我们叫它米乡。（板书：米乡）
　　而像这种鱼又多，米又多的地方就叫鱼米乡。（师板书：鱼米乡）
　　（“鱼米乡”的教学，结合鱼乡、米乡进行理解，让学生对“鱼米乡”有了深刻的理解。对江南也有了更多的认识，激发了学生爱江南、爱家乡的情感。）
　　鱼米乡在哪里？（江南）读“江南”。指名读，读准后鼻音。
　　现在老师告诉你们一件很重要的事：我们浙江、我们衢州也是江南鱼米乡，让我们把写我们自己的地方读一读。
　　7学习“小小竹排画中游”。
　　江南这地方真是太美了，我都很想来说一说，可以给个机会我说一说吗？
　　师读课文，故意读错“小小竹排水中游。”（生指出画中）
　　将“画中”加横。那我可就不明白了，小竹排明明是在水中游，为什么说它是“画中游”呢？
　　读“小小竹排画中游”。
　　8读整首诗。
　　江南这地方太美了，让我们一起再来欣赏一下它的美吧！齐说。
　　想不想单独来试试。（想）
　　那我们就来个擂台赛，读得好的，就请他站着，看看我们班谁朗读水平最高。
　　9背诗。
　　这首诗歌，你会背了吗？让我们一起来背一背吧！
　　四、出示生字，巩固练习。
　　小朋友真能干，课文都会背了。如果我把生字宝宝从课文里拿出来，你会读吗？
　　出示生字，读生字。
　　师范写生字。
　　生写字练习。
　　五、小结。
　　江南这个地方很美，很多诗人来到这里都会忍不住作诗，课后请小朋友再去找一找有关江南的诗，找到了拿到班里来与大家一起共赏，好吗？
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇6　　人教版新课标小学语文一年级上册中课文的第三课《小小竹排画中游》是一首语言优美、形象生动、节奏感强的诗歌，短短几句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。下面是我对《小小竹排画中游》的教学反思：
　　教学后感觉还不错的地方：
　　一、课前预习，降低难度
　　把《小小竹排画中游》作为教研课，比进度稍微早了一点，对学生来说，朗读起来比较难，所以我在上课前布置了学生预习，读通课文，认读生字。从课堂的效果上看，大部分学生完成的还是不错的。
　　二、课件辅助，形象直观
　　“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。” 这是苏霍姆林斯基说过的。在教学《小小竹排画中游》时，我利用多媒体课件让学生欣赏了江南的风光，让学生自己发现江南什么最多？桥多，河多，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，让学生理解这个从来没有见过的东西，感觉很顺利。而后在课文的第一、二句的学习中，也充分利用了插图，让学生感受到了树木的密和禾苗的绿。为朗读好课文打下了基础，也为后面“鱼米乡”的理解作了铺垫。
　　三、多种方式，巩固识字
　　在识字的过程中，第一环节是让学生借助拼音认读，第二环节是去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的兴趣，提高了识记的效果。
　　教学后感觉需改进的地方：
　　一、课堂教学机智有待加强。
　　就像这节课上发生的：
　　师：课题告诉我们小竹排在哪里游？
　　生1：小竹排在水里游。
　　生2：小竹排在河里游。
　　虽然小孩子没有听清楚问题，可是他们回答的却是我预设中下面问题的答案。可以直接跳到：那么为什么课文说小竹排在画中游呢？我们一起到课文中去寻找答案吧。而我一定要让学生说出自己想要的答案，然后再一步步的按照预案进行上课。
　　教案是死的，课堂是活的。需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力，积淀解决问题的底蕴。
　　二、对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的“很好”说明不了问题，学生仍旧感觉很茫然，不知道好在哪里？其他学生没有学习的方向。
　　三、调动学生的积极性。一部分学生在后半节课中，感觉精神明显下降，注意力不集中。虽然小孩子的注意力只能维持短短的几十分钟，但是我在教学中应该尽量增加趣味性来吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时也要继续加强学生的课堂行为习惯的培养。
　　关于《小小竹排画中游》的教学反思我只能想到这几点不足了，但我相信不足还有很多，可谓当局者迷。希望今天听课的老师多提宝贵的意见和建议，让我更好更快的成长吧！
　　《小小竹排画中游》教学反思
　　今天上了《小小竹排画中游》一课，这是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今天的教学中，以下几点还是比较可取的：
　　1、课件辅助，突破难点。在课前谈话时，我给学生介绍了江南，有些学生通过昨天回家的了解，已经初步知道了江南就是指我们这边（孩子们第一次做这样“了解”作业，还是比较好的），接着给学生欣赏了江南的风光图，让学生发现江南这边什么多？学生观察的很仔细，一个学生说：“水多。”另外一个马上接着说：“桥多。”多好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了；当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”，这可都是孩子们自己的发现啊，我的图中并没有出现这些场景。因为孩子们说得比较全面，所以我就告诉孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的知识还是要通过老师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特别专注。了解完江南后，我让孩子们自豪地说：“我们的家乡在江南！”虽然没有正式上课，但我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的喜爱。而在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受家乡的美，而有一个同学看到一幅图时忍不住问：“我们的教室在哪里？”虽然听起来似乎他的话不着边际，但细思量，是因为孩子觉得这地方美，我们的学校就在这样的地方而高兴。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。
　　2、关注学生，鼓励为主。这节课上我觉得比较关注平时识字、读文比较差的学生，提高他们学习的积极性。也许很多时候教研课怕出错，会多叫一些学习能力比较强的学生，不过我想课堂机会是平等的，所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。像小叶这个男孩，他的识字能力比较弱，但是在我的鼓励下，他整堂课都能积极参与，相信他收获肯定不少；而另一位男孩平翘舌音不分，但我还是请他读，因为他信心十足地举着手，同时也给了他表现的机会。另外在朗读比赛中，虽然同学们明显觉得一位同学好，但我还是不忘给差的同学鼓励，因为他的勇敢。的确，课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信心会更足。
　　3、重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领会到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。另外今天让学生根据课题提问，也是第一次尝试，虽然只有一个人发问，但我觉得还是很值得赞赏的，相信在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是最明显的，他们从不会到会，真的很了不起了。所以面对课堂的冷场也是我预想之中的。）
　　这堂课上还暴露了许多问题，不免有些遗憾也有些担忧：
