正数和负数

师哈哈达人

正数和负数（精选15篇）
正数和负数 篇1　　(一)
　　教学目标
　　1.使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的；
　　2.使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数；
　　3.初步会用正负数表示具有相反意义的量；
　　4.在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力.
　　教学重点和难点
　　负数的意义.
　　课堂教学过程 设计
　　一、从学生原有的认知结构提出问题
　　大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问.现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数？
　　学生答后，教师指出：小学里学过的数可以分为三类：自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中)，它们都是由于实际需要而产生的.
　　为了表示一个人、两只手、……，我们用到整数1，2，……
　　4.87、……
　　为了表示“没有人”、“没有羊”、……，我们要用到0.
　　但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示.
　　二、师生共同研究形成正负数概念
　　某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃.要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚.它们是具有相反意义的两个量.
　　现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多.
　　例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的.
　　和“运出”，其意义是相反的.
　　同学们能举例子吗？
　　学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢？
　　待学生思考后，请学生回答、评议、补充.
　　教师小结：同学们成了发明家.甲同学说，用不同颜色来区分，比如，红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃…….其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”.如今这种方法在记账的时候还使用.所谓“赤字”，就是这样来的.
　　现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃，把零下5℃记作-5℃(读作负5℃).这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了.
　　让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：
　　高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米；
　　教师讲解：什么叫做正数？什么叫做负数？强调，数0既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个实际存在的数量.并指出，正数，负数的“+”“-”的符号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号.
　　三、运用举例  变式练习
　　例  所有的正数组成正数集合，所有的负数组成负数集合.把下列各数中的分别填在表示正数集合和负数集合的圈里：
　　此例由学生口答，教师板书，注意加上省略号，说明这是因为正(负)数集合中包含所有正(负)数，而我们这里只填了其中一部分.然后，指出不仅可以用圈表示集合，也可以用大括号表示集合.
　　课堂练习
　　任意写出6个正数与6个负数，并分别把它们填入相应的大括号里：
　　正数集合：｛              …｝，
　　负数集合：｛              …｝.
　　四、小结
　　由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数.正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“-”号的数.0既不是正数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0℃.
　　五、作业
　　1.北京一月份的日平均气温大约是零下3℃，用负数表示这个温度.
　　2.在小学地理图册的世界地形图上，可以看到亚洲西部地中海旁有一个死海湖，图中标着-392，这表明死海的湖面与海平面相比的高度是怎样的？
　　3.在下列各数中，哪些是正数？哪些是负数？
　　-3.6，-4，9651，-0.1.
　　4.如果-50元表示支出50元，那么+200元表示什么？
　　5.河道中的水位比正常水位低0.2米记作-0.2米，那么比正常水位高0.1米记作什么？
　　6.如果自行车车条的长度比标准长度长2毫米记作+2毫米，那么比标准长度短3毫米记作什么？
　　7.一物体可以左右移动，设向右为正，问：
　　(1)向左移动12米应记作什么？(2)“记作8米”表明什么？
　　课堂教学设计说明
　　这节课是在小学里学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引进负数的.
　　从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解.因此学生通过这节课只能对负数概念有初步的理解，使学生掌握正负数的记法和它的描述性定义，要求不能过高.对有理数的深入理解将在以后的学习中逐步加强.
　　在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有新鲜感.所以这节课采取了在教师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主.同时，教师的语言要尽量儿童化.
正数和负数 篇2　　教学
　　目标1，  整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念；2，  能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；3，  体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学兴趣。
　　教学
　　难点正确区分两种不同意义的量。
　　知识
　　重点两种相反意义的量
　　教学过程（师生活动）
　　设计理念
　　设置情境
　　引入课题上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗？下面的例子仅供参考.    师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师.下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是，身高1.69米，体重74.5千克，今年43岁.我们的班级是七(2)班，有50个同学，其中男同学有27个，占全班总人数的54%…问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？学生活动：思考，交流    师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）.问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。（也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等）学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“－”的新数。先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严密性，但对于学生来说，更多地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际.这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径，都应予以重视。以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。
　　分析问题
　　探究新知问题3：前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？    这些问题都必须要求学生理解.    教师可以用多媒体出示这些问题，让学生带着这些问题看书自学，然后师生交流.    这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示.    强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量.这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学充分发表想法。
　　举一反三思维拓展经过上面的讨论交流，学生对为什么要引人负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维. 问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子. 问题5：你是怎样理解“正整数”“负整数，，’’正分数”和“负分数”的呢？请举例说明.
　　能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解引负数的必要性
　　课堂练习教科书第5页练习
　　课堂小结围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行：1， 0由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范围就扩大了；2，正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“＋”），负数就是在以前学过的0以外的数前面加“－”。
　　本课作业教科书第7页习题1.1 第1，2，4，5（第3题作为下节课的思考题。作业可设必做题和选 做题，体现要求的层次性，以满足不同学生的需要
　　本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）    密切联系生活实际，创设学习情境.本课是有理数的第一节课时.引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的.为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目的.    负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点.使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了.    这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。附板书：                    课题： 1.1 正数和负数（1）
正数和负数 篇3　　1.1  正数和负数（2）
　　教学目标1，  通过对数“零”的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念；2，  利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）3，  进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
　　教学难点深化对正负数概念的理解
　　知识重点正确理解和表示向指定方向变化的量
　　教学过程（师生活动）
　　设计理念
　　知识回顾与深化回顾：上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示.这就是说：数的范围扩大了（数有正数和负数之分）.那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？问题1：有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？学生思考并讨论.（数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准.这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况作些启发和引导，下面的例子供参考）例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为＋7℃和－5℃，这里＋7℃和－5℃就分别称为正数和负数.那么当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？（表示为0℃），它是正数还是负数呢？由于零度既不是零上温度也不是零下温度，所以，0既不是正数也不是负数·问题2：引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？“数0耽不是正数，也不是负数”也应看作是负数定义的一部分.在引入负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界.了解。的这一层意义，也有助于对正负数的理解；且对数的顺利扩张和有理毅概念的建立都有帮助。    所举的例子，要考虑学生的可接受性.“数0既不是正数，也不是负数”应从相反意义的1这个角度来说明.这个问题只要初步认识即可，不必深究.
　　分析问题
　　解决问题问题3：教科书第6页例题说明：这是一个用正负数描述向指定方向变化情况的例子， 通常向指定方向变化用正数表示；向指定方向的相反方向变化用负数表示。这种描述在实际生活中有广泛的应用，应予以重视。教学中，应让学生体验“增长”和“减少”是两种相反意义的量，要求写出“体重的增长值”和“进出口额的增长率”，就暗示着用正数来表示增长的量。   归纳：在同一个问题中，分别用正数和负数表示的量具有相反的意义（教科书第6页）.    类似的例子很多，如：    水位上升－3m，实际表示什么意思呢？    收人增加－10%，实际表示什么意思呢？ 等等。可视教学中的实际情况进行补充.这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子，在实际生活中有广泛的应用，按题意找准哪种意义的量应该用正数表示是解题的关健.这种描述具有相反数的影子，例如第（1）题中小明的体重可说成是减少－2kg，但现在不必向学生提出.
