20珍珠鸟

师哈哈达人

20珍珠鸟（精选13篇）
20珍珠鸟 篇1　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：170
　　薛法根教学实录——《珍珠鸟》
　　师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
　　生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
　　师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
　　生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥……
　　师：我们知道了，它好肥。（众大笑）
　　生：好象一个蓬松的球儿。
　　师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！
　　生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
　　师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！
　　生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。
　　师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！
　　生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
　　师：鸟也有人一样的感情。
　　生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
　　师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
　　生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
　　师：（惊喜地）你是怎么发现的？
　　生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
　　师：你真会读书、真会思考！
　　生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
　　师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
　　生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
　　生：……
　　师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？
　　生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
　　师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！
　　生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
　　师：你摸过？
　　生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。（众赞叹）
　　师：这就叫感悟！
　　生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。
　　师：它出得来吗？（众大笑）
　　生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢？
　　师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？（众大笑）
　　师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
　　生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
　　师：一定是幽深的丛林吗？
　　生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
　　师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
　　生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
　　生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
　　师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
　　生：齐读。
　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
　　生：（读后）一共写了五句话。
　　师：谁愿意读第一句话？
　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
　　生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
　　师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
　　生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
　　生：（齐读，读得很有感情。）
　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
　　生：（边读边体会。）
　　师：谁愿意交流自己的读书体会？
　　生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）
　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
　　师：它还有戒心！
　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。
　　生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
　　师：你做过坏事吗？
　　生：没有！（众笑）
　　师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
　　师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）
　　生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
　　生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）
　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
　　师：产生身体的接触了！
　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。
　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）
　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）
　　师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
　　生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）
　　生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
　　生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
　　生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
　　师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。
20珍珠鸟 篇2　　16* （2篇）
　　《珍珠鸟》教学设计二
　　北京市史家小学 严佶
　　教学目标
　　1.知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
　　2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
　　3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
　　4.有感情地朗读课文。
　　课前准备
　　1.查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