　　1、一部分学生的听课习惯比较差，注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应该加强训练。
　　2、关注了后进的孩子，但是对中间型的学生似乎表扬、鼓励用得少了些，导致后半节课学生积极性不够高。要调动每一个孩子的积极性是我应该努力做到的。
　　3、识字环节趣味性不够。如果在中间安排一个识字游戏，相信孩子们会更加投入，比歌曲的效果会更好。毕竟他们还是一群6、7岁的孩子。
　　4、低年级的学生很活泼，课堂上有时候真的会有好多“意外”发生，就比如那句“我们的教室在哪里”，真的让我心中一震，虽然我也及时处理了。课堂是有生命力的，对于生成，我应该更好地处理，这样课才会更精彩。
　　5、教师的语言是一门艺术。而这一直是我做得很不够的地方。语言应该要更精练些，课堂上应该再从容些。
　　一年级的孩子学习这样写景的诗歌确实是一个难点，上过后才发现真的遗憾多多。还望各位同行多提宝贵意见。
　　《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌，适宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中欣赏，以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。
　　在进行教学设计时，我主要注重了以下几方面：
　　一、培养学生预习习惯，提高课堂效率
　　本班学生课外阅读少，识字量较小，为了取得较好的教学效果，我提前安排学生在家中进行了预习，根据学生年龄特点，要求比较简单：1、把课文读熟 2、给课后二类字加上拼音  （别小看这两个要求，如果在课上全部完成大约需15分钟左右，而且学生学习时间参差不齐，对好学生来讲，浪费了许多时间）经过预习阶段的学习，学生已具备一定的读书能力，对文中的二类字也初步认识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。人教版教材的特点是识字量多，对于我现在所教的学生来讲每一个字几乎都是生字，提前预习是学生必须具备的一种能力，这种能力应该从学生一接触课文就开始培养。
　　有要求更要有检查，每次布置完预习作业，我都要逐一检查，完成的表扬，未完成的批评，并请学生监督其课下完成。连续两次没完成的和家长取得联系，给家长讲清预习的重要性，以求取得家长的配合。到本课为止我留过了四次预习作业，情况越来越好，全班学生基本能按要求完成。什么是习惯?就是行为的一种累积，我相信预习会成为本班学生的一种良好习惯。
　　二、在教学中不断巩固语文的知识点
　　语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。在《在家里》一课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“，。”在这一课中又进行了复习，请学生独立标出句子，订正后再指名分句读，对读错句子的同学不急于指正，而请全班同学帮助他，这样使大家在思考的同时，对句子的分法又进行了巩固，在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子，并根据标点在朗读时注意了相应停顿。
　　三、运用多种方法，带领学生走进文本
　　语文教学中“读”十分重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读，读出情，读出趣，读出思。
　　在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，出示课文投影片后我问学生：小朋友在宽阔的江面上划着竹排都看到了什么？快自己读读课文。学生怀着好奇的心情认真地读着课文，很快找到了鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油等处，在反馈时我要求学生尽量用自己的话说文中的意思，这样就使学生理解了“密”、“绿油油”等词语的意思。同时也训练了学生语言表达能力。
　　诗中有一句是“江南鱼米乡”，学生对于江南的美景不能理解，就不能理解后面为什么说小小竹排画中游？在询问了本班学生，确认没有家乡在江南的以后，我从江南的地理环境及气候、物产等方面进行了绘声绘色的介绍，同学们听得入了迷，借机我说到：江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。老师今天就向大家介绍一首白居易的诗《忆江南》
　　江南好，　　　　　　　　　　
　　风景旧曾谙。　　　　　　　　　　　　　　
　　日出江花红胜火，
　　春来江水绿如蓝。
　　能不忆江南？
　　接下来我请同学朗读课文，再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受，同学们踊跃地举起了手，虽然他们的语言还显得单调，但听得出那是真心地赞美。为什么说小小竹排画中游？这个本课的理解难点也随之解决，因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。再次朗读课文，学生的感情已经能够融入其中，读得绘声绘色了。
　　教师要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇7　　学情分析：学生刚学完拼音，部分学生拼读能力不是很强，识字量少，每天学习的要求会认的字除了在学校认记，课外自主认记较少。一年级学生好动，上课难于集中注意力。
　　设计理念：
　　结合本册的教学目标，突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全册要求认字400个。要求认识的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也不同。这些字，既不要求书写，更不要求对合体字的结构进行分析。主要是通过各种形式，创造机会，反复再现，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字（词）义。
　　一年级是起步阶段，一定打好写字的基础。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，会写100个字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师要严格要求，认真指导认识汉字的基本笔画，了解书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每一个汉字。
　　1、认字也是一个由生到熟的过程，在课中，我设计了由带拼音读到创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现巩固，做到当堂多次出现，特别是多次在语言环境中出现，及时复习巩固，让学生能很好地完成识字任务。
　　2、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。在课中，认真指导学生认识汉字的基本笔画，了解书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每一个汉字。
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、认识本课12个生字，会写“口、日、中”三个生字，认识2个笔画和3个偏旁。
　　2、正确地朗读课文。
　　教学重点：认识12个生字，会写“口、日、中”三个生字，认识2个笔画和3个偏旁。
　　教学难点：创设多种语言环境，识记生字
　　教学准备：课件   生字卡片    偏旁卡片
　　教学步骤：
　　一、创设情境，导入新课。
　　1、小朋友，喜欢旅游吗？（喜欢）老师给你们推荐一个风景很美的地方，好不好。（课件出示江南的风景图片）
　　师：这就是江南，美吗？（美）
　　江南有很多小河，所以人们又把江南叫做水乡，有空时，江南的人们都喜欢坐上自己做的这种水上交通工具去看风景或钓鱼呢!