　　巩固练习教科书第6页练习
　　阅读思考教科书第8页
　　阅读与思考是正负数应用的很好例子，要花时间让学生讨论交流
　　小结与作业
　　课堂小结以问题的形式，要求学生思考交流：1，引人负数后，你是怎样认识数0的，数0的意义有哪些变化？2，怎样用正负数表示具有相反意义的量？（用正数表示其中一种意义的量，另一种量用负数表示；特别地，在用正负数表示向指定方向变化的量时，通常把向指定方向变化的量规定为正数，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数.）
　　本课作业
　　1，  必做题：教科书第7页习题1.1第3，6，7，8题2，  选做题：教师自行安排
　　本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）1，本课主要目的是加深对正负数概念的理解和用正负数表示实际生产生活中的向指定方向变化的量。2，“数0既不是正数，也不是负数，”（要从0不属于两种相反意义的量中的任何一种上来理解）也应看作是负数定义的一部分.在引人负数后，。除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界。了解0的这一层意义，也有助于对正负数的理解，且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助.由于上节课的重点是建立两种相反意义量的概念，考虑到学生的可接受性，所以作为知识的回顾和深化而放到本课.    3，教科书的例子是用正负数表示（向指定方向变化的）量的实际应用，用这种方式描述的例子很多，要尽量使学生理解.    4，本设计体现了学生自主学习、交流讨论的教学理念，教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用，在体验中感悟和深化知识.通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣.附板书：
　　1.1  正数和负数（2）
正数和负数 篇4　　教学内容：义务教育教科书北师大版小学数学四年级上册P86—87。
　　教材分析：《正负数》是第七单元“生活中的负数”的第二课时，在前面认识温度的基础上，进一步拓展负数表示事物的范围。
　　以往，负数的教学一直安排在中学教学的起始阶段，现在考虑到负数在生活中的广泛应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的生活基础。因此《课标》安排在小学的第二学段初步认识负数，这是小学阶段数学教学新增加的内容。
　　教材运用正负数在生活中的一些应用实例，引导学生通过两个具有相反意义的量去感知和研究正负数在生活中的应用，从中抽象出负数的概念，感受理解正、负数的意义，并在自然数扩充到整数范围的过程中，发展、完善对0的认识，拓展对数的概念的认识。了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，为今后进一步学习正负数和第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好基础。
　　学情分析：
　　第一课时《温度》的学习，学生已经了解了零上、零下温度的区别及表示方法，并形象而生动地感受了负数产生的背景，积累了认识正、负数的直观经验。本节课学习《正负数》，理解正负数的意义，应用正负数解决生活中的实际问题较为轻松有趣，但理解0的内涵有一定的困难和挑战性。
　　教学目标：
　　1、结合生活实例，进一步体会正、负数的意义，初步懂得生活中的负数是根据需要来界定的。会用正负数表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。并学会正确读写正负数。
　　2、结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数也不是负数，认识0是正数和负数的分界。
　　3、通过生活中运用正、负数的例子，体会数学与现实世界的密切联系。
　　4、激发学生对数学的深厚兴趣和热爱；激发民族自豪感，渗透爱国主义教育。
　　教学重、难点：
　　1、重点：了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
　　2、难点：了解负数的意义及0的内涵。
　　教学准备：多媒体、记录单、温度计等。
　　教学过程：
　　一、问题引路，揭示新知。
　　1、师生谈话：同学们，上节课我们学习了《温度》。你知道哪些有关温度的知识？
　　2、随机揭示课题——正负数。（板书）
　　【设计意图：以“温度”为话题，展开师生谈话，接近学生的“最近发展区”，让学生从熟悉的情境中发现数学，并自然导入本节课课题，激活学生的学习欲望。】
　　3、启发诱导，提出数学问题。
　　（1）提问：关于正数和负数你还想知道哪些知识？
　　（2）教师随机概括为两点：
　　①人们为什么喜欢用正负数？②怎样使用？（板书）
　　【设计意图：新课标注重问题的解决，更注重问题的提出。因此，在抛出“关于正数和负数你还想知道哪些知识？”这一问题后，让学生大胆提出问题，老师适时概括为两个方面，作为本节课新知要探究的问题。】
　　二、经历过程，探究新知。
　　（一）人们为什么喜欢用正负数？
　　1、正面回答此问题。
　　2、试一试——用自己喜欢的方式，记录数据信息。
　　（1）教师讲解记录要求。
　　（2）学生记录。
　　（3）反馈学生记录情况。学生可能有的方法：a)文字表达；b)用正负数表示；c)……
　　（4）比较几种记录方式。
　　3、师生小结：用正、负数表示上车几人，下车几人。既准确，又简洁，使人一眼就明白所表示的意义。所以人们喜欢用正负数。
　　【设计意图：呈现学生熟悉、感兴趣的乘公交上下车的情境，让学生用自己喜欢的方式来记录其中的数据信息，由于学生的思考角度不同，记录的方式也不一样，在展示学生的几种记录方式后，让学生观察比较，得出：有的麻烦，有的让人看不明白，体会用“＋” 、“－”（正负数）表示准确简洁，交流后自然产生引入负数的必要性。】
　　4、帮助学生了解正负数产生的历史——课本第87页“你知道吗？”
　　先播放，再让学生谈谈自己听完介绍后的想法，以此激发学生爱国主义情感。
　　【设计意图：以音视频形式呈现“你知道吗？” 。既了解了正负数的历史，激发学生的民族自豪感；又沟通了自己的方法与古人的方法，更能激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱。】
　　（二）正负数怎样使用？
　　1、正负数的意义。
　　（1）再现记录单上的数据，初步感知正数、负数表示意思相反。（板书＋8、－6）
　　(2)结合实例，感知正数、负数是具有相反意义的两个数量。
　　①知识抢答竞赛：答对得10分，记作＋10分；答错扣10分，记作（ ）。
　　②乘坐电梯：王叔叔上五楼开会，按哪个键？“－1”表示（ ）。
　　③超市经营情况：说一说16900元、－127元、15200元各表示什么意思。
　　④银行存折：取出200元，存折上有怎样的变化？54.66表示（ ）。
　　(3)揭示正负数的意义。
　　【设计意图：这是本节课的重要环节，正负数的意义是比较抽象的，把抽象的数学知识与具体的生活实例结合起来，在“知识抢答竞赛”、“乘坐电梯”等等生活实例中，让学生观察比较，在不同中看到相同，在变化中看到不变，有效促进了学生对正、负数意义的理解。通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念，从而顺理成章地揭示正负数的意义。】
　　2、正、负数的读法和写法。
　　学生自主尝试——读出下面的数
　　－100 ＋6.8 －1.5 36
　　重点讨论正数的省略写法。
　　【设计意图：学以至此，对于正负数的读写，比较容易。让学生自主尝试，重点讨论正负数的写法，关键知道正数的正号可以省略，而负数的负号不能省略。】
　　3、正数、负数和0的关系。
　　（1）借助温度计，初步感知正、负数和0的关系。
　　①生试拨零上5℃和零下5℃，引出0℃的作用（板书0）。
　　②揭示刻度，再拨零上5℃和零下5℃，体会拨温度时要以0℃为分界点。
　　③结合演示，引发学生观察，得出：以0℃为分界点。零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。
　　（2）利用数轴认识正负数，进一步体会正数、负数和0的关系。
　　①将温度计抽象成数轴
　　②演示小青蛙向右和向左跳动，让学生用正负数表示。
　　③学生联想，感受正数、负数个数无限。
　　（3）重点讨论对“0” 的认识。
　　①让学生阐明观点并说明理由，然后全班交流。
　　②师生小结：0既不是正数，也不是负数。
　　【设计意图：这一环节是本节课的难点。先让学生直观操作来“拨温度”，引出“0”很重要，再过渡到上的温度计，并将上的“温度计”转换为“数轴”，从数轴到“小青蛙跳”，是一个循序渐进，不断深入的过程。的展示，让学生直观感知“0既不是正数也不是负数”“0是正数和负数的分界”，扩展了“0”的内涵，将抽象的数学知识用直观形象的方式演示出来，帮助学生对“0”的内涵的理解。】
　　（三）阅读课本，质疑问难。
　　【设计意图：让学生阅读课本，从中发现问题，并一起解决问题，这本身就是一个重要的学习过程。通过解答学生的疑惑，完善学生对新知的认识。】
　　三、巩固提升，内化新知
　　以生活中的方向、收支等为话题，随机点击进入，利用新知来解决问题。
　　【设计意图：运用自主点击来解决问题的方式，通过练习，促进学生对正负数意义及0的内涵的理解，让学生会用正负数表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。】
　　四、课末总结，拓展新知
　　1、师生谈本节课的收获。
　　2、布置课外作业：写一篇题为“生活中的正、负数”的数学小日记。
　　【设计意图：正负数是概念课教学，全课总结时，采用学生自主汇报方式，在回顾所学知识的同时，也让学生对本节课有完整的认识，并加以延伸，使学生学会用数学的眼光观察生活，做生活的有心人，同时拓展学生的视野。】
　　板书：
　　正 负 数
　　为什么喜欢用？ 负数 0 正数 怎样使用？
　　下车6人 －6 上车8人 ＋8
　　答错扣10分 －10 答对得10分 ＋10
　　地下1层 －1 地上5层 5
　　亏损127元 －127 赢利 15200元 15200
　　取出 200元 －200 存入54.66 元 54.66
　　…… ……
正数和负数 篇5　　教学内容  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第5-6页例3、例4。
　　教学目标
　　1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。
　　2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。
　　教学重难点  负数与负数的比较。
　　教具学具准备