　　2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
　　教学过程
　　↘谈话导入
　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
　　↘初读
　　1.请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
　　2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
　　↘细读
　　1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
　　2.学习第一个画面内容。
　　1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
　　2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
　　2.学习第二个画面内容。
　　1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
　　2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
　　3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
　　3.学习第三个画面内容。
　　1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
　　4.学习第四幅画面。
　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
　　↘总结
　　1.这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
　　2.欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
　　3.学生朗读自己写的内容。
　　《珍珠鸟》教学设计一
　　高新区第一实验小学　吴绍华
　　教学目标
　　1.确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
　　2.读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
　　3.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
　　教学重难点
　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学时间：1课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、导入新课
　　哪些同学家里养了小动物？ 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。
　　二、初读课文，整体感知
　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
　　三、引读课文，尝试回答前面3个问题
　　1.学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？
　　2.引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
　　四、合作，探究质疑
　　1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
　　（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
　　2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句
　　“信赖创造美好的境界”。
　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
　　七、片段练习
　　1.让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
　　2.文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
　　板书设计：
　　16 珍珠鸟
　　胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我
　　人细心呵护小鸟，真好          ↓
　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好
　　点评：
　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从XX年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
　　一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
　　二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
　　三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
20珍珠鸟 篇3　　（第一课时）
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。
　　教学过程：
　　一、谈话导入。
　　1、 板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。
　　2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？
　　3、 想不想亲眼看一看？图片出示。
　　《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！
　　二、初读课文，了解大意。
　　1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？
　　师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
　　2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。
　　3、 指名分节读课文，适时纠正。
　　三、直奔结尾，拎出“信赖”。
　　1、 出示课文最后一小节，齐读。
　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
　　（1）“信赖”是什么意思？
　　（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟）
　　2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
　　四、紧扣“信赖”，探究过程。
　　1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？
　　（1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。
　　（2） 指导朗读这一小节。
　　2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。
　　（1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。
　　（2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来……
　　（3） 引读，媒体出示提示。
　　（4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？
　　（5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？
　　出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ，
　　渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ，
　　后来，索性啄着我的笔尖， 我 ，
　　（6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）
　　3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
　　4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
　　自己练读——指名读
