四年级上册第六单元《确定位置》教学设计

师哈哈达人

四年级上册第六单元《确定位置》教学设计（通用13篇）
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇1　　教学内容： 义务教育课程标准实验教材北师大版数学四年级上册第六单元（第二课时）。 　　
　　教学目标： 　　
　　1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。
　　2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。
　　3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学真理的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。 　　
　　教学过程： 　　
　　一、创设情境，提出问题 　　
　　1、今天就让我们一起来做一个寻宝游戏，首先请一位同学来介绍一下游戏规则。（课件出示） 看，就是这25个箱子，你能一次找到宝藏吗？
　　2、如果给大家提供一个信息（课件出示“宝藏的位置在（5，1）”），能一次就找到宝藏吗？ 谁来试一试。 （学生尝试找宝藏。）
　　师问：你怎么知道宝藏在这里？
　　3、根据“数对”我们可以确定物体的准确位置，可是生活中的寻宝并不这么简单，宝藏往往是埋在地下的，在这种情况下再用“数对”来寻宝就不容易了。那怎么办呢？今天就让我们来学习一种新的确定位置的方法吧！（板书课题：确定位置（二））
　　二、探究新知，掌握方法 。（课件出示）
　　1、请先仔细观察，再确定宝藏在哪里？（大树的东北方向）　
　　2、确定了东北方向就能快速准确地找到宝藏吗？为什么？
　　3、东北面是一块很大的区域，要准确地确定宝藏的位置非常不容易，那怎么办呢？
　　（课件出示直尺、量角器等学习工具）
　　（1）师：如果我们用上这些学习工具，能想办法找到宝藏吗？ （学生操作教师提供的学习工具尝试度量。）
　　（2）有发现了吗？（学生交流）
　　（3）师小结：对呀，这个方向是从东偏向北10度的方向，因此我们就把这个方向叫做东偏北10度。
　　（4）想一想，为什么把宝藏的位置叫做东偏北10度。谁再来说一说？
　　（5）拓展：大家再想一想，还有其他的描述也能表示宝藏的准确位置吗？
　　（6）师小结：对呀，除了东偏北10度，我们还可以用北偏东80度来描述这个方向，这两种描述都可以。一般来说，我们在生活中通常使用角度较小的方向进行描述。
　　4、再质疑：
　　（1）通过大家的探究，我们得到了宝藏所在的准确方向，现在可以来寻宝了吗？
　　（2）看来只知道方向还不行，还要知道大树到宝藏的…… （板书：距离）
　　（3）师：在这幅地图上，我们用1厘米表示实际生活中的1千米。那么，从大树到宝藏的实际距离也就是……
　　5、再质疑：
　　（1）问：现在可以来寻宝了吗？
　　（2）生试，发现不能。师问：为什么说不出来？还缺什么？
　　（3）师：对！除了确定方向和距离，我们还要确定出发点。（板书：出发点）
　　（4）请同学们用自己喜欢的描述方法互相说一说宝藏的位置！（学生相互交流。）
　　（5）师：同学们找到宝藏了吗？想一想，我们确定了哪些因素，才找到宝藏的呀？
　　师：对，只要先确定出发点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体的准确位置。
　　6、再质疑：既然找到了，让我们打开宝箱好吗？ （课件演示打不开）问：咦！怎么打不开呀？
　　7、找钥匙。
　　师：钥匙就藏在我们的教科书里，让我们翻开第84页，找到第二题填一填，我们一共要找到三把钥匙，分别是智慧钥匙、勇气钥匙、爱心钥匙，请大家选其中的一把进行填写，看看谁找得又快又准！
　　8、打开宝箱 ，展示知识。
　　（1）介绍两位科学家。
　　（2）展示我们的学校。
　　三、结合实际，运用新知
　　师：同学们真棒！在这么短的时间里就找到了宝藏，还发现了这么大的数学奥秘。让我们告诉今天在座的所有老师，你们是哪所学校的。快快来看看吧。杭西小学在哪里呢？让我们一起在地图上找找，在地图上我们用一个点表示学校的位置。我校有这么多可爱的同学，怪不得吸引来的这么多的老师。这不离我们最远的司前中小也来了不少老师。看这幅图你们能说出老师们是怎样来的吗？
　　1、根据课件上的信息确定杭西小学的位置。
　　2、师：来了，还得回去啊。你们能不能把回去的路线告诉司前中小的老师们。
　　3、小结：确定位置时，出发点、方向、距离都非常重要，缺一不可。
　　4、比较：谢谢大家帮老师明确了往返杭西与司前中小的线路，现在让我们再仔细观察，这两条线路有没有相同的地方？
　　5、小结：正是出发点的不同决定了行走方向不同，因此在确定位置的时候一定要关注这些信息。
　　四、运用知识，创新思维。
　　师：去年正当大家准备快快乐乐地过个年时，我们南方却发生百年不遇的大雪灾。这场雪灾，把我家乡的菜园的菜压了、山上树压了、人们辛苦种的果树边根都翻了，特别很需要的是把电杆树全给压倒了。没有电，怎么办？这年怎么过啊！乡亲们急啊。我们的县长大人也急啊。连忙派出了抢修队，可到处白雪茫茫怎样走呢？同学们能不能办办忙，给抢修队设计一条路线啊？
　　（学生分组设计，老师巡视，最后学生汇报）
　　五、总结全文。
　　师：时间过的真快，40分钟就要过去了，这节课你们觉得那里让给你留下深刻印象？
　　（学生谈收获）
　　师：看来，同学们今天学习得不错。确定位置这些知识运用非常广泛，你们看：可以在卫星勘测、雷达导航、飞机运输、星座观测等等都运用到了这些知识。也希望同学们在今后的生活能用上这些知识。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇2　　数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。
　　21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。”
　　生：“我在第二行的左数第二个。”
　　生：“我在第二行右数第一个。”
　　……
　　师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。”
　　生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。”
　　生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。”
　　……
　　同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
　　在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，    单元    号也是确定位置的方法。” 有的说：“我家住在北大街17号，    街    号也是确定位置的方法。”我问：“还有吗？” 课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，    小学    年级    班也是确定位置。”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。
　　上面的教学案例，体现了以下教学理念：
　　一、生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神秘，同时激发他们的学习兴趣，爱因斯坦曾说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物。
　　二、生活中的数学，必须依赖实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。
　　三、数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，教师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延伸。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇3　　最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。现撷取几个片段作以评析：