　　这种水上交通工具，它的名字叫 ——（生：竹排）把“排”字拼读一遍（相机拼读“排”怎么记住“排”）看看这个排字，你有什么好办法记住它？
　　出示竹排江上游课件，
　　你们想坐着竹排在美丽的江南上游玩吗。（想）
　　可是大新旅行社告诉老师！要想去江南游玩，一定先完成这个任务，听清楚了：把生字宝宝喊出来，送到江南的家去，有信心完成这个任务吗？（有）好！那让我们一起赶快走进 3、小小竹排画中游  （齐读课题） 去寻找生字宝宝吧！
　　（设计理念：利用多媒体课件让学生欣赏了江南的风光，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，激发学生的学习兴趣。创设一个要去江南旅游，带上生字宝宝的任务，让学生在快乐中学生字）
　　二、初读课文，读准字音。
　　1、自读课文，读准字音。
　　师：请打开课本64页，自己读课文，听清老师的要求，小手指着读，遇到不认识的字，请拼音宝宝帮帮你，咱们比比看，谁能把课文大声地读下来，开始读吧！{培养学生良好的学习习惯}
　　（1）（生自由练习读课文）
　　（2）指名读
　　师：同学们读得真认真，谁能站起来读给大家听。（指名读）其他小朋友请用小手指着课文，注意用你的神耳朵听听，他是不是把每个字都读好了
　　2、指导读好“绿油油”
　　师：课文中藏有一个秘密，我想除了这位同学，其他同学也没有发现。想知道吗？（想）请看“绿油油”这个词，看，“油”字上标的是几声？
　　生回答
　　师：对，这个“油”字单独读时，它读二声，可是两个“油”字和“绿”交上朋友以后，它就变调为一声。
　　师：跟着老师读一遍（生读）男女同学比赛读一遍
　　（生跟读一次，男、女生读）
　　3、齐读课文，读准字音。
　　师：注意“绿油油”的读音，我们一起把课文读一遍， {指导读准字音}
　　三、学习生字，创设语境识记生字。（生字宝宝挡路）
　　1、读准生字的音
　　（1）圈出生字，自主拼读
　　师：同学们读课文的声音真好听！生字宝宝也被你们吸引来了，瞧！
　　（课件出示带拼音的生字）
　　师：请拿出铅笔，用最快的速度在课文中圈出这些生字宝宝，别让他跑了，圈完后大声拼读一遍。比一比，哪个同学最快？{教给学生学习方法和培养学生自主学习能力}
　　（2）检查生字认读情况。
　　师：谁能当小老师教读（小老师教读、开火车读、变魔术读）（利用生字卡片）
　　师：小老师在哪？请他来教教，读对的，我们跟他读，读错的，我们帮助他（小老师教读）
　　师：生字宝宝玩起了魔术，分组来认认它
　　师：同学们，坐好来。“呜呜呜”火车就要开了，请你这一列来开（读错了，我们来请修理工，请你来修修）。
　　（3）、指导读好难点字音
　　课件出示：两   苗    江
　　师:带着三拼音节帽子的生字宝宝听到火车的声音一起跑出来玩了，我们一起来叫叫它。
　　课件出示：中、唱、树
　　师：带着翘舌音帽子的生字宝宝也飞来了，老师带头跟他们打声招呼，你们再跟着说（提示学生注意读好翘舌音）{尊重学生的个别差异，有层次指导学生读准字音}
　　2、创设语境，识记生字
　　（1）归类识记“流、江、游”
　　师：玩太久了，生字宝宝出汗了，都摘掉了拼音帽子，三个好朋友一起出来了，谁还认得他们？
　　（课件出示：流   江   游）
　　师：仔细看这三个好朋友，你发现有什么相同的地方？
　　生回答
　　师：对呀！他们都带有三点水，三个字都与水有关
　　师：大家一起再来读一读这三个字宝宝。（齐读）
　　（2）你还知道哪些带有三点水的字
　　师：你还知道哪些带有三点水的字（指名说）一个三点水，能让我们认识那么多的字宝宝（板书：以一带十）
　　师：同学们，在生活中，只要我们认真观察，就会认得很多字宝宝。（激发学生课外自主识字的兴趣）
　　（3）、认识3个偏旁，做找朋友游戏。。
　　师：三个新偏旁娃娃也急急忙忙赶来了，我们来和它打声招呼，
　　出示三个偏旁。
　　师：谁认识它？（指偏旁）
　　（指名说）师：全班同学一起来和这几个偏旁打个招呼吧。（齐读）
　　师：三个偏旁娃娃很不高兴，因为他的朋友不见了我们来做做好事，帮它找到它的朋友，好吗？（让三个同学当偏旁娃娃，三人当朋友）
　　（指名说）
　　相机识记树、绿、苗，用“苗、岸”进行字理识字
　　（4）指导识记“唱”
　　课件出示：“唱”
　　师：生字 宝宝还带来一个字谜，考考同学们？（出示：一个小朋友，天天开口唱歌）猜一猜，是哪个字宝宝？（唱）（板书：猜一猜）
　　（5）做玩牌游戏
　　师：这些字宝宝，真是太淘气了，躲到了扑克中，我们来做一个玩牌的游戏！把它叫出来。
　　（4、）“摘苹果”游戏，巩固生字（用纸卡做）
　　师：刚出来，他们看到苹果树上又红又大的苹果，喜欢上了，又跑到苹果里去了，（出示苹果树）哪个同学认出它，，这个苹果就送给你了。眼睛要看好了，看哪个苹果变大了，就可以摘下它
　　（一个一个生字出现，指名读，读完了出现“你真棒！”声音）（采取活泼有趣的方式让生字反复出现，达到巩固作用。）
　　（5）、走“走迷宫”游戏，巩固生词。
　　师：生字宝宝看到它的朋友，又和朋友玩起了捉迷藏游戏，下面我们一起走进 “迷宫”喊出它。（齐读）
　　四、再读课文，能正确朗读课文
　　（出示不带拼音的课文内容）
　　1、师：淘气的生字生词宝宝，穿着红衣服。又躲到课文里去了，你还认得它吗？看着大屏幕一起把课文读一遍，相信你们能读准每个字。
　　（在读课文中，重现生字，巩固读音）
　　五、写字。
　　师：同学们，真是太聪明、能干了，电脑先生想奖励大家，教同学写写字。