　　多媒体课件   小黑板    树形纸片    人形纸片   
　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
　　一、创设情境，生成问题
　　1、复习：读数，指出下列数哪些是正数，哪些是负数？
　　-8    5.6    +6     0    -8.2    +20%    -3/5
　　2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（     ）。
　　3、某日傍晚，黄山上的气温由上午的零下2摄氏度下降了6摄氏度，这天傍晚黄山上的气温是（     ）摄氏度。
　　4、读出我国去年3月份部分城市的气温情况（课件出示）。
　　北京： 6℃～10℃
　　长春： -5℃～11℃
　　拉萨： -6℃～8℃
　　（设计意图：通过这一组练习，让学生进一步理解什么是正负数。并能够应用负数解决生活中的问题。）
　　二、探索交流，解决问题
　　（一）出示教学例3
　　师：下面是4名小朋友以大树为起点，分别运动的情况：
　　小丽：我向西走了4米。  小伟：我向西走了2米。
　　小红：我向东走了3米。  小强：我向东走了4米。
　　思考并交流：
　　1、你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？
　　2、让学生确定起点（原点）、方向和单位长度。学生画图并交流。
　　3、教师在黑板上画好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，让学生用数表示这些小朋友与大树的相对位置关系。
　　（设计意图：使学生在具体的形象中理解直线上的点与正负数的对应关系，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认识。）
　　总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。
　　引导学生观察并交流：
　　1、从0起往右依次是？从0起往左是？你发现了什么规律？
　　2、在数轴上分别找到1.5和-1.5处，应如何运动？
　　（二）教学例4
　　多媒体出示未来一周的天气情况，让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来。并比较他们的大小。
　　1、小组交流讨论比较的方法。
　　2、负数与负数的比较。
　　学生讨论：-2℃比-10℃气温高，所以-2℃>-10℃，因此-2>-10。
　　根据学生讨论，通过小精灵的话导出利用数轴比较数的大小的规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。
　　3、让学生通过数轴比较-8和-6的大小。
　　因为-8在-6的左边，所以-8
　　总结：负数比0小，正数比0大，负数比正数小。
　　（设计意图：学生很容易比较出2比0大，0比负数大，学生可以得出结论：正数大于负数。关键是负数与负数的比较。注重启发学生自己探求知识和解决问题的方法，体现了教师的主导地位和学生主体地位的有机结合。）
　　三、巩固应用，内化提高
正数和负数 篇6　　尊敬的评委老师:
　　您们好!
　　今天我的说课是《正数与负数》，选用的教材是人教版数学(七年级上册)第一章第1节的内容。
　　一、教材
　　1、地位、作用和特点
　　本节是在学习自然数与分数之后编排的。通过本节课的学习，既可以对知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习有理数的相关知识打下基础，在学生学习数的只是中极其重要的一环。所以《正数与负数》是本章的重要内容。此外，《正数与负数》的知识与我们日常生活、生产有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
　　2、教学目标
　　根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
　　(1)知识目标：了解负数的概念，且了解负数是如何产生的
　　(2)能力目标：能够判断一个数的正负性，并能进行负数的运算
　　(3)德育目标：感受到数学与生活的联系，了解负数是从生活实际需要中产生的
　　3、教学的重点和难点：
　　(1)教学重点：负数概念的理解
　　(2)教学难点：负数的意义及零的内涵
　　二、教学方法
　　结合基于上面对教材的分析，根据我对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合初一学生抽象思维能力的发展并不成熟以及活泼好动的性格特点。
　　在教法上：创设问题情境，结合生活实际，给学生更加形象的认识，弥补学生在抽象思考能力上的不足。教师讲解引导与学生自我归纳总结相结合，调动学生的积极性，使学生成为主动的学习者而不是被动的接受知识。
　　在学法上：鼓励学生积极参与到教学过程中来，对学生的回答与提问给出肯定，表扬。保护并发展学生的学习兴趣。引导学生向着更高的思维层次发展，注意引导他们的数学思维。
　　三、教学过程
　　在上面的教学方法和理念的引领下，本节课的教学过程设计分为五个部分：
　　(1)创设情境，引入新课;(2)合作交流，探索新知;(3)巩固练习，熟练技能;
　　(4)总结反思，发展情意;
　　(5)布置作业
　　1、创设情境，引入新课
　　首先我让学生观察课本上的三幅图，通过设置问题串，为学生复习小学学过的自然数和分数，让学生了解到数是因为实际生活的需要产生的，同时增加一个新的问题：某人有100元钱，另一人欠别人100元钱。现在我们要用数表示着两个人所拥有的钱，如果都用100来表示的话，、就不能把这两种显然不一样的情况区别开来。所以学生很容易就发现，用以前学过的数不能简洁清楚地表示这两个数，由此需要产生一种新数，自然而然地引入了新课。这样的引入，从学生已有的知识出发，提出疑问，从而引起学生探索未知的兴趣。
　　2、合作交流，探索新知
　　接着，我根据学生已经产生的认知冲突及时地给出实际例子帮助学生理解具有相反意义的量，进入合作交流，探索新知的环节，给出4个例子：学生练习，教师巡视
　　例1：气温有零上3℃和零下3℃;
　　例2：高于海平面8848米和低于海平面155米;例3：收入50元和支出32元;
　　例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米;
　　学生对以上例子中出现的每一对量进行讨论，由于学生的语文基础，很容易就发现：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。于是我在学生回答的基础上，进一步归纳出它们的共同特点：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。
　　然后我让学生自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例。学生在阅读课本后很容易就会回答：足球比赛中的净赢球和净输球;花生产量的增长和减少;体重的增加和减少等这些例子。这样的举例一方面能够充分调动学生参与的热情，另一方面也为新知识的展开铺平了道路。
　　帮助学生理解了具有相反意义的量后，我带领学生回到创设情境中产生的问题：拥有100元与欠100元该如何表示?我将一边引导学生一边归纳总结：对于具有相反意义的两个量，如果其中一种量用正数表示，那么另一种量可以用负数表示。通常地，我们规定盈利、存入、增加、上升为正。如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和-3℃;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元。这里建立正数与负数的概念时，我会特别强调，零既不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界。同时指出，0不仅仅是表示“没有”的意义，比如0℃就是一个确定的温度。
　　3、巩固练习，熟练技能
　　为了使学生实现由掌握知识到运用知识的转化，教师将通过形式不同的练习，让学生把知识转化成技能，如课本上的练习：判断正、负数以及用正、负数表示具有相反意义的量。在判断正、负数的时候，我将再一次强调学生的易错点：0既不是正数，也不是负数。而其中一道练习：如果水位升高3m时水位变化记作+3m，那么水位下降3m时水位变化就可以记作-3m，水位不升不降时水位变化可以记作0m。这里也要特别强调0表示的意义。由此让学生加深对正、负数概念以及零的意义的理解，同时这种课内及时练习，反馈调整，又符合心理学特征，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的课外负担。同时这么做，可以帮助学生更好地理解知识，在这个过程中，对学习能力较强的学生来说，这是知识巩固的过程，而对于那些学习能力有所欠缺的学生来说，这是第二次学习负数知识的机会，对于我的教学来说，这也是尽量保证全体学生学习进度一致的一个方法。
　　4、总结反思，发展情意的环节
　　在结束本次教学过程之前，我会带领学生一起快速地回顾一下这节课的所学，在这个过程中，采用集体回答的方式为主，必要时可以请个别学生回答，从心理学上来说，在主动去回顾知识的过程中，我们对知识的理解也是有很大的加深的，同时，这种回顾可以是学生对知识的记忆更加深刻与长久。
　　在回顾的过程，我们会点出重点，梳理难点，帮助学生建立更加坚固的知识体系。还有，我会提醒学生注意一些容易出错的地方。
　　5、布置作业
　　布置作业的过程要考虑到各个层次的学生，作业太简单，能力强的学生会觉得题目很没意思，从而挫伤其学习的兴趣;而作业难度过高，则会挫伤学习能力不强的学生的积极性。
　　因此，我会布置作业时不是死板的，而是考虑各个层次，有学生自己去选择自己能够得着的题目。这样来，适应了学生的不同要求，减轻作业负担，关键这样的作业，学生更加愿意去做，作业所带来的对知识的巩固效果也会更好。
　　四、说课结束
　　各位评委老师，以上是我对本节课的认识和对教学过程的设计。对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
正数和负数 篇7　　教学目标:
　　1.通过对数零的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念;
　　2.利用正负数正确表示相反意义的量(规定了指定方向变化的量)
　　3.进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决
　　实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
　　教学重点：深化对正负数概念的理解
　　教学难点：正确理解和表示向指定方向变化的量
　　教学流程安排
　　活动流程图活动内容和目的
　　活动1 创设情景，引入新课
　　活动2 揭示规律
　　活动3知识应用
　　活动4 布置作业及小结通过复习回顾正负数的知识导入新课.