　　片段一：
　　师：同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？
　　生：能。
　　师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始！
　　师：写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？
　　生：（将收好的答题卡交给老师）
　　师：谢谢你！现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？
　　师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？
　　生：不是。
　　师：对不起！我找错了。
　　师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。”
　　师：你叫王俊璇吗？（生:是）你有一双明亮的大眼睛。
　　师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。
　　师：最后一个，你叫王书豪吗？
　　师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。
　　生：他们不清楚是哪一组。
　　师：是不是没有规定哪是第一组呀？
　　生：是。
　　师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。
　　师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）
　　师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。
　　（有的学生在改写）
　　师：其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？
　　生1：我是第一排第三个
　　生2：我是第三组第六个，写一个3、6
　　师：简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么？
　　生:从这边数起第3组第6个。
　　师:你刚才是这样写的吗？
　　生：不是。
　　师：你是现在想到的，你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。（板书：3 6）还有其它写法吗？
　　生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。
　　生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。
　　生3：我是第一行第8个。
　　师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？
　　生：我欣赏3、6这一种。
　　师：说说你的想法。
　　生：3、6既简便又好写。
　　师：说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对）
　　评析：在生活中经常会用到一些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
　　在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。
　　片段二：
　　师：请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡（二）上，这几位同学请到黑板上来写。
　　生：（学生在写自己的位置）
　　师：写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）
　　生：对！
　　师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？
　　生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。
　　师：那个数字有规律？
　　生：第二个数字1、2、3、4往后数。
　　师:你是一个善于观察的同学，还有吗?
　　生：每个数前面都有一个8。
　　师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？
　　生：因为他们都在第八组。
　　师：原来“数对”中的第一个数字表示第几组。（板书：第几组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。仔细观察，你又发现了什么？
　　生：它们每个都有一个1，因为他们都是第一排。
　　师：哪个数字都是1？
　　生：第二个。
　　师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。（板书：第几个）
　　评析：此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。让学生练习写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。其次，教师让第一行和第八列的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现了用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效，实现了课堂时间利用的最大化。
　　片段三
　　1、走“象棋”
　　师：会下象棋的同学，请举手。
　　生：（大约一半同学举手）
　　师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？（如下图）
　　生1：可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）
　　生2：倒退出现在（1，1）
　　（课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））
　　师：“象”向前走一步，可以出现在哪些位置上？
　　生：可能出现（5，3），还可能出现在（9，3）
　　师：你将来一定会成为一名象棋大师。
　　（课件演示“象”下一步出现的位置（5，3）、（9，3））
　　2、举例，回归生活。
　　师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？
　　生1：我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。
　　生2：如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。
　　师：你能用三个数来确定位置，这样更清楚，非常好！
　　生3：10月28日用10、28来表示。
　　生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）
　　生5：围棋子在第一组第二排就说（1，2）
　　生6：（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。
　　师：能活学活用呀！
　　师：今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示龙岗文化中心的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？
　　生：8行12号，就是8和12。
　　师：（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？
　　生：2车23号，就是2和23。
　　评析：溪水汇入大海，才不会干涸。教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。
　　总之，这堂课主要体现以下几个特点：