　　1、比一比：口-日-中（课件出示：口  日  中）
　　师：我们来看，它要教我们写哪个字，会读吗？仔细观察这三个字有什么相同的地方？
　　都有三个“口”。（你观察得真认真）
　　（中间加一横变成“日”； 中间加一竖变成“中”；）
　　师：对，这些字都是由“口”变化而来的。）
　　2、认识笔画横折和横折钩
　　师：伸出小手跟着电脑先生写一写，边书空，边说笔画。
　　3、课件出示写在田字格中的字，引导观察要写的字在田字格中的位置。
　　师：你看写“口”字时，上面要比下面大　提示：口字要写好，上大下要小。（可以写一个方块与口做比较）（逐个分析）
　　5、师范写，生书空。
　　师：来，小朋友们，现在请你们先在课本中描红一个，在田字格中写一个，看谁写得最美。（生写师巡视指导）
　　7、引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、
　　（引导学生自主观察，培养自主学习能力，教师认真指导、引导欣赏，达到激励和再巩固的作用）
　　六.回归文本
　　游戏：我会找（课件出示插图和词条）
　　师：我们完成了任务，请带上生字宝宝去江南吧！
　　字条：小竹排  顺水流  鸟儿唱  鱼儿游
　　两岸 树木密.禾苗  绿油油
　　出示课文情境图，让学生说说这些词应放哪个位置
　　师：我们来到了美丽的江南，字词宝宝吵着要回家了，谁是有爱心的小朋友，请你把字宝宝送回家。
　　师：我们先来排队点名吧！
　　（充分利用课程资源，借助课文插图巩固字音，理解字、词义，为理解课文做准备）
　　师：字宝宝和同学说：谢谢你们！你们怎么说（生：不用谢！）（工具性和人文性的统一）
　　七、扩展运用
　　在课后的“我会读”中的生词中，挑选自己喜欢的一个词说一句话。
　　师：字宝宝太感谢同学们了，拉着它的好朋友又出来道别了，同学们也不要怕麻烦，跟他们一一道别吧！（生齐读）
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇8　　这堂课中，学生是学习的主人，知识的探求者。教者努力使学生“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”，努力“把教育的对象变成自己教育自己的主体。”（《学会生存》）关注学生的个体差异，积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。
　　如在学习本课的生字时，孩子们都能在教师的组织、引导下主动地思考讨论、交流识记生字：“‘排队’看齐时，手要举起来，所以是提手旁。”“‘排’字，我觉得右边就好象有两排小朋友在排队。”“我知道‘游、流、江’为什么都是三点水旁，因为它们都和水有关。”“‘唱’是要用口的，所以左边有个‘口’ 字。”“‘两’字里边有两个小人。”“‘南’字，我认识。”──（师问：怎么认识的？）──“我看到这样写的，就知道是‘南’字。”“到超市买南瓜饼，包装袋上有这个字”……对以上所有的回答，作为教者的我，不评判对错，不比较好差，只是鼓励“好”或“更好”，并且引导其他小朋友仔细倾听，用心体会、思考，互为学习，互为促进。因为以上的所有结论都是学生积极实践的结果，作为教者的我必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。
　　我相信，久而久之，孩子们会变得大胆，变得自信，他们思维活跃，敢想敢说，生动活泼，能真正成为学习的主人，知识的探求者。
　　再者，教师的评价关注了学生的个体差异，关注了学生的学习和发展。评价内涵不光是赞叹鼓励，更注重导学明理。如以上片段的生字学习和识记，因学生生活经验不同，思维方式差异，所以对生字的识记方法也不尽相同，教师热情的鼓励，甚至赞叹如和风细雨滋润着禾苗健康成长。再如“你能在逛超市，买东西时，认识生字‘南’，你真的很会学习”“这位同学课文读得这么好，原来是小组内大家互相学习的结果啊！你们小组合作得真好！”……不难发现，内涵丰富的评价能有效地组织、引导学生顺利地开展学习活动。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇9　　教学过程：
　　一、启发谈话。
　　你去过什么地方游玩？那里的风景怎么样？
　　二、看图，揭题，随机教学部分词语。
　　a)今天老师也要让大家欣赏一幅图，小眼睛看上面，画片显示，欣赏图片，说说看了这幅图，自己看到了什么？听到了什么？
　　b)根据学生的回答，随机在黑板上呈现小竹排、鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油这些带拼音的词句，引导学生随机正音。
　　（解决竹排有什么用。）
　　出示：老师这儿还有两个词语呢？快来拼一拼，两岸、江南这两个词，引导正确朗读，请同学在画上指出来。（重点在于江南的理解）
　　大声地拼一拼（自由拼），请学生当小老师，带领大家读读黑板上的词句。自己认为会念哪个就念哪个，注意读得响亮正确，（去掉拼音读一读）。
　　c)小朋友，看了图画，读了句子，你觉得江南怎么样？
　　d)那，我们就乘上小竹排，去游一游像画一样美的江南，好不好？（出示课题：指名读，齐读）注意“中”的读音，再读课题，能不能读得美一点。
　　这么美丽的江南景色，有人就把他写成了一首儿歌，请小朋友美美地读一读吧。
　　三、初读课文，读通顺课文。
　　a)学生自由朗读课文（从小朋友美美的表情中，老师知道小朋友心中的江南一定