　　五、作业
　　1、练习背诵第四小节。
　　2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？
　　珍珠鸟（第二课时）
　　一、复习检查。
　　1、 指名按提示背诵第四小节。
　　二、围绕“信赖”，探究缘由。
　　1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？
　　（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）
　　2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。
　　（1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
　　有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）
　　（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）
　　（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。
　　看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）
　　那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？
　　从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？
　　（3） “我”对珍珠鸟的称呼。
　　四次称呼“小家伙”
　　找出四句话读一读，说说你读出来了什么？
　　（4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。
　　“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？
　　（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）
　　（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。
　　谁把描写这一情景的句子读一读？
　　“我”为什么要停笔？说明了什么？
　　三、透过“信赖”，想像美好境界。
　　1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？
　　（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）
　　2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？
　　3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？
　　指导轻声朗读第六小节。
　　4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？
　　5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
　　（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
　　6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
　　（师生一起配乐齐读六七小节）
　　7、 拓展。
　　(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。
　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
　　(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。
　　出示：信赖___________________________________
　　一、总结全文。
　　今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。
　　播放歌曲《让世界充满爱》
20珍珠鸟 篇4　　教学目的：
　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。
　　教学重点：
　　认识在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
　　难点：
　　理解含义深刻的句子。
　　教学过程 ：
　　一、谈话导入  
　　课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的。谁能说你了解的什么样？
　　二、出示自学提示，快速默读课文思考。
　　1、“在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对的照料与呵护”与“的变化”的语句。
　　2、在组内讨论，教师巡视。
　　三、全班交流
　　教师提示：的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
　　1、活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
　　2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
　　3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）
　　四、总结
　　说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
　　五、扩展阅读
　　读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？]
　　附：板书设计
20珍珠鸟 篇5　　[学习目标] 有感情地朗读课文，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，并领悟"信赖，往往创造出美好的境界"的内涵。
　　[课前准备] 精心制作课件。疏通生字词，让学生收集有关作者及珍珠鸟的资料。
　　[教学流程]
　　一、创设情境，以情入文
　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
　　师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，边让古往今来的诗人作家写出了许多充满灵性，闪动灵气的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。
　　（一）介绍作者
　　指明学生介绍（要求简明扼要，抓住重要信息）
　　师总结：就是这样享有盛誉的作家用如诗如画的语言，刻画了美丽动人的珍珠鸟，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，大家想了解这可爱的小家伙吗？
　　（二）介绍珍珠鸟
　　〔设计意图〕让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣。并要求他们利用课前查找的有关资料根据自己所关注的信息回答问题。使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。教师引领学生进一步走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中"我"那份细腻而纯挚的真情 爱
　　信赖
　　“我”
　　珍珠鸟
　　美好的境界。
　　二、整体感知，融情入境
　　听课文录音，并思考以下三个问题
　　1、课文中作者为鸟儿做了哪些事？
　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
　　2、小珍珠鸟有什么反应？
　　（由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）
　　3、我从中获得了什么感受？
　　（信赖，往往创造出美好的境界。）
　　学生四人小组交流讨论，并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。
　　教师适时点拔总结并板书：
　　板书说明：一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情，养鸟有道的"我"，他为“珍珠鸟”营造了富有大自然气息的绿色环境，并且细致入微地呵护着它们，使小鸟轻松自在地生活着，尽情地呼吸着自由的气息。
　　正是因为"我"用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间，才使珍珠鸟由"怕人"到"渐渐胆大，开始亲近我"，直至完全信赖我，作者也由此感受到："信赖，往往能创造出美好的境界。"