　　1、设计“大气“，简约而不简单。纵观本课，无论课件制作还是教学设计，无不从学生和教学内容的实际出发，每个环节的设计看起来非常简单，但都是却别具匠心，朴实无华却内涵深厚。比如，在学生对数对方法有一定感性认识的基础上，教师马上引导学生来观察如何在方格纸上找自己的位置，从而很好地渗透平面直角坐标系的知识，使学生的思维不断地得到提升。这样设计，使学生的学习过程不断迎接挑战，使其真正成为学习的主人。这也充分显示了教师高超的设计水平和深厚的数学素养。
　　2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。通过让学生写自己位置、教师猜学生位置、说位置游戏等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。同时，教师不仅仅满足于这些，还引导学生说出生活中的应用，使学生发现身边更多的学习资源。
　　3、创设思考数学的情境，体现问题化设计理念。按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之中。因此，本课的教学设计，很好地体现了问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成和应用过程。
　　4、整节课的设计，教师真正把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计了更加开放的课堂，给予学生更多思考的时间和尝试的机会。同时，教师能够在课堂上随机应变地处理学生所提的问题，将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。因此，教学取得了很好的效果。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇4　　教学目标：
　　1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
　　2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
　　教学重点：
　　1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
　　教学难点：
　　1、结合生活情境，使学生体验确定位置的.重要性。
　　教学过程：
　　一、活动引入，认识数对
　　1、明确列、行排列规则
　　（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
　　生可能出现：
　　A第3排第4个
　　B第4组第3个
　　（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
　　我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
　　（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
　　中队长坐在哪里？（板书）
　　2、抽象座位表，认识数对
　　如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇5　　【教学内容】
　　苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。
　　【教学目标】
　　（一）知识教学点：
　　学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
　　（二）能力训练点：
　　1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。
　　2、培养学生的语言表达能力。
　　（三）情感体验：
　　体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
　　【教学重、难点】
　　让学生掌握确定位置的方法，能用比较准确的语言描述物体的位置。
　　【教材分析】
　　本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，，在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中处处有数学。
　　【教学过程】
　　创设情境，导入新课
　　谈话：今天小动物们正在进行一场广播操比赛。走，我们去瞧瞧！（出示主题图）看，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多的小动物里，有一个是我最喜欢的，它在第四排第二个，猜猜它是谁？
　　学生可能得出几种答案：
　　（1）从前往后数第四排，从左往右数第二个：兔。
　　（2）从后往前数第四排，从左往右数第二个：猪。
　　（3）从前往后数第四排，从右往左数第二个：狗.。
　　（4）从后往前数第四排，从右往数第二个：猪。
　　……
　　提问:咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？什么原因？（学生讨论）
　　小结：看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)
　　【设计意图：让学生找老师喜欢的小动物，学生的兴致高，当出现不同的答案，又激起学生探索的欲望，让学生明确：要让大家猜到是哪样物体，必须先确定它的位置】
　　体会感悟，学习新知
　　1、第几排第几个
　　（1）出示小猴和小熊的话：
　　（小猴说：“我在第一排第一个，”小熊说：“我在第二排第二个。”）
　　提问：哪是第一排？你用手指一指。（指名学生上台来指）
　　小动物一共站了多少排？我们一起数。
　　横着的是第几排，按从左到右的顺序确定第几个。
　　（板书：第排第个）
　　确定了方法，那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢？（学生说）
　　（2）练习
　　a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里？
　　（出示：我喜欢，它在第排第个。）
　　b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。
　　（出示：我喜欢的小动物在第排第个，它是。）
　　【设计意图：让学生明确要让大家知道一样东西的准确位置，要有统一的确定位置的标准。】
　　2 、第几组第几个
　　小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第组第个来表示的。（板书：第组第个）
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇6　　知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。
　　为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置”的有效方法。
　　上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思考和交流后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生认识到：在这样的场景中，要讲清楚小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参与意识。使学生在玩中乐，乐中知。
　　本课不足之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参与其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培养孩子认真倾听的能力。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇7　　《确定位置》说课稿
　　-----------四上数教学设计《确定位置》
　　教学目标：
　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
　　3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
　　教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。