　　很美。）小朋友，你知道这首儿歌有几句话吗？那老师告诉你，一个句号说是一句话，小眼睛肯定发现了，跟着老师一起标。
　　b)有3句话（显示不同的颜色），请你挑选自己最喜欢的一句话美美地读给大家听，小小评委竖起耳朵听仔细，哪个字读得特别棒，谁能向他一样读一读。
　　c)谁能把整首儿歌连起来念，用你的朗读，把江南的美传递给我们在坐的每一个人。我们一起来读。
　　d)小朋友，我们读了这么多遍课文，跟课文中的生字、词语见了一次又一次的面，读到这儿，小脑筋中有什么问题吗？（争取板书：江南鱼米乡）你懂吗？
　　小朋友，真会思考，有了问题，后能解决问题，学习才能进步，我们往下学，你们一定能解决问题的。
　　四、再读课文，进一步理解课文内容。
　　a)刚才谁不明白“顺水流”，请你在来读这句话，看看图，你明白了吗？谁有些明白？你能不能用手势告诉大家顺水流吗？多棒呐，你已经明白了。来大家伸出手来，边做手势边读句子试试。指名读一读。
　　b)“鸟儿唱，鱼儿游。”
　　鸟儿在唱什么呀？（小燕子被江南的美景陶醉了呀）你们看小鱼儿跳出了水面，好像跟我们打招呼呢，来，跟小鱼儿打个招呼吧！听你们这么说，小鱼儿游得更高兴了，我们来读读这句话。
　　3、“两岸树木密。” “禾苗绿油油”
　　你能明白树木怎么样了才是密吗？你还看到过什么也是密密的？随机教学“禾苗绿油
　　油”谁能来读一读。
　　我们江南除了课文中写到的美景之外，还有什么吗？
　　4、“江南鱼米乡”
　　小朋友，这就是我们的江南，处处是美景，小河多，河里的鱼虾多，田野里种满了水稻，
　　所以把江南称为是——
　　5、下面让我们拿起书本一起来美美地读读课文，来夸夸我们美丽的家乡。
　　五、写字。
　　a)范写“中、口、日”。
　　b)学生写。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇10　　【教学目标】
　　1、用自己的方式认识12个生字,会写“口、日、中”3个字，认识2个笔画和三个偏旁。
　　2、能够正确流利地朗读课文,背诵课文。利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语。
　　3、理解课文内容，道江南是十分美丽富饶的地方。能喜爱江南,热爱自己的家乡。
　　【教学重点】
　　1、能正确认读本课的生字。
　　2、正确流利地朗读课文，体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。
　　【教学难点】
　　1、理解“江南鱼米香”、“画中游”。
　　2、了解课文内容，感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。
　　【教学时数】
　　第一课时
　　一、创设情境，导入课题
　　师：小朋友，我们已经学完了所有的拼音，老师知道小朋友们拼音学得可好了，是吗？那，老师来考考你们。
　　师：读得真好，奖励你们认识它们的汉字朋友。（出示：竹排）看着字儿你们再来读读。
　　师：小朋友看见过竹排吗？猜一猜它是用什么做成的呢？
　　出示竹排的图片瞧，这就是竹排，把一根根的竹子排好队，捆扎起来，就成了“竹排”。看，一条条竹排就像一只只小船，载着人们飘荡在平静的河面上。今天咱们要学的课文就跟这竹排有关，题目是《小小竹排画中游》。
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
　　2、听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
　　三、学习生字，了解词语
　　1、教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的生字。
　　2、学生自学。
　　(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。
　　(2)自学检查。
　　师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。
　　师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。
　　师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。
　　(3)纠音后再次朗读，教师和学生一起认读生字“口-日-中”，认识笔画横折和横折钩并书写。
　　(4)课件出示写在田字格中的字，引导观察要写的字在田字格中的占位。
　　(5)读一读：口字要写好，上大下要小。
　　(6)描红、书写，教师给予指导，并对表现好的同学给予一定形式的奖励。
　　四、扩展运用
　　在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。想想江南还有那些美丽的景色，自己画一画。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇11　　一、复习
　　1、练习有感情地朗读课文，背诵课文
　　2、认读生字卡片。
　　二、分析生字。记忆字形。
　　1、学习新偏旁：山、木、（草字头）。
　　2、自学生字。
　　A、看看哪些字最好记？哪些字最难记？
　　B、说说你是怎么记的。（部件记忆法、增加笔画记忆法、趣味记忆法）
　　3、用生字口头组词。
　　三、巩固生字小小竹排画中游-优秀教案教学设计第二课时
　　1、抽读卡片。（个别读、开火车读）