　　利用温度中的零度来解释与理解数0的意义。正负数表示相反意义的量。
　　通过生活实例理解正负数表示相反意义的量，及零的分界意义
　　回顾梳理知识，，培养学生的归纳总结能力，通过课外作业，使学生进一步理解，内化知识。.
　　教学过程设计
　　问题与情境 师生行为 设计意图
　　[活动1]
　　复习回顾
　　正负数的概念
　　问题1：
　　有没有一种既不是正数又不是负数的数呢?
　　问题2：引入负数后，数按照两种相反意义的量来分，可以分成几类?师生一起回顾：
　　上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示.这就是说：数的范围扩大了(数有正数和负数之分).那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢?
　　学生思考并讨论.
　　(数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准.这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况作些启发和引导，下面的例子供参考)
　　例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为+7℃
　　和-5℃，这里+7℃和-5℃就分别称为正数和负数.
　　那么当温度是零度时，我们应该怎样表示呢?(表示为0℃)，它是正数还是负数呢?由于零度既不是零上温度也不是零下温度，所以，0既不是正数也不是负数
　　把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量.数0耽不是正数，也不是负数也应看作是负数定义的一部分.在引入负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界.了解的这一层意义，也有助于对正负数的理解;且对数的顺利扩张和有理毅概念的建立都有帮助。
　　所举的例子，要考虑学生的可接受性.数0既不是正数，也不是负数应从相反意义的1这个角度来说明.这个问题只要初步认识即可，不必深究.
　　[活动2]
　　问题3：教科书第6页例题
　　展示老师的存折
　　1000表示什么意思+1500表示什么意思?
　　，例题6
　　在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准(规定海平面的海拔高度为0)。通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度。珠穆朗玛峰的海拔高度为8848米，它表示的什么含义?吐鲁番盆地的海拔高度为155米。它表示什么含义?
　　例题7
　　记录帐目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额。则收入50元可记为多少元?支出23元可记为多少元?
　　对两道例题进行分析说明
　　说明：这是一个用正负数描述向指定方向变化情况的例子， 通常向指定方向变化用正数表示;向指定方向的相反方向变化用负数表示。这种描述在实际生活中有广泛的应用，应予以重视。教学中，应让学生体验增长和减少是两种相反意义的量，要求写出体重的增长值和进出口额的增长率，就暗示着用正数来表示增长的量。
　　归纳：在同一个问题中，分别用正数和负数表示的量具有相反的意义(教科书第6页).
　　类似的例子很多，如：
　　水位上升-3m，实际表示什么意思呢?
　　收人增加-10%，实际表示什么意思呢?
　　等等。
　　可视教学中的实际情况进行补充.这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子，在实际生活中有广泛的应用，按题意找准哪种
　　意义的量应该用正数表示是解题的关健.这种描述具有相反数的影子，例如第(1)题中小明的体重可说成是减少-2kg，但现在
　　不必向学生提出.
　　通过具体实例，激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，使学生对正负数表示相反意义的内涵有比较充分的感知，深层次的理解相反意义的量，正负数在实际应用中的意义。
　　[活动3]
　　巩固练习
　　教科书第6页练习学生独立完成练习，交流、展示解题过程。教师巡视，收集学生在本次活动中有价值的信息，结合学情做必要点评。
　　学生思考问题，谈谈自己的观点，并说明理由。通过练习使学生从不同的侧面，不同的视角进一步深化对频率估计概率的理解与认识.
　　[活动4]
　　课堂小结1，引人负数后，你是怎样认识数0的，数0的意义有哪些变化?
　　2，怎样用正负数表示具有相反意义的量?以问题的形式，要求学生思考交流：
　　学生自己总结发言，其他学生补充完善，教师做必要的归纳总结
　　(用正数表示其中一种意义的量，另一种量用负数表示;特别地，在用正负数表示向指定方向变化的量时，通常把向指定方向变化的量规定为正数，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数.)总结回顾学习内容，帮助学生学会归纳，反思。
　　通过归纳总结，培养学生的归纳总结能力，通过课外作业，使学生进一步理解，内化知识。
　　[活动5]
　　本课作业必做题：教科书第7页习题1.1第3，6，7，8题学生独立完成作业反馈教学效果。
正数和负数 篇8　　教学目标：
　　1、在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题和现象。
　　2、在具体的情境中，认、读、写负数，同时渗透“对应”和“集合”的数学思想。
　　3、培养学生获取信息，并进行分析的意识和能力。
　　4、进行德育渗透，培养学生科学精神和民族自豪感。
　　教学重点：
　　了解负数的意义和负数在生活中的应用。
　　教学难点：
　　理解负数的意义。
　　教学用具：
　　电脑课件、实物投影仪、温度计。
　　教学过程：
　　一、创设情境，导入新知。
　　同学们，这节课老师和你们一起上数学，数学和什么打交道最多？数学课离不开数，数与我们的日常生活联系得也非常密切。（边说边板书：数 数）下面老师要说些数据，请你们认真听，当一名小记录员，看谁能经过思考，将老师所说的数据信息，用你喜欢的方式准确地记录下来。能开始吗？
　　1、中国队参加足球比赛，上半场进了2个球，下半场输了2个球。
　　2、寒假开学，我校四年级转进学生7人，五年级转出学生3人。
　　3、小刚的妈妈卖服装，今年三月份赚了900元，四月份赔了100元。
　　二、探讨交流，感知新知。
　　（一）交流记录的数据信息，初步感受正数和负数是表示相反意义的两个量。
　　1、展示同学们的记录单（随机进行）
　　根据同学们的记录情况，启发同学进行分析，相互之间交流看法。
　　谁写完了，举起来让我看看（教师桌间巡视，收集相关信息。）
　　足球比赛
　　转学情况
　　账目结算
　　上半场 2 四年级 7 三月份 900 下半场
　　2五年级 3 四月份 100
　　刚才老师收集了几个同学的记录单，请你们看看，有什么想法？（不能准确地表达老师所说的意思）
　　看来用我们已有的知识，来记录一些数据，有时候是说明不了问题的。刚才老师说的这些信息进球和输球；转进和转出；赚和赔都是相对应的。（渗透对应的数学思想）表示相反意义的两个量。这张记录单，只把数据记了下来，没有说明情况。请看这张记录单，你觉得怎样？（请学生们交流看法）
　　足球比赛
　　转学情况
　　账目结算
　　上半场 进2个 四年级 进7人 三月份 900 下半场 输2个 五年级 出3人 四月份 100
　　这位同学能把前两条信息准确的记录下来，用的是什么方法？（汉字）这种方法怎么样？（麻烦）
　　还有不同的记录方法吗？（请同学进一步交流自己的想法，教师分别展示学生不同的记录方法。）
　　2、小结：你用的符号意思你明白，他用的符号意思他明白，那我们要想让大家都明白，就应该用共同的符号。（视课堂学习的情况而定，如果有用“＋”、“－”就来展示一下，让同学们了解。）
　　3、统一记录的方法和形式看，咱们同学还有用这种方法记录的：
　　足球比赛
　　转学情况
　　账目结算
　　上半场 ＋2 四年级 ＋7 三月份 ＋900 下半场 －2 五年级 －3 四月份 －100
　　谁说说用这种方法记录好在哪儿？（能准确表达老师要说的意思，简单）
　　小结：这种记录方法中所用的这两个符号“＋”、“－”是数学符号，（教师边说边板书：＋、－）。数学符号是数学的语言，是帮助大家进行交流的。以前我们见过它，想想在哪儿见得最多？现在它们可有新的名字啦，我们管它“＋”叫正号（师边说边板书：正号），跟我读：正号。它“－”叫负号（板书：负号）读：负号，人们在数学中就用这种符号来区别意义相反的量。
　　（二）认识正数和负数，读、写正、负数。
　　1、认、读正、负数。
　　像记录单中这个数＋2，我们就读正2（板书：＋2）跟我读：正2；它“－2”，读作：负2（板书：－2）跟我读：负2。
　　用刚才的方法，谁能读出后面的4个数？（指名读，随着生读师板书：＋7，-3，＋900，－100）
　　小结：刚才我们用正号和负号能清楚地记录数学信息，从中我们也认识了正数和负数（师板书：正、负）。
　　练一练：谁能说出几个正数和负数，说的完吗？正、负数是无穷多的。（渗透集合思想）用一个符号表示……（师同时板书）
　　课件出示：－100，＋68，－1.5，＋，－，36
　　请同学们开火车读，其他同学判断。
　　讨论36是什么数，介绍为了简便起见，正号可以省略不写。
　　猜猜看，36是正数还是负数？
　　告诉你，像这样的数是正数，为了简便起见，正号可以省略。同学们想一想，负号可不可以省略，为什么？（区分不开）
　　在学生充分发表自己的意见后，教师归纳：为了正确的区分正数和负数，负号不能省略，正号可以省略。我们已经初步的认识了正数和负数，下面老师考考大家，行吗？
　　2、写数，认识“0”
　　课件出示练习
　　做完后同学交流结果。
　　谁想把你做的结果跟大家交流一下。（学生说，教师同时用课件演示。）
　　重点讨论“0”的问题，让学生初步感知大于0的数是正数，小于0的数是负数，0既不是正数，也不是负数。
　　3、介绍负数的历史
　　通过以上的学习，大家已经认识了负数这个新朋友，其实对负数的认识，我们祖国有着悠久的历史，古代人在很早以前就想出了用不同方法记录正数和负数，大家想知道吗？请看大屏幕。
　　⑴、出示课件，请同学读上面的信息，其他同学思考：你从中知道了什么？