　　教学过程：
　　一、活动引入，认识数对
　　1、明确列、行排列规则
　　（1）学生按座位卡找座位。
　　位置卡：
　　第*列，第*排
　　学生可能出现：
　　A、找不到座位。
　　B、两人找到了同一个座位。
　　（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
　　我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
　　（3）重新找自己的座位。
　　（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）
　　2、体会学习数对的必要，认识数对
　　（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）
　　这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？
　　（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
　　班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。
　　（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。
　　小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
　　生活中有没有运用数对解决的问题呢？
　　3、生活中应用数对
　　（1）根据位置写数对
　　①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
　　你能表示出各个景点在图中的位置吗？
　　②独立书写，全班交流。
　　（2）根据数对找位置
　　①出示残缺的太阳岛景点分布图。
　　你能帮忙把地图补充完整吗？
　　②学生操作后交流。
　　得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
　　三、总结：学习了确定位置，你有什么收获？
　　四、引申：数对在国际象棋中的运用。
　　1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
　　（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
　　（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
　　（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
　　（4）如果有一枚棋走一步记录为C6-C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
　　五、游戏：摆子连线
　　比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2，4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。
　　第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。
　　另外的一个学生负责记录。
　　每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)
　　六、全课总结
　　刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇8　　学习目标：
　　l.知识目标：能准确描述地出要确定一个物体的位置需要三个要素。
　　2.能力目标：能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。画出简单路线图。
　　3.情感目标：愿意把自身描述物体位置的方法告诉其他同学，并且愿意倾听他人是怎样描述物体位置的。
　　教学重点：
　　能用自身的话说出要确定一个物体的位置需要有另一个物体作参照物，以和这个物体与参照物的方向、距离关系。
　　教学难点：
　　能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。
　　教具准备：学习用具。
　　教学过程：
　　一、课前谈话导入。引出课题“如何确定位置”（板书：确定位置）。
　　二、活动1──记忆游戏
　　1.活动要求。
　　A、描述物体位置时，语言要简洁、清晰、准确。
　　B、想一想，你是怎样才干准确描述出物体的位置的？
　　2.游戏活动汇报。
　　桌子上物体的位置发生了哪些变化？说说你是怎样描述的？
　　3.活动小结。
　　三、活动2──“我在哪儿”
　　1.学以致用。用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论）
　　2.分组绘画。
　　要求：①路线图要简单、明了，能利用我们所学知识。
　　②相互交流，使你的路线图更准确。
　　3.活动汇报。
　　4.活动评价。
　　四、课堂延伸：卫星定位系统介绍。
　　和板书：
　　确定位置
　　参照物
　　方向
　　距离
　　执教人：
　　单位:
　　适教年级：四年级
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇9　　在前面的教材里已经多次教学确定位置的知识。一年级（上册） 用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级（上册）  用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级（下册）  认识东北、东南、西北、西南等方向。用方向词描述行走路线。五年级（下册）  用“数对”确定物体在平面上的位置。本单元要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向、体会距离，发展空间观念。本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。还安排一次《实际测量》为内容的实践活动。1.在已有方向知识的基础上，教学新的确定位置方法。例1要用“北偏东30°方向6千米处”表示灯塔1相对于轮船的位置。其中“北偏东30°”描述了灯塔1所在的方向，“北偏东”是新的方向概念，“6千米”讲的是灯塔1离轮船的距离。例题教学的确定位置是方向与距离的复合概念，可分成四步进行教学。第一步呈现一艘轮船向正北方向航行的情境图，让学生看出图中的灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向，激活已有的方向经验。第二步教学“北偏东”“北偏西”两个方向知识。生活中经常使用东、南、西、北四个主要方向，以及东北、东南、西北、西南四个辅助方向。航海时除了使用正东、正南、正西、正北以外还使用北偏东、北偏西或者南偏东、南偏西的方式表示方向。例题结合轮船航行的情境图，指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做北偏西，帮助学生联系已有的方向知识，初步建立两个新方向词的概念。第三步根据情境图上灯塔1和轮船的连线与正北方向的夹角30°方向，把灯塔1所在方向说成“轮船的北偏东30°方向”，让学生进一步感受“北偏东”的含义，体会北偏东30°比较清楚地描述了物体所在的方向。第四步利用情境图上的比例尺和图上距离，算出轮船到灯塔1的实际距离，从而知道灯塔1在“轮船的北偏东30°方向6千米处”。通过上面的分析可以看到例题的教学线索，在原有方向知识的基础上先建立“北偏东”的概念，再陆续添上偏东的度数和相应的距离，突出“知道了物体的方向和距离，就能确定位置”这一思想方法。“练一练”以例题情境图中的灯塔2为具体对象提出了两个问题，先看图说出灯塔2相对于轮船的方向，再算出灯塔2到轮船的实际距离。在描述灯塔2的位置时，引导学生把西北方向说成“北偏西”。在分别解决了两个问题后，最好让学生把方向和距离结合起来，完整地说出灯塔2相对于轮船的方向和距离，巩固例题教学的确定位置的知识和方法。