　　2、抽读偏旁卡片。
　　四、指导写字。
　　1、观察每个字在田字格里的位置。
　　2、指导在田字格里写字。指导书写口时，让学生认识新笔画（横折）。注意防止学生把口写成方块。可用顺口溜帮助学生掌握写好口的要领：口字要写好，上大下要小。指导书写日，让学生认识新笔画（横折钩），提醒学生注意日的两竖必须写直。中的最后一笔悬针竖要写在竖中线上。
　　3、练习写字。/article/
　　五、练习用ABB的什么格式说词语。
　　看谁说得多。如：绿油油的禾苗，黄澄澄的梨子，红通通的柿子，胖乎乎的脸蛋，酸溜溜的梅子。
　　六、做我在画中游的游戏
　　六、作业设计
　　1、比一比，再组词。
　　木（ ） 大（ ） 了（ ）
　　来（ ） 天（ ） 子（ ）
　　2、给下面的字选择正确的读音，在括号里打∨。
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇12　　【教材分析】
　　1、本课是一篇儿歌形式的词文，图文并茂。图上画的是江南美丽、富饶的风光，一只竹排在清清的河水中行驶，小男孩撑着竹排顺流而下。鱼在水里游，鸟在天上飞，河的两岸有绿油油的稻田和浓密的树木。插图和课文内容结合得密切。全文共有3句话。第一句话主要写小竹排顺水往前行，鱼儿在清清的水中游来游去，鸟儿在枝头唱歌的情景；第二句话说的是河两岸树木茂密，禾苗茁壮；第三句话中的“江南”盛产鱼虾、稻米等，物产非常丰富。坐在小竹排上顺水前行，一路观赏着江南美丽的风景，真好像是在画中游览一样。通过景物的描写，表达了江南人们的高兴心情。全诗形象生动、语言优美，节奏感强，适宜儿 诵读。
　　2、本课要学会3个生字，要求会认12个字，注意读准：“顺、流、唱、密、南”的音。学习3个新偏旁“艹、山、木”认识2种新笔画“丶丿”。
　　3、引导学生观察汉字的主要笔画在田字格中的位置，将字写好，写美。
　　【教学目标】
　　1、认识12个生字，会写3个字，认识“丶”“ ”两个笔画和“木 、山　、艹”3个偏旁。
　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文
　　3、了解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。
　　【教学重点】
　　1、认记生字注意生字在田字格中的位置。
　　2、朗读课文，背诵课文。
　　【教学难点】
　　通过指导学生读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。充分感受江南的美丽，受到美的教育。
　　【课前准备】
　　flash动画课件，学生两人一份放有生字卡片的信封。
　　【设计理念及总体思路】
　　运用课件构筑丰富多彩的课程资源，在轻松、愉悦的课堂氛围中让学生体验语言文字所包含的音韵美，节奏美，意境美。
　　1、悟江南──让学生说说除了书上写的，　图中画的，江南还有什么，分别是怎么样的；
　　2、画江南──在课本的江南插图上添上美丽的一笔；
　　3、诵江南──让学生根据画的内容改编课文。
　　【教学过程设计】 第一课时
　　一、播放儿歌，导入新课
　　今天，老师为小朋友带来了一首儿歌，你们想听吗？比比看，谁的小耳朵最灵。播放儿歌，（歌词为本节课课文内容）说说你听到哪些景物和动物？根据学生回答将相应词语卡片贴在黑板上。（设计意图：开课伊始用儿歌和语言创设情境激发了孩子们学习的欲望，为后面通过语言感受江南的美作了很好的铺垫。
　　二、整体感知课文
　　小朋友听得可真仔细，老师请你们看一段录相：学生观看〈江南风光〉静态课件，教师配乐朗诵。
　　设计意图：教师声情并茂的朗诵激发学生的阅读热情，运用课件丰富学生对江南风光的感性认识。
　　看了课件，听了老师的朗读，你想说些什么？
　　小朋友说得可真棒！编书的叔叔阿姨们特地写了一首儿歌，请你用上自已的聪明才智读读这首儿歌吧！
　　三、学生字新词，读通读顺课文
　　1、分组依自己喜欢的方式自学生字。不会的向别人请教。学习生字词时，注意学生之间的合作学习。
　　2、说一说：说说自己是怎么记住这些字的，它还有哪些小朋友？
　　3、考一考：（学生拿着字卡，你考我，我考你，）生生互检。
　　4、玩一玩：读完生字词后，充分利课文中的那幅图，让孩子们玩词贴画的游戏，把黑板左边的词语贴到画上合适的位置。如：“禾苗”帖在图中画禾苗的地方。多种形式认读词语，熟记词语。
　　设计意图：在贴画的过程中，既巩固“两岸、顺水流……”等词语的识记，又通过图形象地理解了词语的意思。比如理解“顺水流”，学生摆的时候，老师让他把这个意思演示出来。很直观，很形象地理解了词语的意思。
　　5、指三名学生分句读课文，随机正音。（注意“儿”字在生字教学时念“ér”，在文中念轻声；“油”字的变调。
　　6、用各种形式练读课文。（如师生对读，生生对读，评比朗读之星等）通过各种形式的读激发学生读得愿望，使得朗读效果具有层次性，递进性，为低年级学生语言的积累奠定基础。
　　四、播放儿歌，哼唱儿歌
　　（歌词为本课课文内容）体会课文的韵律美。
　　第二课时
　　一、复习深化
　　1、开火车检查词语：（再次出示课件）
　　2、巩固词语的字音字义：小朋友让我们把刚才读得这些词语送到江南的老家吧。请三人上来送词语，其他同学同桌合作将信封里的词语送到书中的江南的老家。（江南民乐）
　　根据学生所选词语相机点课件中相应的景物按钮，出示本课词语。
　　……