　　听了他们的.介绍，你们想说些什么吗？
　　⑵、学生谈感受
　　使学生了解我国在很早以前就有使用负数的历史，从而培养学生的科学精神和民族自豪感。（进行德育渗透）
　　（三）寻找生活中的负数，进一步理解负数的意义。
　　1、从天气预报入手，感知负数的意义。
　　负数在我们生活中有很多的应用。请看大屏幕，这是20xx年11月3日北京市气温分布图。
　　出示课件：找同学读一读。
　　谁能读出上面的气温？
　　区别－1℃和1℃所表示的意义，感知0是正、负数的分界点。
　　这个气温分布图上，有这样两个温度：－1℃和1℃，谁能说说它们有什么不同？为什么？（－1℃是零下，1℃是零上）（－1℃比1℃要冷）
　　小结：在通常情况下，把水结冰的温度定为0℃，把水沸腾时的温度定为100℃，100℃在0℃以上，可用正数表示，0℃以下的温度可用负数表示。由此可见，0℃很关键。
　　2、在温度计上找温度，体会水银柱越往上升温度越高，水银柱下降温度降低，0℃以上为正数，0℃以下为负数。
　　把你的温度计准备好，请你在温度计上表示出10摄氏度。（展示同学们的温度计，有两种可能，一种是10℃，另一种是－10℃）从温度计中更能看出0℃的重要性了。
　　（四）用直线上的点表示正、负数，并总结规律。
　　正数和负数还可以用直线上的点表示。（边说边演示）请看大屏幕，直线上有无数个点，我们选择其中的一个点为0点，每小格代表单位1，如果我要写正数，在0的哪边写？还可以写好些，正数都在0的右边，那0的左边就是（负数了）。
　　负数 正数
　　越来越大
　　-3 -2 -1 0 1 2 3
　　越来越小
　　请你观察这个图，从左向右看，你发现了什么？（从左向右数越来越大）还可以从哪边看？你又发现了什么规律？（从右向左数越来越小）从这个图中你能看出0是什么数吗？（板书：0）（0既不是正数，也不是负数）0和正、负数之间有怎样的关系？（0小于所有的正数，大于所有的负数）可以用这个符号“＜”把它们连接起来吗？（同时板书：“＜”）
　　三、走进生活，巩固新知。
　　负数在我们的生活中随处可见。
　　1、电梯中的负数（出示课件）
　　下面请同学看大屏幕，叔叔应该按哪个键？阿姨应该按哪个键？
　　2、存折上的负数。
　　3、方向问题（出示课件）
　　我们继续往下看，默读题目，谁读懂了，谁能填空？
　　4、课本P73例4（出示课件）
　　请看这幅图，我们以海平面为分界线，图中高于海平面有两点，低于海平面有哪几点？用正、负数读出图中的数据。
　　5、刘翔跨栏的画面（出示课件）
　　认识他吗？请你默读信息，思考当时赛场风速每秒－0.4米是什么意思？谁能解释一下？
　　四、归纳总结，质疑问难。
　　可见，正、负数在我们的生活中应用得很广泛，以后大家千万要留心身边的生活，在我们的日常生活中，处处都有要学的数学知识。
　　时间过得真快，马上就要下课了，你们过得高兴吗？说说有什么收获？
　　看着你们举起的手，大家都有所收获。
　　哪儿不明白？
　　我们不仅学会了知识，还学会了思考问题。下节课我们一起讨论解决大家提出的问题。
　　五、留心生活，完成作业。
　　作业：1、完成自主丛书P43 1、2、3题；
　　2、课后思考：还有哪些事物可以用正、负数来表示。
　　板书：
　　负数 ＜ 0 ＜ 正数
　　－2 ＋2 ＋正号
　　－3 ＋7 －负号
　　－100 ＋900
正数和负数 篇9　　设计说明
　　本课时是在学生学会用负数表示零下温度的基础上进行教学的。本节课的教学在设计上关注以下几个方面：
　　1.游戏激趣，寓教于乐。
　　有人曾研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，此时人们会感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。结合儿童的这种特点，用游戏这种儿童喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神状态，唤起学习兴趣，使他们左右脑处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。本设计通过游戏互动，使学生初步感知相反意义的量的含义；在游戏中为学生创设氛围，让学生在愉悦的情绪中走进新知的探究环节。
　　2.借助经验，丰富认识。
　　教师在教学中应以学生生活中的教学资源为载体，唤醒学生的生活经验，环环紧扣，为学生创设积极主动的学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现，从而激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。本教学设计结合学生熟悉的生活情境，通过丰富的实例来唤起学生已有的生活经验，使学生在尝试、展示、交流中逐渐加深对负数的认识，理解负数的出现是生活中表示两种相反意义的量的需要。
　　课前准备
　　教师准备　PPT课件
　　学生准备　收集生活中有关正负数的数据
　　教学过程
　　⊙创设情境
　　1.游戏激趣。
　　师：今天我们一起来做一个“说反话”的游戏。请同学们用最快的速度说出与下面的内容或意义相反的词或句。
　　(课件出示相关词、句，并结合回答出示答案)
　　(1)左(右)　前(后)　高(低)
　　(2)零上10℃(零下10℃)
　　(3)向东走40米(向西走40米)
　　(4)比赛赢两场(比赛输两场)
　　(5)存款5000元(取款5000元)
　　2.谈话导入。
　　(1)“存款5000元”和“取款5000元”都能用5000元表示吗？为什么？(不能，因为存款和取款的意思是完全相反的)
　　(2)怎样表示“存款5000元”和“取款5000元”这类具有相反意义的量呢？今天我们就一起来学习正负数。(板书课题)
　　设计意图：通过“说反话”游戏，激发学生的学习热情，使学生在快乐的游戏中初步感受到把相反的词语和具体的数量结合起来就成了一组具有相反意义的量，为学生学习新知扫除障碍。
　　⊙探究新知
　　1.结合温度，回顾对正负数的认识。
　　(1)如何表示零上10℃？
　　(零上10℃表示为10℃或＋10℃)
　　(2)0℃表示没有温度吗？(不是，0℃是零上温度和零下温度的分界点)
　　生活中，除温度外，还有其他事物会用到像“＋10”“－10”这样的数据吗？下面就让我们一起来看一看。
　　2.结合相关实例，理解正负数的意义。
　　(1)了解用正负数表示事物的范围。
　　(课件出示教材86页4幅情境图)
　　①从这几个情境中你获得了哪些信息？说一说每个情境中信息的具体意义。
　　②学生小组内讨论，交流，明确：“＋8844.43米”表示比海平面高的高度；“－155米”表示低于海平面的高度。“＋10分”表示答对了得10分，而“－10分”表示答错了非但不得分，还要从总分中去掉10分；16900元、15200元表示赢利16900元、15200元，“－127元”表示不仅没有赢利，而且亏损127元。
　　(2)了解正负号表示的实际意义。
　　①讨论：结合情境图中的实例，说一说每个数前面的“＋”或“－”表示的意义。
　　②学生小组内讨论、交流、全班汇报。
　　③归纳：在生活中我们习惯用一种数(正数)表示增加、升高、收入、赢利等量，习惯用另一种数(负数)表示减少、降低、支出、亏损等量。“＋”和“－”表示的是意义相反的量。
正数和负数 篇10　　教    师                                    周晓霞                                    学    科                                    数学                                    执教班级                                    六（4）、（6）                                                    教学内容                                    比较正数和负数的大小（教材第5-7页）                                    教学课型                                    新授课                                                    教学            目标                                    1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。            2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。                                                                教学            重难点                                    负数与负数的比较                                                    教学            准备                                                                                        教学过程：（ 3   ）课时                                    设计意图            （生成设计）                                                    一、复习：            1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？            -8   5.6    +0.9    -    +     0   -82            2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示          。            3、某日傍晚，黄山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天傍晚黄山的气温是        摄氏度。            