练习十二第1、2题配合例1的教学，第1题从北偏东、北偏西带出南偏东和南偏西，还要根据学校到少年宫的距离500米，看出学校到其他场地的实际距离。第2题要量出从正北方或正南方向东、向西“偏”的角度，还要量出图上距离并计算实际距离。这两题在练习知识与技能的同时，进一步体验方向和距离是确定位置的两个要素。2.根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。例2里的“北偏东40°方向20千米处”是清凉岛相对于灯塔的方向和实际距离，在平面图上指出清凉岛的位置，需要画出“北偏东40°”这个方向，还要表示出相当于实际距离20千米的图上距离。教材在安排学生讨论之后，利用小卡通的对话，突出了解决问题的思路。在平面图上确定北偏东40°的方向，要根据“北偏东”的含义，以表示灯塔的点为顶点，正北方为角的一条边，用量角器偏东40°画出角的另一条边。确定灯塔和清凉岛间的图上距离，只要应用线段比例尺的意义“图上1厘米表示实际5千米”就能算出。让学生在教材的平面图上画出清凉岛的位置，还要给予三点指导：一是“北偏东40°”的射线要画得轻一些、细一些；二是在射线上找到清凉岛的位置，可以用一个圆点表示并在旁边标注“清凉岛”；三是把灯塔与清凉岛间的线段适当描粗一些，把射线的多余部分擦干净。“试一试”在平面图上表示南偏西30°方向15千米处的红枫岛，起巩固例2教学内容的作用。“练一练”里的两个问题分别应用例1和例2里的知识，要注意的是，如果把提供的数值比例尺1∶6000转化成线段比例尺“图上1厘米表示实际60米”，这两个问题的解决会更方便。练习十二第3~5题是配合例2编排的。第3题的图中已经标出了北偏东30°、北偏东60°，北偏西30°、北偏西60°，南偏东30°、南偏东60°，南偏西30°、南偏西60°等方向，还标出了机场四周10、20、30……60千米的图上距离。要充分利用这道题形成用方向和距离确定位置的初步技能。可以分两步练习：第一步在平面图上任意找几条射线与圆的交点，说说这些点相对于机场的方向和实际距离；第二步在平面图上标出b、c、d、e四架飞架的位置。第4题练习使用量角器和直尺等工具画图，还要应用线段比例尺正确而便捷地得出各个实际距离相应的图上距离。第5题是综合性练习，以学生喜欢的素材为问题的现实背景，既要看图说出1号、2号运动员落地的实际位置，还要画出3号运动员在图上的落地点。相对于靶心的落地方向，图上和实际是完全一致的，而落地距离则要进行图上距离和实际距离的换算。3.应用确定位置的知识，描述行走的路线。例3在平面图上用箭头示意了李伟从家到学校的行走路线，要求说出图示的行走方向和路程，在现实的情境中应用确定位置的知识。教学时首先应让学生明白，要有条理地说出从家出发向什么方向走多少米到达哪里，再向什么方向走多少米到达哪里……最终到达学校。然后鼓励学生把自己的想法在小组里交流，有的学生在描述时可能应用以前教学的“东北方向”，有的学生在描述时可能应用现在教学的“北偏东60°方向”，这些描述都清楚地说出了李伟上学行走的路线。但是，要提醒学生注意平面图中给出了一些角的度数，用“北偏东60°”描述行走方向比“东北方向”精确。李伟放学回家的行走路线与上学的路线刚好相反，不仅行走的方向相反，而且途经的标志性建筑的次序也相反。说说回家路线有利于知识、技能的理解与掌握，如图中有两个60°的角，一个角用于描述上学路线，另一个角用于描述回家路线。另外，从上学路线到回家路线能体会“倒推”的思想方法，发展解决问题的策略。练习十二第6、7题配合例3的教学。第6题讲述5路公共汽车的行驶路线，途中的车站较多，方向变换频繁。教材把整条行驶路线分成两段，先说从火车站出发到公园的路线，再说由中心广场到体育馆的路线，每段说的路线不是太长，符合小学生的年龄特点，也便于教学及时评价和纠正错误。这道题不要求描述汽车从体育馆返回火车站的行驶路线，因为路线图中缺少表示返回方向的角的度数。4.在实践活动中实际测量相隔较远的两点间的距离。尺是度量长度的工具。无论直尺还是卷尺都很难直接度量相隔较远的两点间的距离，一般把较远的距离分成若干段，用尺量出各段的实际长度，相加得到两地间的距离。为此，先要通过两点测定一条直线，然后沿着这条直线测量长度。实践活动《实际测量》着重引导学生测定这样的一条直线。教材呈现了三名学生在a、b两点间测定直线的情境，两名男孩各把一根标杆竖直插在a点和b点，一名女孩在a、b之间的c点和d点依次插标杆。只要四根竖直的标杆插的地点a、b、c、d在同一条直线上，那么a、b之间的距离就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在观察并指挥调整，利用四根标杆在a、b之间测定一条直线。教材引导学生看懂情境图，体会图中的三人分别在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎样判断四根标杆在不在同一条直线上的。然后用这样的方法在操场上开展类似的实践活动。这次实践活动里还有步测和目测。步测要知道步长，步长一般不采用量一步有多长的方法获得，而通过“路程÷步数=平均步长”算得。教材指导学生选一段距离走三次，通过填表计算平均步长，这一段距离不能过短，也不必过长，一般20米左右就可以了。由于步测是按平时走路的步子测量某些长度，所以要用自然均匀的步子在这段距离上走三次，以平均每次走的步数求得的平均步长比较接近常态。目测只能估计两点间的距离，往往与实际距离有较大的误差。教材只是介绍练习目测的方法，让学生在实践中体会，尝试着进行一些目测。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇10　　三年级语文
　　确定位置
　　说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。
　　一、指导思想与理论依据
　　《数学课程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
　　二、教学背景分析
　　1、教学背景分析
　　《确定位置》北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺序的基础上来学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。“位置”这一教学内容具有丰富性、开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。
　　2、学生情况分析
　　一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我班的学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
　　3、教学手段与技术准备
　　本节课以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。
　　三、教学目标：
　　（1）使学生能在现实的生活情景中 ，根据行与列确定并描述物体的位置。
　　（2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。
　　（3） 通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。
　　四、教学重难点
　　1、教学重点：掌握横看为＂行＂，竖看为＂列＂，从＂行，列＂两个纬度确定物体位置的方法。
　　2、教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序表述物体位置，感受物体位置的相对性.
　　五、教学过程：
　　一）、 激情导入：
　　同学们，阳光小学的一年级1班今天新转来了一名同学，他叫小军。来了新同学首先要帮他解决的问题是什么啊？（座位）
　　（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第1列、第2列……。）
　　看一看，老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？你能说说你的位置在第几组第几个？（指名说）
　　【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。】
　　二）、新授：
　　（一）认识列