　　〔设计意图〕设计以上问题，并让学生互相讨论交流，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化；而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便能结合文境循序探寻，融情入境。
　　三、自主探究，各显风采
　　教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。
　　其实，只要同学们也善于感悟，勇于表达，也会有意想不到的收获，今天老师给大家一个展示自我的机会，把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式尽情的表达出来。
　　（一）小小朗读家
　　选择最喜欢的语段或句子朗读。（学生自由朗读）
　　生1朗读4--6自然段
　　师点评：作者对珍珠鸟不是不想多看几眼，不是不想放于掌心赏玩，只是以人之心波及鸟心，不仅呵护它，更尊重它，这份真情隐含于字里行间，可谓：笔墨轻轻点染，爱意浓浓流泻，你认为自己的朗读把这份爱意传达出来了吗？愿不愿再试一次。
　　生重试，同学为他的进步鼓掌。
　　生2朗读第8—10自然段
　　师点评：其实正因作家心中充满温柔的爱意，才会有笔下鸟的娇憨，我们在读的时候，不仅要体会在小鸟的娇憨可爱，更应仔细品味文字背后蕴含着的作者的情感，谁愿意再试一试。
　　教师适时点拨鼓励，使学生在有感情朗读课文的基础上，进一步体会文章流露的真情。
　　教师参与朗读13-14自然段。
　　（二）小小创意家
　　师：老师一直都非常喜欢这段文字，总觉得作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，老师一直想为这幅画取题目，却苦于找不到合适的语言，今天，我请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
　　四人小组交流讨论
　　生1：温馨。人与动物互爱着，和谐的像绿树红花，人应该亲近自然，更应关爱自然中的花鸟虫鱼，人与自然和谐地融合在一起，让人感觉十分温馨。
　　生2：爱。信赖的基础正是作者对小鸟那份难能可贵的爱。
　　生3：情趣。"我"亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气，也给"我"平淡的生活增添了不少欢愉和"情趣"。
　　生4：无声。这是一幅无声的画面，但浓浓爱意流泻其间，不需要过多的语言只需用心静静感悟，可以说是：此时无声胜有声。
　　生5：幸福瞬间。因为鸟儿对人充满信任时，人与鸟产生了共鸣，是瞬间也是作者心中的永恒，因为幸福之情油然而生，其实人与鸟可以这样，人与人更应如此。
　　生6：心灵：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵，而只有心灵的浩瀚才能换来人生中最美好的境界。
　　生7：一只肩膀的温暖。一只肩膀的温暖能改变鸟儿怕人的天性，显然这种温暖它渗透了鸟儿的内心世界，只要人们能给动物们一只肩膀的温暖，那世上就没有怕人鸟了。
　　……
　　师总结：老师今天真得很有收获，听到这么多富有创意的题目，还有那么多富含哲理的诠释，从同学的发言中，我感到每位同学都对本文，有了一份属于自己的独特体会。的确此情此景感人至深，难怪作家会用笔流泻下一时的感受。
　　（三）小小创作家
　　出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
　　师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把对本文的独特感受写出来和大家感受交流一下。
　　仿句练习：信赖，往往______________________________________
　　生1：信赖，往往使世界多一份和平。
　　生2：信赖，往往使心灵多一抹阳光。
　　生3：信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。
　　生4：信赖，往往使世界多一份温柔的色彩。
　　生5：信赖，往往使生活增添一份情趣。
　　生6：信赖，往往使我们心灵相通，真情相融。
　　生7：信赖，往往让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷。
　　----------
　　通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成；和谐、融洽的人际关系在探究中蕴育。大家各抒己见，滔滔不绝，思想的火花不时迸发，文本的内涵得以融会贯通。
　　（四）教师寄语
　　师：听了同学们的感受，老师也跃跃欲试，不过老师不打算用这种句式，因为你们写得实在太美了，老师觉得很难与你们媲美，只好换种方式，用一段话来表达一下心中的感受：
　　同学们，其实信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容；其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐；看见它们美丽的奔跑和飞翔。
　　也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来------
　　同学们，让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行，它能让你的心穿花拂月，也会让这个世界花香弥漫----
　　〔设计意图〕创设教学中学生情绪的共振效应，让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究、凸现自我的准成就感。并能敏锐地捕捉信息、联系旧知紧紧追思、体味文句蕴涵的跳荡的情感，变平面文字为立体的形象、美妙的意境，达到学习的“情融融，志踌躇”的效果。
　　四、布置作业，拓展延伸
　　请写一个蕴含哲理的语段，阐明人与人之间如何创造美好的境界，要用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。
　　〔设计意图〕加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的表达能力。
　　五、欣赏音乐，情境交融
　　播放人与自然界和谐共处的画面，在音乐声中结束本课教学。
　　〔设计意图〕让学生在优美的音乐中进一步感受人与动物之间的和谐之美，使“文情”、“己情”浑然一体。
　　三、教学反思
　　这堂课基本体现了学生学生自主探究合作精神，同学之间自主交流，相互启发，课堂上他们思想活跃，兴致盎然，生命的活力得到极大的焕发。我认为之所以能达到这样的效果离不开这两方面的努力：其一，在教学流程的设计上我始终遵循“自主探究”这一理念的指导，更新陈旧的观念大胆的把课堂还给学生，唤醒他们探究文本、解读字词句段、入文索情的情趣；其二，在学生思维的尝试和探究中，我含而不露的给予适时、适度、适量的点拨，并积极的参与学生思考之中与他们平等交流，引领他们培养具有韧性的探究情致。
　　课改专家说过：人只有自主探究时，他的精神生命才是主动的。要将精神生命的主动权教给学生，课堂才能焕发出生命的活力。自主探究教学方式的最大价值，或许就在于此。它是对学习个体的最大尊重，是对学生主动性和创造性的最大激发。课后一学生这样写到：“本节课让我们都有了自己的欣赏空间，能更深一步的去体会文章的美。”另一学生则这样写到：“以前我对文章只在意字句的理解，从而一次次地失去了欣赏美的机会，然而这节课让我真正体会到了文章的内涵与魅力。”理性的反观课堂上学生的学习，觉得学生是在"用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创造，用自己的方式去表达"。学生的思想是一朵朵灿烂的鲜花，虽稚嫩无比，但却姹紫嫣红地绽放着美丽。
　　在这次“自主探究”式教学中我认为有以下两点值得我们加以重视：
　　一、"自主探究"教学背后，必须有深厚的积淀和丰富的语言，但学生语言积累不够，不能自然表达自己的思想。而且既然是学生自主探究学习，就应该给他们充分的时间，特别是在研讨欣赏、交流体会、提问讨论这三个环节。但本堂课未能让学生深入的感悟和理解。
　　二、学生被动式学习已成习惯，很难从被动的角色中马上走出来。课堂上似乎很精彩，很活跃，但仔细算算，也就几位学生在唱主角。
　　自主探究性教学模式并不是新生事物,只是我们几十年来已经习惯了课堂"传授型"教学方法而将它淡化了。在知识经济初见端倪、科技发展突飞猛进的今天,教育工作者应该重新认识探究性教学模式在培养创新型人才中的作用。我认为披文入情、以情为主、以读为本的探究性学习除了让学生保持高度的探究热情外,还需要教师在教学中恰当地运用自己的仪态美、板书美、语言美和自己丰富、纯洁而高尚的情感,使学生获得鲜明而亲切的心理感受、引导学生入情、动情、品情、移情,使教与学产生共鸣,情感产生共振,形成学者、教者、作者情感的三位"一线通",才能最终让学生在自主探究性教学中获得良好教学效果。