二、新授：            （一）教学例3：            1、怎样在数轴上表示数？（1、2、3、4、5、6、7）            2、出示例3：            （1）提问你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？            （2）让学生确定好起点（原点）、方向和单位长度。学生画完交流。            （3）教师在黑板上话好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。            （4）学生回答，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认识。            （5）总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。            （6）引导学生观察：            a、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发现什么规律？            b、在数轴上分别找到1.5和-1.5对应的点。如果从起点分别到.5和-1.5处，应如何运动？            （7）练习：做一做的第1、2题。            （二）教学例4：            1、出示未来一周的天气情况，让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，并比较他们的大小。            2、学生交流比较的方法。            3、通过小精灵的话，引出利用数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。            4、再让学生进行比较，利用学生的具体比较来说明“-8在-6的左边，所以-8〈-6”            5、再通过让另一学生比较“8〉6，但是-8〈-6”，使学生初步体会两负数比较大小时，绝对值大的负数反而小。            6、总结：负数比0小，正数比0大，负数比正数小。            7、练习：做一做第3题。               三、巩固练习            1、练习一第4、5题。    2、练习一第6题。            3、实践题记录小组同学的身高和体重，以平均身高体重为标准记为0m或（0kg）。超过的记为正数，不足的记为负数，然后按从大到小的顺序排列。            四、全课总结            （1）在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。            （2）负数比0小，正数比0大，负数比正数小。                                                                                                            是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。                                                                                                                                                                                                                        对于正数的比较，因为是旧知识，所以不在话下。而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很容易出错。因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。                                                    板书设计                                                                        作业设计                                                            
正数和负数 篇11　　教学目标
　　1.使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个给定的数是正数还是负数;
　　2. 会初步应用正负数表示具有相反意义的量;
　　3.使学生初步了解有理数的意义，并能将给出的有理数进行分类;
　　4.培养学生逐步树立分类讨论的思想;
　　5. 通过本节课的教学，渗透对立统一的辩证思想。
　　教学建议
　　一、重点、难点分析
　　本课的重点是了解正数与负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些数。难点是学习负数的必要性及有理数的分类。关键是要能准确地举出具有相反意义的量的典型例子以及要明确有理数分类的标准。
　　正、负数的引入，有各种不同的方法。教材是由学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的。比0℃高5摄氏度记作5℃，比0 ℃低5摄氏度，记作-5℃;比海平面高8848米，记作8848米，比海平面低155米记作-155米。由这两个实例很自然地，把大于0的数叫做正数，把加“-”号的数叫做负数;0既不是正数也不是负数，是一个中性数，表示度量的“基准”。这样引入正、负数，不仅有利于学生正确使用正、负数表示具有相反意义的量，而且还将帮助学生理解有理数的大小性质。把负数理解为小于0的数。教材中，没有出现“具有相反意义的量”的概念。这是有意回避或淡化这个概念。目的是，从正、负数引入一开始就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，帮助学生正确理解正、负数的概念。
　　关于有理数的分类要明确的是：分类标准不同，分类结果也不同，分类结果应是不重不漏，即每一个数必须属于某一类，又不能同时属于不同的两类。
　　二、教法建议
　　这节课是在小学里学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引进负数的.从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解.因此在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则。例如，在讲解有理数的概念时，让学生清楚地认识有理数与算术数的根本区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分(即算术数).这样，在理解算术数和负数的基础上，对有理数的概念的理解就简便多了.
　　为了使学生掌握必要的数学思想和方法，在明确有理数的分类时，可以有意识地渗透分类讨论的思想方法，理解分类的标准、分类的结果，以及它们的相互联系。通过正数、负数都统一于有理数，可以将对立统一的辩证思想的逐步树立渗透到日常教学中。
　　三、正数与负数概念的理解
　　1﹒对于正数和负数的概念，不能简单的理解为：带“+”号的数是正数，带“-”号的数是负数。
　　2﹒引入负数后，数的范围扩大为有理数，奇数和偶数的外延也由自然数扩大为整数，整数也可以分为奇数和偶数两类，能被2整除的数是偶数，如…-6，-4，-2，0，2，4，6…，不能被2整除的数是奇数，如…-5，-4，-2，1，3，5…
　　3﹒到现在为止，我们学过的数细分有五类：正整数、正分数、0、负整数、负分数，但研究问题时，通常把有理数分为三类：正数、0、负数，进行讨论。
　　4﹒通常把正数和0统称为非负数，负数和0统称为非正数，正整数和0称为非负整数;负整数和0统称为非正整数。
　　四、有理数的分类
　　整数和分数统称为有理数。1)正整数、零、负整数统称为整数;正分数、负分数统称为分数。
　　2)整数也可以看作分母为1的分数，但为了研究方便，本章中分数是指不包括整数的分数。
　　3)注意概念中所用“统称”二字，它与说“整数和分数是有理数”的意思不大一样。前者回避了分数是否包括整数的问题，即使把整数包括在分数范围内，说“统称”还是不错，而用后一种说法就欠妥了。
　　4)分数和小数的区别：
　　分数(既约分数)都可表示成小数，但不是所有的小数都能表示成分数的。
　　5)到目前为止，所学过的数(除π外)都是有理数。
正数和负数 篇12　　教学目标
　　1、知识与技能
　　能判断一个数是正数还是负数，能用正数或负数表示生活中具有相反意义的量。
　　2、过程与方法
　　借助生活中的实例理解有理数的意义，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。
　　3、情感态度与价值观
　　培养学生积极思考，合作交流的意识和能力。
　　教学重、难点与关键
　　1、重点：正确理解负数的意义，掌握判断一个数是正数还是负数的方法。
　　2、难点：正确理解负数的概念。
　　3、关键：创设情境，充分利用学生身边熟悉的事物，加深对负数意义的理解。
　　教学过程
　　一、课堂引入
　　我们知道，数是人们在实际生活和生活需要中产生，并不断扩充的、人们由记数、排序、产生数1，2，3……；为了表示“没有物体”、“空位”引进了数“0”，测量和分配有时不能得到整数的结果，为此产生了分数和小数。
　　在生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算的问题，例如课本第2页至第3页中提到的四个问题，这里出现的新数：—3，—2，—2.7%在前面的实际问题中它们分别表示：零下3摄氏度，净输2球，减少2.7%。
　　二、讲授新课
　　（1）像—3，—2，—2.7%这样的数（即在以前学过的0以外的数前面加上负号“—”的数）叫做负数、而3，2，+2.7%在问题中分别表示零上3摄氏度，净胜2球，增长2.7%，它们与负数具有相反的意义，我们把这样的数（即以前学过的0以外的数）叫做正数，有时在正数前面也加上“+”（正）号，例如，+3，+2，+0.5……就是3，2，0.5……一个数前面的“+”。“—”号叫做它的符号，这种符号叫做性质符号。