　　1、 刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。
　　第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列的同学请举手？第六列的同学请起立。
　　【设计意图：学生已有的对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。通过让学生找“第1列”的位置这一活动，然后根据图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几个”，根据板书（第4列 第3个）说一说每一个数各表示什么，从而初步了解确定位置的方法。】
　　2、你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？ （竖直）
　　在黑板上画一条竖线并板书：列  
　　【设计意图：用肢体语言来强化对“列”的理解。为下面学习“行”时，做好铺垫，也能很容易的与“行”区分开。】
　　3、在数列的时候，一般从左往右数，数第几个时通常从前往后数。用“第几列第几个”的方式来介绍位置。
　　设计意图：
　　（二）认识行
　　1. 课件出示：第一行
　　请同桌两个人根据屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎样看是一行？
　　（可以直接用手势比划）（板书：行）
　　（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第2行、第3行……。）
　　2. 不错，横着看是一行，那我要是想确定某个同学的位置，只说他在第几行，你能知道我说的是谁吗？
　　【设计意图：组织学生以两个人为一个小组，以合作学习的形式理解用第几行，第几个表述位置关系，激发了学生的自主性与参与活动的兴趣。】
　　3.你能说出教室中*同学在第几行第几个吗？
　　（指名学生用第几行第几个来说位置）  
　　4.小结：看来要确定一个位置，首先要确定标准，然后既要说清楚是第几行或是第几列，还要说清楚是第几个，具备了这些条件才能确定位置。
　　（三）用行、列的不同角度来确定位置：
　　师：我们的座位有几行？几列？
　　1、 谁能用咱们今天所学的知识再来说一说你自己的位置？
　　2、 在班级中，我相信每一位同学都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快让大家猜一猜他是谁？（强调说完整话，如：我的好朋友在第几行第几个）还可以用什么方式来介绍呢？
　　谁能用两种不同的方式说出你好朋友的位置？
　　【设计意图：把教材改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的情境，能激发学生的学习兴趣，同时更好的引导学生经历，将现实问题抽象成数学问题并进行解释与应用。】
　　三）、练习，巩固
　　同学们咱们刚才学习了确定位置的方法，谁来说一说用什么方式来确定？
　　学生指名回答：行或列。
　　1. 青青草原上有一所动物学校，学校里有许多的小动物，如果兔子是第一列第1个，那么位置在哪里？如果小猪在第一列第一个，那么位置在哪里？
　　2. 如果小兔在第一行第一个，那么小恐龙在哪里？如果小老鼠在第一行第一个，那么长颈鹿在哪里？
　　3.  现在请你用你喜欢的方式来介绍小动物的位置吗？（指名学生回答）
　　（预先把大树图、青草图、小动物图隐藏起来，再根据学生回答正确后，以奖励的方式拖拽出大树图和青草图，然后创设情景，拖拽出小动物图，组成一幅美丽的场景。渐显出示第一行第1个和第一列第1个。拖拽行或列，改变标准的位置。）
　　【设计意图：引导学生根据具体问题，从不同角度观察，体会位置的相对性。】
　　2    电影院（帮老师找三排一号、四排二号等）
　　学校组织同学们去看电影，先来观察一下，电影院的座位号有什么特点？
　　（学生指名回答：按照单号和双号分开）
　　有几个人需要大家帮忙，他们找不到自己的座位了。
　　（课件出示以电影院图为背景的画面，隐藏起所要问的问题，根据情景，拖拽出问题。旋转出示3颗不同颜色的五角星，最后复制拖动笑脸星，拖拽到相应的位置上。）
　　【设计意图：通过去电影院看电影这一真实的情境，为学生创设运用所学的知识解决生活中实际问题的空间，使学生掌握在电影院找位置的基本方法。】
　　3、 练习：生字表
　　你 ， 只 不 话 风
　　放 带 树 我 妈 是
　　桥 聪 什 。 叶 ！
　　常 处 奋 叶 最 叫
　　牛 次 ？ 明 就 请
　　“牛”字在第1列第1个              “叫”字在第2行第6个
　　第4列第4个是   （    ）
　　第5列第2个是   （    ）
　　第3行第2个是   （    ）
　　第1行第4个是   （    ）
　　第3行最后一个是 （    ）
　　【设计意图：检测学生本节课学习情况，巩固练习用“第几行第几个”或“第几列第几个”来表述位置关系。】
　　四）、小结
　　同学们，通过这节课的学习你有什么收获和体会？
　　【设计意图：回顾本节课学习的重难点，对本课所学的知识点进行整体的总结，加深对本课所学知识地理解。也能较好的把握学生对本节课知识的掌握程度。】
　　教学反思：
　　本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、 体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
　　但由于白板教学属于新鲜事物，对于我来说，运用的还不够熟练。低年级学生对于新鲜事物更是多了几分兴奋。课堂上，气氛活跃，学生学习的积极性很高。
　　对于本节课的教学，还存在着很多的不足，还请领导、老师们批评指正。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇11　　教学内容：确定位置（北师大版新教材八年级上册第五章第一节）
　　教学目标：
　　（一）知识目标：
　　1、确定位置的必要性；
　　2、确定位置的方法。
　　（二）能力训练目标：
　　1、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；
　　2、引导学生探索确定位置的方法。
　　（三）情感、态度与价值观目标；
　　1、让学生主动参与观察、操作与活动；
　　2、训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。
　　教学重点：
　　1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；
　　2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
　　教学难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。
　　教学方法：引导探究、合作学习法。
　　教具准备：多媒体课件（图片、地图）等。
　　学具准备：直尺、圆规、三角板、量角器等。
　　教学过程：
　　一、 情境引入：
　　（多媒体展示图片）同学们还记得吗？去年也就是20__年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号成功发射，10月16日6时28分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于GPS卫星全球定位系统。大家一定觉得很神奇吧！学习了今天的内容，你就会明白其中的奥妙。
　　二、 引导探究：
　　1、生活中我们也常常需要物体的位置，同学们有这样的体验吗？
　　2、如果现在有同学想去看电影，
　　（1）如何找到电影标上所指的位置？（以6排3号为例，指名说，再用课件展示），
　　（2）如果是3排6号，与6排3号指的是同一个座位吗？如果将6排3号记作（6，3），3排6号该怎样表示？
　　（3）从刚才的讨论中，你知道了在电影院内确定一个位置一般需要几个数据吗？这两个数据都代表有一定的实际意义，而且在排列上有一定的顺序性，这是在平面内确定位置的最常见的方法之一，也就是用有序排列的、具有实际意义的两个数据可以确定一个位置。
　　3、指名任一同学：你能用刚才这种方法描述一下你所坐的位置吗？