　　有困难吗？（江南： 生可能不知道贴哪里？）你们有好主意吗？（生试说）老师有个好主意，想听一听吗？我们可以将这幅画取名《江南》。因此，贴在正中间，好吗？
　　3、江南这么美，让我们再次美美地来欣赏它吧！看画面，读新词，感受美。
　　4、你能说说江南都有些什么？（先组内交流，再指名说，要有表情地说。）
　　二、创设情境，感悟江南美景
　　1、这么美的江南，你们想进去看看吗？说说我们可以 坐什么交通工具可以到达江南？
　　设计意图：将学生对交通工具的认识加以整合，培养思维的发散性。
　　2、出示课件：（小竹排顺水流）
　　设计意图：我们这里的学生对“竹排”较陌生，通过课件使学生对“竹排”有一个感性的认识。
　　我们今天就乘上小竹排到如画的江南去游一游。（齐读课题，读好课题）
　　谁能用书声把江南的美传递给我们在坐的每一个人？其他小朋友闭上眼睛听，等一会儿告诉老师，听了他的朗读，你仿佛看到了什么？（生配乐读）
　　3、汇报感受：
　　说得真不错，你们的话，让老师觉得江南真美！你们觉得美吗？请小朋友美美地读一读课文。
　　自由朗读──精读课文，体会动态美；
　　播放动画，欣赏美景，学生边读边欣赏（图文并茂，发展学生的多种感知能力）
　　要求学生给动画课件配音在优美的音乐中体验课文的意境美，培养语感。
　　4、在你的心目中，江南除了这些（指书上的景物）还会有些什么呢？如：杨柳、小桥、小船、亭台、桃树、水牛、枇杷……
　　你能从色、味、形、声等几方面把景物说具体吗？（出示实物图片）引导举例：如：桔子。怎么样的桔子？能加上它的味道吗？酸溜溜的……
　　引导学生说：酸溜溜的桔子；黄澄澄的桔子。）
　　小朋友，你能把江南装扮得更美丽吗？那就请你再为你的《江南》添上美丽的一笔！（再画江南）实物投影展示学生作品《江南》）
　　你想让更多的人知道你心中的江南吗？让我们也学着书上的样子来编一编儿歌，好吗？（出示儿歌）改编方法：我们可以把书上的“鸟儿唱，鱼儿游……绿油油”这些内容换成刚才说的东西，如果学生有一定的难度，教师可先示范。同桌一起试编，师巡回指导。
　　设计意图：经过前面环节的教学，学生心中充溢着美的情愫，到了不吐不快的地步，这时设计“编儿歌”童真童趣就会溢于言外。
　　5、 诵江南：检查改编情况：
　　小朋友让我们来为自己的儿歌唱一唱、跳一跳，好吗？自由准备后请学生表演。今天回家请你的爸爸妈妈把我们自己编的《小小竹排画中游》写下来，就叫《小小竹排画中游（二）》，好吗？（师改课题）
　　三、写字
　　让我们来认识一下江南的小朋友吧！你能告诉老师她在干什么吗？看看小姑娘的写字姿势好不好？（生念写字歌）
　　1、先请小朋友告诉她在田字格里写字要注意什么？
　　⑴　字写在中间。
　　⑵　写的时候看看横（竖）中线上有哪些笔画？
　　2、出示要写的三个字：这就是她写的三个字，认识吗？我们一起来读一读。请小朋友仔细观察一下这三个字，你发现了什么？
　　⑴　新笔画：横折──是一笔写成的。（书空）
　　横折有两种写法（出示范字）：小朋友仔细看看这两种写法有什么不
　　同？
　　结论：一种折下来是斜的，师范写，生书空。另一种折下来是直的，师范写， 生书空。
　　⑵　引导：这三个字有什么相同的地方？都有三个“口”。中间加一横变成“日”； 中间加一竖变成“中”；还可以变成哪些字？
　　生：白、目、申……
　　师：对，这些字都是由“口”变化而来的。
　　3、小朋友，你知道“口、日、中”这三个字是怎么写的吗？出示三个字的书写笔顺，你能看得懂吗？请你说一说。
　　4、让我们和小姑娘比一比，看谁的字写得好。请小朋友一边心里说笔顺，一边在书上写。（音乐）
　　【资料袋】
　　忆江南
　　唐　白居易
　　江南好，
　　风景旧曾谙。　　　　　　　　　　　
　　日出江花红胜火，　　　　　　　　　
　　春来江水绿如蓝。
　　能不忆江南？
　　江南忆，
　　最忆是杭州。
　　山寺月中寻桂子，
　　群亭枕上看潮头,
　　何日更重游？
创设情境　读中感悟　自主表现──《小小竹排画中游》教学设计 篇13　　教材分析：
　　在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。
　　教学重点是识字、写字和朗读课文。
　　学情分析：江南风光旖旎，是我国的旅游胜地，课文教学采用孩子们感兴趣的“组织旅行团出游”的方式，让孩子们在一定的情境中了解江南、认读生字、感知图画、朗读课文。
　　学习目标：知识与技能：
　　1.认识12个生字。会写“口、日、中”3个字。认识2个笔画3个偏旁。
　　2.正确流利地朗读课文。背诵课文。
　　情感、态度与价值观：理解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
　　过程与方法：在自主、合作、探究的学习过程中掌握多种识字方法。
　　教学重点：
　　1.识记生字和朗读课文。
　　2.通过指导学生朗读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。
　　教学准备：教师：多媒体课件，字卡、词卡、导游旗帜、江南旅游介绍（介绍中包含有课文中要求认读的生字）等。
　　学生：生字卡片。
　　教学课时：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、推荐旅游景点，组织小小旅游团。
　　1.小朋友，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？今天我这位导游想向各位推荐一个特色旅游景点，不知道各位是否有兴趣听我介绍一下。