　　（2）中国古代用算筹（表示数的工具）进行计算，红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。
　　（3）数0既不是正数，也不是负数，但0是正数与负数的分界数。
　　（4）0可以表示没有，还可以表示一个确定的量，如今天气温是0℃，是指一个确定的温度；海拔0表示海平面的平均高度、用正负数表示具有相反意义的量。
　　（5）把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量、正数和负数在许多方面被广泛地应用、在地形图上表示某地高度时，需要以海平面为基准，通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度、例如：珠穆朗玛峰的海拔高度为8844m，吐鲁番盆地的海拔高度为—155m。记录账目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额。
　　（6）请学生解释课本中图1.1—2，图1.1—3中的正数和负数的含义。
　　（7）你能再举一些用正负数表示数量的实际例子吗？
　　（8）例如，通常用正数表示汽车向东行驶的路程，用负数表示汽车向西行驶的路程；用正数表示水位升高的高度，用负数表示水位下降的高度；用正数表示买进东西的数量，用负数表示卖出东西的数量。
　　三、巩固练习
　　课本第3页，练习1、2、3、4题。
　　四、课堂小结
　　为了表示现实生活中的具有相反意义的量，我们引进了负数、正数就是我们过去学过的数（除0外），在正数前放上“—”号，就是负数，但不能说：“带正号的数是正数，带负号的数是负数”，在一个数前面添上负号，它表示的是原数意义相反的数、如果原数是一个负数，那么前面放上“—”号后所表示的数反而是正数了，另外应注意“0”既不是正数，也不是负数。
　　五、作业布置
　　课本第5页习题1、1复习巩固第1、2、3题。
正数和负数 篇13　　各位老师、同行:
　　大家好！
　　今天我说课的课题是人教版数学七年级上册第一章1、1正数与负数。下面我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学过程五个方面进行今天的说课内容。
　　一、说教材：
　　1、教材的地位和作用：
　　正数与负数是七年级数学第一章第一节的内容，属于数与代数领域的知识。本节课是学生学过的自然数与分数的延续和拓展，又是后面研究有理数的基础，因此起到了承上启下的作用。
　　2、学情分析：
　　在本节课学习之前，学生在小学已经学习了自然数、分数等，对数已经有了一定的认识。鉴于初一学生的年龄特点，他们对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃。
　　二、说教学目标：
　　1、知识与技能目标：理解正负数的概念，会判断一个数是正数还是负数，明确0既不是正数也不是负数。会列举出周围具有相反意义的量，并用正负数表示。
　　2、过程与方法目标：通过探索负数的形成过程，建立正数与负数的.数感，培养想象能力、理论联系实际能力，并渗透“对立统一”，“实践第一”等辩证唯物主义观点。
　　3、情感态度目标：实际例子的引入，体验数学来源于生活，服务于生活，激发学习兴趣。
　　三、说教学重难点：
　　1、重点：理解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量。
　　2、难点：理解掌握负数的意义及0的含义，培养学生的观察、想象，归纳概括的能力。
　　四、说教法学法：
　　1、说教法：采取启发式教学法及情感教学，辅以多媒体教学，增大教学密度。
　　2、说学法：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程。
　　五、说教学过程：
　　本节课的教学过程设计分为五个部分：
　　（1）创设情境，引入新课；
　　（2）合作交流，探索新知；
　　（3）巩固练习，熟练技能；
　　（4）总结反思，发展情意；
　　（5）布置作业；
　　1、创设情境，引入新课
　　首先观察课本上的三幅图，通过设置问题，复习小学学过的自然数、零和分数。
　　提出问题：某市某天的最高气温是零上3℃，最低气温是零下3℃，那么要表示这两个温度该怎样来记呢？学生很容易就发现，用以前学过的数不能简洁清楚地表示这两个数，由此需要产生一种新数，从而引入新课。
　　2、合作交流，探索新知
　　帮助学生理解具有相反意义的量，给出4个例子：学生练习，教师巡视
　　【例1：气温有零上5℃和零下5℃；
　　例2：高于海平面8848米和低于海平面155米；
　　例3：收入50元和支出32元；
　　例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米；】（ppt展示）
　　学生分组对以上例子中出现的每一对量的特点进行讨论，由于学生的语文基础，很容易就发现：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。在学生回答的基础上，归纳出它们的共同特点：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。
　　然后让学生举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例。这样的互动一方面能够充分调动学生参与的热情，另一方面也为新知的展开铺平了道路。
　　这时候，带领学生回到创设情境中产生的问题：零上3℃和零下3℃应该如何表示？一边引导学生一边归纳总结，提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论。一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负。同时举出实例，加深印象。
　　这里建立正数与负数的概念时，拿出教具：温度计，让学生观察，形象的表示出0具有的意义。同时，提出“0只表示没有吗？”这样的问题，通过讨论黑板上出现的几个实例，加深对0的意义的理解。
　　3、巩固练习，熟练技能
　　通过形式不同的练习，让每位学生把知识转化成技能。
　　【1、课本例题：：
　　（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值；（教师引导学生分析题意，找出解决方法）
　　（2）某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%,英国减少3.5%，意大利增长0.2%,中国增加7.5%.写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率.（学生自主完成）】（ppt展示）
　　通过具体问题情境，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点。通过不断追问，引导学生逐步理解题意。
　　【2、下列结论中正确的是
　　A.0既是正数，又是负数
　　B.O是最小的正数
　　C.0是最大的负数
　　D.0既不是正数，也不是负数（学生抢答，送出小奖品的形式）】（ppt展示）
　　感受数0的特殊身份，并为学习有理数的分类做铺垫。回顾上面举的实例，再次强调0表示的意义。
　　4、总结反思，发展情意
　　不断追问的形式引导学生通过回顾本节课所学内容，结合本节课的教学目标，归纳总结出本节课的知识要点。（
　　1、通过本节课，你有什么收获？
　　2、生活中出现的数是不是都能用正负数来表示呢？
　　3、每天前进一步，每周可前进多少；每天后退一步，每周后退多少？）
　　5、布置作业
　　分层布置作业，既巩固本节课所学知识，也适应不同学生的不同要求，切实减轻了学生的课业负担。
　　提出课后思题：到目前为止，我们学过的数有哪些？能否用一句话来描述他们呢？为下节课学习有理数做铺垫。
　　附：板书设计
　　1、1正数与负数
　　定义：
　　1、正数：大于0的数，如：+2、+10
　　2、负数：小于0的数，在正数前面加“-”号，如：-3、-39
　　3、0既不是正数也不是负数
　　例题：
　　例1：气温有零上5℃和零下5℃；
　　例2：高于海平面8848米和低于海平面155米；
　　例3：收入50元和支出32元；
　　例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米；
　　练习题：
　　某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%,英国减少3.5%，意大利增长0.2%,中国增加7.5%.写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率。
　　学生作答区
　　各位老师，以上是我对《正数与负数》这节教材的认识和对教学过程的设计。在实际课堂中，我将根据学生的实际情况作出相应调整，希望能够充分体现学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。培养学生从现有生活经验的基础上感知知识的能力，使人人都能获得必要的数学，有用的数学，不同的人获得不同的发展。由于经验的缺乏，对实际课堂中可能出现的问题考虑不够充分，希望大家能够批评指正，谢谢大家！
正数和负数 篇14　　正数和负数（1）
　　教学目标 1， 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念；
　　2， 能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；
　　3， 体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。
　　教学难点 正确区分两种不同意义的量。
　　知识重点 两种相反意义的量
　　教学过程（师生活动） 设计理念
　　设置情境
　　引入课题 上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生
　　活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗？下面的例子
　　仅供参考.