20珍珠鸟 篇6　　教学要求：
　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
　　2.继续练习用比较快的速度默读课文。
　　教学重点：
　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
　　教学难点 ：
　　理解含义深刻的句子。
　　教学准备：
　　1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
　　2.准备珍珠鸟一只。
　　一.导入  新课。
　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
　　二.自读课文，整体感知课文内容。
　　1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
　　2.说说课文主要讲了什么内容。
　　三.质疑。
　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。
　　1.出示导读要求。
　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
　　2.以学习小组的形式讨论研究。
　　3.交流讨论。
　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
　　（2）为什么会发生这些变化？
　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
　　第三次：重点体会“摸、啄”。
　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
　　五.作业 。
　　1.从以下题目中选择一个写一段话。
　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
　　板书：
　　25.珍珠鸟
　　怕人的鸟——亲近人——信赖人
20珍珠鸟 篇7　　教学目标：通过预习课文学会本课的8个生字、12个新词，理解课文内容，领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的未来”。学生能够正确、流利有感情地朗读课文，学生从中找到自己喜欢的句子。知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近，体会动物与人的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情，明白动物是可以和人和平相处的。
　　教学重点：结合课文体会“信赖，往往创造出美好的未来”。
　　教学难点：结合课文具体理解“信赖”的意思。
　　教学用具：实物投影、课件
　　教学时间：2课时
　　第一课时
　　教学目标：通过预习课文学生学会本课的8个生字12个新词，了解课文内容。能够正确、流利朗读课文。在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。
　　教学重点：通过预习课文学生学会本课的8个生字12个新词。
　　教学难点：在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　谈话：这篇课文的作者是谁？我们学过哪些描写小动物的文章？
　　二、检查预习情况。
　　1、指名分段读课文，随时正音。
　　2、随机理解下列词语：斑斑驳驳、生意葱茏、天色入暮
　　3、同桌记忆字形
　　4、同桌检查朗读课文。
　　5、默读课文，提出不懂的问题。
　　6、交流不懂的问题并整理。
　　三、整体感知,初步读懂课文。
　　1、了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
　　2、理清文章脉络。
　　四、正确、流利朗读课文。
　　五、布置作业：1、生字、词  2、朗读课文
　　课后反思：在第一次设计教案时，我像以往那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。但在和其他老师交流后，将两条互相交叉的线索合并成一条线，即以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。
　　学生对《翠鸟》《猫》《可爱的鼠狐猴》的文章结构和本文的文章结构进行了对比，发现本文的结构不同于上述三篇文章，进而认识到作者要标达的内容也有所不同，并不只是单纯的要写珍珠鸟的外形和生活习性，还有更深的意思要标到，很轻松的把握了本文的中心句。为下节课的学习做了较充分的理解准备。
　　第二课时
　　教学目标：理解课文内容，领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的未来”。学生能够正确、流利有感情地朗读课文，学生从中找到自己喜欢的句子。知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近，体会动物与人的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情，明白动物是可以和人和平相处的。
　　教学重点：结合课文体会“信赖，往往创造出美好的未来”。
　　教学难点：结合课文具体理解“信赖”的意思。
　　教学用具：实物投影、课件
　　教学过程：  
　　一、导入谈话：看到课题你想知道些什么？
　　二、理解课文。
　　1、齐读课文最后一段，结合生活实际说说这句话的意思。
　　2、默读课文思考：课文是怎样把这个意思具体表达出来的。
　　1）生动笔画，批注。
　　2）小组交流
　　3）整理汇报
　　4）教师点评
　　3、朗读课文，并从文中找出自己喜欢的句子，再体会读，谈谈你的理解。
　　三、小结：
　　1、齐读课文最后一段，你想说些什么？
　　2、有感情的朗读课文。
　　四、布置作业：有感情的朗读课文。摘抄自己喜欢的句子
　　五、板书设计：        18、  珍珠鸟
　　信赖，往往创造出美好的未来
　　课后反思：通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
20珍珠鸟 篇8　　课时目标：
　　1、学习第3小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。
　　2、学习第4-7小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
　　3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
　　4、培养学生读书习惯、读书方法。
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
　　二、学习第3小节
　　1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？
　　2、交流
　　3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。
　　4、（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”
　　①指生读②点评③齐读
　　三、学习第4小节
　　1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）
　　2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。
　　3、（出示课件）起先……
　　渐渐地……
　　后来……
　　5、学习“起先”
　　⑴   （点击“起先……”出示句子）
　　①   这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）
　　②“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？
　　③指两生读，师相机评价，再齐读。
　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）
　　④小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
　　6、学习“渐渐地”
　　⑴把你的发现与同桌交流
　　⑵把你的发现与全班同学分享
　　⑶学生交流
　　⑷小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。
　　⑸指生读。
　　7、学习“后来……”
　　⑴它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