　　4、刚才有同学提到了在地图上确定某城市的位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？请看题（P126随堂练习）
　　（1）分组讨论：如何找到震中的位置？
　　（2）在这张地图上你能找到位于东经1130、北纬400的城市吗？你能描述大连的大致位置位置吗？哈尔滨呢？
　　小结：地球上的任何一个位置都有经度和纬度，象GPS卫星全球定位系统就是通过监测出神舟5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。
　　5、除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢？
　　6、示例1：（多媒体展示舰艇图）
　　（1）学生分组讨论问题并交流；
　　（2）补充问题：你能说出我方战舰2号的位置吗？我方战舰1号呢？你能描述我方潜艇相对于敌方战舰C的位置吗？
　　（3）小结：用这种方法确定位置一般也需要几个数据？哪几个？（距离和方位角）
　　7、出示广州市地图：你能向大家介绍一下广州起义烈士陵园所在的区域吗？广州火车站呢？
　　三、小结质疑：
　　通过刚才的学习，你有什么收获？（如：在电影院找位置，在战争中确定对方的位置，在地图上确定某城市或地区的位置，让我们知道了生活中常常需要确定位置，在平面内确定一个位置一般需要两个数据，在实际生活中遇到不同情况要选择不同的方法）
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇12　　教学目标：
　　1、学生在具体情境中明确认识到要准确表达某个物体的位置要约定数的标准，感受到用两个第几确定位置的必要性。
　　2、学生在具体情境中学会用“第几排第几个以及类似的方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。
　　3、让学生在观察、分析、合作、交流等活动中进一步发展空间观念，提高与他人合作的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
　　教学重、难点:
　　重点：学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。
　　难点：学生在具体情境中根据提示确定数的顺序。
　　教学准备：
　　课件、板书
　　教学过程：
　　一、创设情境，引入新课。
　　谈话：今天，老师要带小朋友们去参观一所动物学校。
　　二、体会感悟，学习新知。
　　1、感受约定方向的必要性。
　　媒体出示一排动物在做操。
　　谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？
　　追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？要确定老师喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么？
　　（板书：第几个 约定数的方法）
　　问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？现在大家意见统一了。
　　2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。
　　媒体出示四排小动物在做操。
　　谈话：听说我们小朋友来了，做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？
　　追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？现在要确定老师最喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么呀？（板书：第几排）
　　3、理解“第几排第几个”。
　　谈话：前面我们说过要让大家都明白要按照统一的顺序来数，这儿的第几排第几个是按怎样的顺序数的呢？咱们来听一听。
　　媒体播放并出示小猴、小熊的说话。
　　提问：第几排怎么数的？
　　学生数后教师说明：对于这些小动物来说，这是前面，这是后面，第几排就是从前往后数的。我们再跟着电脑老师一起来数一数。（学生数，媒体分别演示各排）
　　提问：小猴在第1排的第1个，小熊在第2排的第3个，第几个又是按怎样的顺序数的呢？
　　4、学用“第几排第几个”。
　　（1）提问：在这些小动物里，老师最喜欢的小动物排在第4排第2个，你知道是哪个小动物吗？
　　提问：第2排第4个又是谁呢？这只小猪排在第几排第几个呢？（第3排第2个的猪）
　　（2）谈话：你最喜欢的小动物是哪个？你能说出它的位置吗？自己悄悄地说一说。
　　学生在屏幕上指出自己最喜欢的小动物，请下面学生说出这个小动物的位置。（谁愿意到上面来指出你最喜欢的小动物，让下面小朋友说出它的位置。）
　　学生说出最喜欢的小动物的位置，让其他学生猜是哪个动物。（现在咱们要变个法子来找，请到的小朋友说出你喜欢的小动物的位置，不能说出小动物的名称，让下面小朋友猜是哪个小动物。）
　　还有好多小朋友想玩这个游戏，这样吧，咱们同桌活动，听清要求，可以象这两位一样，一位小朋友在书上指出喜欢的小动物，请同桌小朋友说出小动物的位置，也可以一位小朋友说出喜欢的小动物的位置在第几排第几个，另外一位小朋友找到这只小动物。注意同桌两位小朋友一位先说，另一位找，然后再换一换，这位小朋友先说，另一位小朋友找。同桌活动。
　　反思小结。（板书课题）
　　（三）反馈练习，深化认识。
　　1、“想想做做”第1题第1幅图。
　　谈话：接下来我们去小动物的宿舍参观。小猴最性急了，它向我们介绍“我住在第2层第3号”。
　　提问：第几层是按什么顺序数的？第几号又是按什么顺序数的？
　　提问：那熊住在第几层第几号？
　　提问：青蛙住在第1层第1号，你能找到它的宿舍吗？兔子住在第4层第3号，谁已经找到它的宿舍了？
　　谈话：刚才我们用第几层第几号确定小动物的位置，帮助小动物找到了宿舍。（板书：第几层第几号）
　　2、“想想做做”第1题第2幅图。
　　谈话：再去参观一下动物学校的图书馆吧，这是动物学校图书馆里的一个书柜。（媒体出示书柜图）
　　提问：这里是用第几层第几本来确定书的位置的，（板书：第几层第几本）这里的第几层是按什么顺序数的？第几本是按什么顺序数的呢？自己悄悄地数一遍。
　　提问：看着这个书柜，你还想给大家介绍什么？
　　（四）联系生活，应用拓展。
　　谈话：刚才我们参观了动物学校，用第几排第几个确定小动物做操时的位置，用第几层第几号确定小动物宿舍的位置，用第几层第几本确定书柜里书的位置。其实生活中需要确定位置的情况有很多，老师先来举个例子。
　　1、“想想做做”第4题。
　　谈话：像现在，就可以用第几组第几个来确定你们的位置，你们从哪边开始是第1组呀？请第1组的所有小朋友向老师挥挥手。很快数数自己在第几组，请第3组的所有小朋友起立，请第6组的所有小朋友向老师挥挥手。第几个我们从前往后数，（指第1组的第1个学生）那他就是第1组的第1个。你是第几组第几个呢？跟你的同桌说一说。
　　师：刚才是老师举的例子，下面你们来说说吧生活中哪些地方需要确定位置？
　　师：大家举的例子真多，有位小朋友说到去剧院看电影时需要确定位置，咱们就来参观一下剧院吧！
　　2、“想想做做”第2题。
　　谈话：看，这是幕布，这就是剧场的前面，观察一下，这个剧场里第几排是按什么顺序确定的？第几号是按什么顺序确定的？如果让你设计这个剧院的票，你觉得票上至少要写清楚什么才能让观众又快又准的找到座位呢？
　　来看看，果然象我们大家所说的票上写着几排几号，你们能帮这三位小朋友找到座位吗，找到后请在图上用铅笔圈出来。
　　交流时选取学生作业展示并提问：你是怎样找的？
　　师：这样的剧场里我们可以先找到排，再找第几号。
　　谈话：这也是一个剧场，这是舞台，这就是剧场的前面，仔细观察一下，这个剧场座位的排列跟刚才那个剧场有什么不同？
　　提问：请帮者3位小朋友找到座位并用铅笔圈出来。
　　选取学生作业展示，提问：这样的剧场里怎样找座位比较方便呢？
　　3、出示火车票、飞机票，师生一起说说如何找位置。
　　4、教师介绍汽车上“确定位置听歌曲”。