　　2.用多媒体或是小黑板等展示旅游介绍。（介绍中包含有课文中要求认读的生字。）
　　3.导游展示旅游景点介绍（文字全部注音），游客阅读。
　　各位游客你们好，欢迎您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有“鱼米乡”之称；那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗油绿。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特殊的水上交通工具领略如画美景。
　　4.各位小游客，对我们的旅游景点满意吗？如果介绍中的字让您为难了，请跟我读。学习红色字。
　　5.出示字卡（排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南），开展各种形式的朗读。
　　6.出示词卡（江南江水 禾苗 树苗 树木 树叶 竹排 木排 两岸 两天 绿色 绿地 中国 旅游 流水 河流 唱歌），开展各种形式的朗读。
　　7.再读景点介绍。
　　8.老师（导游）挥动导游旗，愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧！
　　二、乘竹排，畅游江南美景。
　　1.师：我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们开始了愉快的旅行。（播放江南乐曲）
　　2.多媒体展示“竹排”画面（或简笔画勾勒“竹排”）
　　导游：这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流欣赏两岸的美景，愿您此次旅途开心！
　　3.演示课件，展现课文中动态图画。游客们你们都看到些什么？听到些什么？可以和身边的其他游客交流交流。游客们你们觉得江南的景色怎样？可以谈谈吗？请生交流。
　　4.看来大家非常喜欢江南的景色，我也和你们一样喜欢，我还写了一首小诗来赞美江南的景色呢，大家有兴趣读一读吗？
　　5.多媒体展现课文内容。开展多种形式朗读：示范读，个别读，同桌读，配图画读，配音乐读，赛读等形式。
　　6.游戏：我会找（在相应的图画旁贴上字条）
　　字条：小竹排，顺水流.鸟儿唱，鱼儿游
　　两岸树木密.禾苗绿油油
　　三、创造性朗读：我也试着做导游。
　　小朋友们，喜欢这次江南游吗？你知道江南还有什么迷人景色吗？谁能做导游介绍介绍？老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢？
　　第二课时
　　一、复习巩固：
　　1.开火车检查词语：
　　师：呜……
　　生：开火车啦！
　　师：火车开到江南去。
　　师：（承上启下小结）火车开得真快，江南到了！
　　2.…下面我们做个“回家”的游戏，老师想请你把这些词语送到江南的老家。
　　请三人上来贴，其他同学同桌合作将信封里的词语送到江南的老家。（江南民乐）
　　二、书写生字。
　　小朋友，你们还有一处江南美景没有看呢！想看吗？那请你闭上眼睛老师带你去（师边念：小竹排……，边出示：凉亭）小朋友这是什么呀？（生：凉亭）凉亭里有个小姑娘在写字呢！（出示：姑娘写字图）下面我们一起来念一念写字歌，看看小姑娘的写字姿势好不好？（生念写字歌）
　　1.先请小朋友告诉她田字格里写字要注意什么？
　　（1） 字写在中间。
　　（2） 写的时候看看横（竖）中线上有哪些笔画？
　　2.出示要写的三个字：这就是她写的三个字，认识吗？我们一起来读一读。
　　*请小朋友仔细观察一下这三个字，你发现了什么？
　　（1） 新笔画：横折──是一笔写成的。（书空）
　　横折有两种写法（出示范字）：小朋友仔细看看这两种写法有什么不同？
　　结论：一种折下来是斜的，师范写，生书空。另一种折下来是直的，师范写， 生书空。
　　（2）引导：这三个字有什么相同的地方？
　　*都有三个“口”。
　　*中间加一横变成“日”； 中间加一竖变成“中”；还可以变成哪些字？
　　生：白、目、申……
　　师：对，这些字都是由“口”变化而来的。
　　3.小朋友，你知道“口、日、中”这三个字是怎么写的吗？出示三个字的书写笔顺，你能看得懂吗？请你说一说。
　　4.那我们和小姑娘比一比，看谁的字写得好。请小朋友一边心里说笔顺，一边在书上写。（音乐）
　　板书设计：田字格里范写生字。
　　教学反思：
　　本设计注意营造开放的语文教学课堂氛围，激发学生主动学习的兴趣。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。本文的开放教学设计理念主要体现在：以孩子们熟知的“组团旅行”为线索，串以“推荐旅游景点，组织小小旅游团”、“乘竹排，畅游江南美景”、“我也试着做导游”、“生字书写”几个活动版块，巧妙地将识字写字、朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中。设计行云流水，天然自如。
　　教学设计突出教学重点，注重在各个教学细节上去充分发展学生听说读写等语文综合能力。如，在写字教学上，把握关键笔画的指导；开展多种形式的读，将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，使学生学习兴趣很浓。
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