　　⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。
　　⑶多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
　　⒏小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）
　　⒐指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？
　　⒑看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。
　　四、 引读第5小节
　　白天，——；傍晚，——。
　　五、 学习第6、7节
　　1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
　　2、  师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。
　　3、 生读句。
　　4、 胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
　　5、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　6、学生有感情的朗读第6节
　　7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。
　　六、作业
　　1、背诵最后四个自然段。
　　2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
　　视频资源：五年级上册：珍珠鸟    靳家彦《珍珠鸟》（上）     靳家彦《珍珠鸟》（下）
　　以前的资源：
　　】《珍珠鸟》教学设计1     】《珍珠鸟》教学设计2     】《珍珠鸟》教学设计3     】《珍珠鸟》教学设计4
　　】《珍珠鸟》教学设计5     】《珍珠鸟》教学设计6     】《珍珠鸟》教学设计7     】《珍珠鸟》教学设计8
　　】《珍珠鸟》教学设计9     】《珍珠鸟》教学设计10     】《珍珠鸟》教学设计11     】《珍珠鸟》教学设计12
　　】《珍珠鸟》教学设计13
　　】《珍珠鸟》第一课时教学设计     】《珍珠鸟》第二课时教学设计      】《珍珠鸟》第二课时教学设计2
　　】《珍珠鸟》第二课时教学设计3     】《珍珠鸟》第二课时教学设计4      】《珍珠鸟》第二课时教学设计5
　　】《珍珠鸟》第二课时教学设计6     】《珍珠鸟》第二课时教学设计7     
　　】五年级上册：珍珠鸟     】《珍珠鸟》课文简说     】《珍珠鸟》词句解析     】《珍珠鸟》教学建议
　　】珍珠鸟(苏教版教案资料)
　　】《珍珠鸟》快乐练习：语文练习      】《珍珠鸟》快乐练习：同步练习     】《珍珠鸟》快乐练习：同步训练
　　】《珍珠鸟》快乐练习：达标训练     】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（一）     】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（二）
20珍珠鸟 篇9　　25   珍珠鸟
　　教学目标：
　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。
　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。
　　教学重难点：
　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
　　一、引出人与鸟的话题
　　（学生课前朗读诗）
　　1、听到刚才白居易的《暮江吟》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
　　“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
　　2、那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
　　“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（板书“珍珠鸟”）
　　3、（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——（看图画）让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟特点的。
　　4、珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”、“小家伙”等词语）
　　5、“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？（用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。）这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？（特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱，冯冀才先生把珍珠鸟当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝了。并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）
　　6、瞧这一个个“小”让我们了解到的珍珠鸟特点——（就是“小”），我们还想到好多形容小的成语——（小巧玲珑、胆小如鼠、谨小慎微）
　　7、你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。珍珠鸟从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？看看冯冀才先生是怎样对待鸟儿们的。
　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子）
　　相机引导：
　　a.“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——“心”去为鸟儿着想。
　　b. 这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。假如去掉一个个“不”，小家伙就会_____。”（ “受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。）
　　二、小鸟对人的信赖
　　1、原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
　　“起先，一会儿……一会儿……一会儿……”（去掉“一会儿”比较）
　　2、作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——以至于有一天，“我伏案写作时——
　　（出示：“趴在我的肩头睡着了”朗读，并谈谈感受）
　　3、那就请同学们说说人获得鸟信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
　　4、你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造了这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。把黑板上这两句再颠倒过来说——
　　三、大鸟对人的信赖
　　1、“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？（方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！）
　　2、人有人言，鸟有鸟语。听，当孩子与人淘气地玩耍时，父母在“在三呼唤自己的孩子”呢——（学生想像父母呼唤孩子）
　　3、  
　　4、如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，对大鸟来说，“信赖，就还它……”
　　5、这一字之差境界是多么不同！然而，关于信赖的美好境界毕竟是写在纸上的。面对现实的这个世界，作为著名当代作家的冯冀才，难道他就不知道要放飞鸟儿？
　　6、假使你是冯冀才，你放不放？假使你是珍珠鸟，冯冀才打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。（学生充分讨论）
　　四、总结全文：人放鸟还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。怎样创造信赖的美好境界？一句话，我们人类不是地球上的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界。请同学们课后继续发表看法。