　　谈话：刚才咱们讨论的是你们举的例子，老师再来举个例子随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，这么多的碟片，怎样才能快速地找到喜欢听的歌曲呢？别急，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用设定键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用设定键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。（结合媒体播放介绍）
　　五、总结延伸。
　　1、课堂总结：今天这节课我们学了确定位置，你又掌握了什么新本领呢？
　　六、涂色游戏。
　　谈话：接下来我们来做个游戏，看，这是一张方格图。（媒体出示）
　　说明游戏规则。
　　开始游戏。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计 篇13　　教学目标：1。在现实情景中感受确定物体位置的多种方式方法。但基本都需要两个条件。
　　2.能比较灵活得运用不同的方式确定物体的位置。
　　3.从对现实世界的中确定位置的现象进行观察，分析，抽象和概括进一步发展学生的数形结合的意识，形象思维能力和数学应用能力。
　　教学重点：体会平面上确定物体的位置有多种方式，但都需要两个数据。
　　教学难点：灵活应用不同的方式缺点物体的位置。
　　教学关键：用数据表示点的位置
　　教    法：以学生熟悉的生活场景引入本节内容，能很好的体现数学的现实性，有利于学生良好的数学观的形成。
　　学    法：观察，分析，探究，概括
　　教学准备：自制的电影票，挂图，小黑板
　　教学过程：
　　一   激趣引入
　　师： 同学们好。在我们生活的这个世界，每天都在发生一些惊天动地的事情，一些让我们感到震惊，一些又让我们感到激动。如：没美英定点轰炸巴格达，美英军事基地离伊拉克这么远，他们是如何确定他们的攻击目标的？2003年给了我们全体中国人太多的激动，其中最让人激动的是我国成功发射神州五号飞船，这标志着中国载人航天事业达到了世界领先水平，神州五号返回时在我国内蒙古准确着陆。
　　师：导弹的定点轰炸和飞船的准确着陆。其实都与什么有关呢？
　　生：都与确定位置有关
　　师：其实确定位置不仅与惊天动地的大事有关，就是在我们的日常生活中，它也是无处不在。如：同学们井然有序的进教室，进入电影院。那么确定位置究竟有哪些实际意义，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，来探讨确定位置的问题。
　　板书课题：确定位置
　　二  探究新知
　　互动一
　　师 我们接着来研究上述问题：学生独立完成
　　师：在电影院内如何找到电影票上所指的位置？
　　生：根据电影票上的号码找座位。
　　师： 在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“3”的含义有什么不同？
　　生：前一个“3”表示的是第六排的第3号。而后一个“3”表示的是第3排。
　　师：如果将“6排3号”简记着（6，3），那么“3排6号“如何表示？
　　生：（学生板演）记着（3，6）
　　师：现在我们把自己的教室当作一个小电影院，一共有8排，从右往左依次是1号，2号，一直到9号。老师手中有几张电影票，请两名同学抽签，然后在小电影院内找到自己的位置。（同学们都争先恐后）
　　生：一个同学抽到的是“4排6号”找到了座位。而另一个同学抽的是“4排：找不到座位。
　　师：怎样才能帮拿着“4排”的学生找到他的位置呢？他为什么找不到自己的位置？
　　生：他的电影票只有排数，没有号数。只要在后面加一个几号，就行了。
　　师：这说明了一个什么问题？
　　生：要有两个数才能确定一个座位。
　　（以上活动让学生明确：确定一个座位需要两个数，并且两个数的顺序不同，其位置也不同）
　　板书：确定一个物体的位置至少需要两个数据
　　互动二：
　　在生活中确定物体的位置还有其他方法吗？（小组活动。由学生想，然后由学生的思路展示例题。此让活动让学生学会关注生活，体验数学的实用性.
　　生：在地理课中我们找一个地方用的方法是按照“经度和纬度”找的。
　　师：很好。同学们你们听说过唐山在1976年发生了大地震的事情吗？
　　生：听说过。
　　师：如今的唐山已经建设的非常好了。现在我们就按照刚刚那个同学说的方法去找一找当时震中的位置。
　　生：独立做。然后小组检查（学生做的很好）通过这个活动明白确定位置的其中一种方法是按照“经度和纬度”
　　板书：经度，纬度
　　师：同学们想一想，确定位置还有其他的方法吗？
　　生：按照方位来找
　　师：很好。现在我们来看一次军事演习图
　　挂图出示例一。小黑板出示问题。先独立思考，再讨论。然后小组汇报。
　　学生讨论的很激烈。并且很快找出了答案。进一步明确了确定位置需要两个数据。
　　板书：方位角，距离
　　师：同学们刚刚表现都不错。为了奖励你们，现在我们来做一个游戏，好不好？
　　生：好
　　游戏：方格有25个汉字，“C3”表示“天”。请按下列要求组成一句话。
　　5可明个万女4中我的一学3爱英天帅活2球里是生大1小孩打习哥ABCDE
　　(1)  A5  A3  C4  E5  B1  C2  B4  
　　(2)  B4  C2  D4  C5  A1  D3  E1
　　(此活动为后面的区域定位法作准备。让学生明确区域定位的方法)
　　生：有的小组进行分工合作，很快找出了它们所代表的含义（此活动还有助于培养学生小组合作能力）
　　板书：区域定位法也需要两个数据
　　通过以上活动让学生明确确定物体位置的方式有多种多样，但是基本需要两个数据。
　　板书：确定位置的方法有多种，但是基本需要两个数据。
　　互动三：P124面的“议一议”
　　由于有了上面的铺垫，学生很快就找出了各自的位置。
　　三.小结
　　学生自由发言。在生活中确定物体位置的方法很多，不管哪种方法，至少都需要两个数据。
　　四.巩固练习
　　1、八（3）班小明同学的家长到学校找他有事，却不知道孩子教室的位置，你如何帮他的家长？（准确表达）
　　2、介绍自己的位置（横为排，竖为列）
　　3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以记作（3，5），则小红坐在教室第四排第二列记作-----------。小军的位置记作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。
　　4、娟娟在镜子看到身后的地图上张家庄在马家庄的北偏西30的方向上，则实际上张家庄在马家庄的什么方向上？那么马家庄又在张家庄的什么方向上呢？
　　5、明明在一处资料中得知：在某海洋的小岛A，小岛B，小岛C的附近有一珊瑚群，但资料并未标出珊瑚群的确切位置，只给出了这段文字：此珊瑚群距离小岛B。小岛C一样远，而又在小岛A的东南方向。明明能找到珊瑚群的位置吗/怎样找呢？
　　五.作业
　　1、P125页习题5。1的1，2，3题
　　2、通过学习本节，再去感知生活中确定物体的位置还有其他方法吗？
　　六.板书设计
　　确定位置
　　确定位置至少要两个独立的数据
　　确定位置的方法很多：纬度，经度
　　方位角，距离
　　区域定位
　　七，教学反思
　　在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。比如：在电影院找座位。通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。效果都很好，学生的热情也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最高潮。
　　整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。效果很好。通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。并且确定位置的方法有很多种。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
　　本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
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