　　师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师.下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是，身高1.73米，体重58.5千克，今年40岁.我们的班级是七(13)班，有60个同学，其中男同学有22个，占全班总人数的37%…
　　问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？
　　学生活动：思考，交流
　　师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）.
　　问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？
　　请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。
　　（也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等）
　　学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“－”的新数。 先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严
　　密性，但对于学生来说，更多
　　地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴
　　趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际.
　　这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径，都应予以重视。
　　以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。
　　分析问题
　　探究新知 问题3：前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？
　　这些问题都必须要求学生理解.
　　教师可以用多媒体出示这些问题，让学生带着这些问题看书自学，然后师生交流.
　　这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示.
　　强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量. 这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学充分发表想法。
　　举一反三思维拓展 经过上面的讨论交流，学生对为什么要引人负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维.
　　问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子.
　　问题5：你是怎样理解“正整数”“负整数，，’’正分数”和“负分数”的呢？请举例说明.
　　能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解引负数的必要性
　　课堂练习 教科书第5页练习
　　小结与作业
　　课堂小结 围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行：
　　1， 0由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范围就扩大了；
　　2，正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“＋”），负数就是在以前学过的0以外的数前面加“－”。
　　本课作业 教科书第7页习题1.1 第1，2，4，5（第3题作为下节课的思考题。
　　作业可设必做题和选 做题，体现要求的层次性，以满足不同学生的需要
　　本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
　　密切联系生活实际，创设学习情境.本课是有理数的第一节课时.引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的.为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目的.
　　负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子
　　或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点.使学生接受生活生产实际中确实
　　存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例
　　子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了.
　　这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，
　　体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见
　　的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。
　　课题: 1.1 正数和负数（2）
　　教学目标 1， 通过对数“零”的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念；
　　2， 利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）
　　3， 进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
　　教学难点 深化对正负数概念的理解
　　知识重点 正确理解和表示向指定方向变化的量
　　教学过程（师生活动） 设计理念
　　知识回顾与深化 回顾：上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示.这就是说：数的范围扩大了（数有正数和负数之分）.那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？
　　问题1：有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？
　　学生思考并讨论.
　　（数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分
　　界，是基准.这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况作些启发和引导，下面的例子供参考）
　　例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的温度是
　　零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为＋7℃
　　和－5℃，这里＋7℃和－5℃就分别称为正数和负数 .
　　那么当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？（表示为0℃），它是正数还是负数呢？由于零度既不是零上温度也不是零下温度，所以，0既不是正数也不是负数?
　　问题2：引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？ “数0耽不是正数，也不是负数”也应看作是负数定义的一部分.在引入
　　负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界.了解。的这一层意义，也有助于对正负数的理解；且对数的顺利扩张和有理毅概念的建立都有帮助。
　　所举的例子，要考虑学生的可接受性.“数0既不是正数，也不是负数”应从相反意义的1这个角度来说明.这个问题只要初步认识即
　　可，不必深究.
　　分析问题
　　解决问题 问题3：教科书第6页例题
　　说明：这是一个用正负数描述向指定方向变化情况的例子， 通常向指定方向变化用正数表示；向指定方向的相反方向变化用负数表示。这种描述在实际生活中有广泛的应用，应予以重视。教学中，应让学生体验“增长”和“减少”是两种相反意义的量，要求写出“体重的增长值”和“进出口额的增长率”，就暗示着用正数来表示增长的量。
　　归纳：在同一个问题中，分别用正数和负数表示的量具有相反的意义（教科书第6页）.
　　类似的例子很多，如：
　　水位上升－3m，实际表示什么意思呢？
　　收人增加－10%，实际表示什么意思呢？
　　等等。
　　可视教学中的实际情况进行补充.
　　这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子，在实际生活中有广泛的应用，按题意找准哪种
　　意义的量应该用正数表示是解题的关健.这种描述具有相反数的影子，例如第（1）题中小明的体重可说成是减少－2kg，但现在
　　不必向学生提出.
　　巩固练习 教科书第6页练习
　　阅读思考
　　教科书第8页 阅读与思考是正负数应用的很好例子，要花时间让学生讨论交流
　　小结与作业
　　课堂小结 以问题的形式，要求学生思考交流：
　　1，引人负数后，你是怎样认识数0的，数0的意义有哪些变化？
　　2，怎样用正负数表示具有相反意义的量？
　　（用正数表示其中一种意义的量，另一种量用负数表示；特别地，在用正负数表示向指定方向变化的量时，通常把向指定方向变化的量规定为正数，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数.）
　　本课作业 1， 必做题：教科书第7页习题1.1第3，6，7，8题
　　2， 选做题：教师自行安排
　　本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
　　1，本课主要目的是加深对正负数概念的理解和用正负数表示实际生产生活中的向指
　　定方向变化的量。
　　2，“数0既不是正数，也不是负数，’（要从0不属于两种相反意义的量中的任何一种上来理解）也应看作是负数定义的一部分.在引人负数后，除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界。了解0的这一层意义，也有助于对正负数的理解，且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助.由于上节课的重点是建立两种相反意义量的概念，考虑到学生的可接受性，所以作为知识的回顾和深化而放到本课.
　　3，教科书的例子是用正负数表示（向指定方向变化的）量的实际应用，用这种方式描述的例子很多，要尽量使学生理解.
　　4，本设计体现了学生自主学习、交流讨论的教学理念，教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用，在体验中感悟和深化知识.通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣.
正数和负数 篇15　　【学习目标】
　　1.通过生活实例认识负数，扩展“数”的范围；
　　2.会用正数负数表示相反意义的量；
　　3.知道整数，分数的分类.
　　【导学提纲】
　　1.观察下面四幅图，回答下列问题：
　　(1)分别找出以上四幅图片中的负数并写下来.
　　(2)请写出天津这一天的最高气温和最低气温分别是多少？
　　(3)分别说出(1)中找出的负数的实际含义.
　　(4)在现实生活中，你能否再举出一些类似的具有实际意义的负数？你能说出它们的含义吗？
　　2.阅读课本P12第4小节和P13第5小节的内容，认识正、负数的概念.
　　(1)正数都比 大；负数都比 小；0既不是 也不是 .
　　(2)正、负数的读法与写法：
　　“-”号读作“负”，如?5，读作“ ”； “＋”号读作“正”，如“ ”，读作“ ”.
　　“+”号是 省略的，“＋” 省略不写.(填“可以”或“不可以”)
　　3. 统称为整数.
　　统称为分数.
　　【展示交流】
　　1.指出下列各数中的正数、负数：
　　+7， －9， －4.5， 998， 0.
　　2.(1)在知识竞赛中如果用“+10”分表示加10分，那么扣10分怎么表示?
　　(2)某人转动转盘，如果用“+5”表示沿顺时针方向转了5圈，那么沿顺时针方向转了12圈怎么表示?沿逆时针方向转了6圈怎么表示？
　　【盘点收获】
　　【课堂反馈】
　　1.比0大的数是 数，比0小的数是 数， 既不是正数，也不是负数.
　　2.数 3，-0.2，1，0， 中，负数有 个，正数有 个.
　　3.“甲比乙大 3岁”表示的意义是 .
　　4.下列4组数中，其中3个数都不是负数的是 ( )
　　A. , 2.5, 0 B.-2, +3, C.-5, -4, 0 D.10, 9, -0.3
　　5.完成课本P13-14页练一练1、2、3.
　　6.某地下午5点的气温为2℃，由于冷空气影响，第1小时后气温下降了3℃，第2小时又下降了4℃，你知道下午6点和7点的气温吗？
　　【迁移创新】
　　有位同学说“一个数如果不是正数，必定就是负数.”你认为这句话对吗？为什么？
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1.1  正数和负数（2）

正数和负数教案

正数和负数教学反思

正数和负数说课稿
                         
               
               
                 
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