　　板书：            25     珍珠鸟
　　小：小红嘴儿……小家伙
　　怕人        胆大      放纵
　　真好！信赖：往往创造出美好的境界
20珍珠鸟 篇10　　教学目标：
　　1.学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
　　2.能正确流利地朗读课文。
　　3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一.揭示课题。
　　今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。（师板书课题：珍珠鸟）
　　【教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。】
　　二.检查预习情况。
　　1.出示珍珠鸟图问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？
　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）
　　2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答（师根据学生回答板书：“我”为珍珠鸟精心做巢 ； 小珍珠鸟非常可爱 ； 小珍珠鸟跟“我”越来越亲密）
　　3.指名读，检查学生朗读。
　　4.对学生预习进行评价。
　　【引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。】
　　三.指导分段，概括主要内容。
　　1.根据老师的板书，你能给课文分段吗？
　　（师根据学生回答板书：第一段（1—2节）  第二段（第3节）  第三段（4—7节）
　　2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。）
　　【在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用“它”来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。】
　　四.讲读1—2节：
　　过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
　　1.讲读开头第一句话。
　　(1)媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
　　(2)品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
　　2.讲读后面的内容。
　　过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？
　　(1)讲读“我”为它们做巢：
　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。
　　出示填空：这是一个（                ）的巢（                            ）。
　　(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。
　　“我”为什么把鸟巢挂在窗前？
　　3.小结：“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
　　4.有感情齐读。
　　五.教学生字：
　　过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。
　　1.出示生字组成的词语，读一读。
　　2.出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
　　【这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像“拨”和“拔”是非常有必要讲的。】
　　3.组织交流，指导书写。
　　六.布置作业：
　　1.抄写生字。
　　2.朗读课文。
　　【第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，“真实、扎实、朴实”在课堂中得到了具体的落实。】　　　　　　　　（点评：张新东）
　　第二课时
　　检查复习
　　听写词语。
　　指名读课文。
　　细读课文
　　指名读1、2自然段。
　　开头用“真好！”表示出了作者什么样的心情？
　　巢指什么？是谁给珍珠鸟安排的？
　　反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
　　我喜爱珍珠鸟还有那些表现？齐读第二自然段回答。
　　齐读。
　　指名读第三自然段。
　　这一自然段写什么？
　　珍珠鸟的雏儿有什么特点？和父母的外形完全一样吗？
　　指名读第4自然段。
　　给第四自然段分层。
　　第一句写雏儿怎样活动。
　　二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。
　　三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。
　　反映了我和雏儿的感情如何？
　　指名读第5自然段。
　　这一段写了什么？
　　指名读第6自然段。
　　我是怎样和雏儿亲密相处的？
　　齐读3~6自然段。
　　指名读第7自然段。
　　不由自主是什么意思？这反问句该怎么读？
　　齐读第7自然段。
　　总结课文
　　板书设计 ：
　　住处：舒适 温暖  安全
　　外形：红嘴红脚  毛灰蓝色 蓬松的球儿
　　珍珠鸟      雏儿         飞 落  站  撞
　　挨近  蹦到  喝  瞧
　　活动  啄笔尖  啄手指
　　飞到  扭动  挤开   钻进
　　落到  趴  睡  咂嘴
　　教学反思：
　　本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量”的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。
　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。” 以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了“根据不同内容给课文分段”的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。
　　“求实务本，扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读1—2节时，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练——“这是一个（         ）的巢：（                       ）。”这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
　　俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。
20珍珠鸟 篇11　　26珍珠鸟
　　教学目标
　　1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
　　2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
　　3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
　　4.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点
　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
　　难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备
　　1.准备好录音材料。
　　2.制作幻灯片。设计思路
　　鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，
　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏
　　优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
　　然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。
　　教学过程
　　一、导入  新课，激发兴趣
　　1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。)    ，
　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”
　　(《燕燕于飞》江总)
　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
　　、    (《三绝句》杜甫)
　　2.导人。    。
　　诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。
　　(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)   
　　二、自读课文，整体感知
　　1.出示自读要求。(投影。)
　　(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
　　(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。   
　　(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
　　2.同学质疑，师生共同商讨解决。
　　3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)
　　(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?
　　(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。)    。
　　(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
　　(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标 二。)   
　　三、品读课文，体味情感
　　1.分组自学，品读课文。
　　(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
　　(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
　　2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
　　3.教师小结。
　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
　　(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
　　(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
　　(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
　　4.听配音朗读。(放录音。)
　　(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标 三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论
　　1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
　　《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
　　2.围绕论题展开讨论。
　　论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
　　(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)
　　五、课后作业 ，仿写练笔
　　1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
　　2.模仿课文，写状物片段。
　　要求：
　　(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
　　(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
20珍珠鸟 篇12　　靳家彦《珍珠鸟》（上）
　　靳家彦《珍珠鸟》（下）
　　.第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
　　教学目标：
　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
　　教学重点难点：
　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
　　教学具准备及辅助活动
　　挂图。投影、磁带
　　主要板书计划
　　住处：舒适温暖安全
　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
　　珍珠鸟
　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界
　　挨近　蹦到　喝　瞧
　　活动：啄笔尖　啄手指
　　飞到　扭动　挤开　钻进
　　落到　趴　睡　咂　嘴
　　第一课时
　　教学要求：
　　1、正确、流利地朗读课文。
　　2、学习生字新词。
　　一、谈话导入，揭示课题
　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
　　2、揭示课题
　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
　　二、初读课文
　　1、自读课文，要求：
　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。
　　（2）读顺句子和课文
　　（3）给课文各个自然段标上序号。
　　2、学生按要求自学
　　3、检查自学
　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。
　　撞　傍　蹦　腻　扭　蔓　雏
　　（2）重点理解下列词语
　　拨开　雏儿　细腻　淘气　扭动
　　不由自主　信赖　索性　居然
　　（3）指名分自然段朗读课文
　　三、再读课文，整体感知。
　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
　　2、学生交流
　　四、指导学字
　　五、布置作业
　　1、朗读课文
　　2、抄写生字词
　　第二课时
　　教学要求：
　　1、能有感情地朗读课文。
　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
　　一、复习检查
　　1、听写词语
　　2、指名说说课文主要讲了什么？
　　二、学习课文第1、2自然段
　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？
　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
　　3、引导学生体会：
　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？
　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
　　（4）齐读第2自然段
　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
　　5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
　　三、学习第3——6自然段
　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
　　（1）出示句子；
　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
　　a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
　　b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚
　　毛灰蓝色蓬松球儿
　　（2）齐读第3自然段
　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
　　2、学习第4自然段
　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
　　（2）生交流（板书：活动）
　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞
　　挨　近　蹦　到　喝　瞧
　　啄笔尖　啄手指
　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）
　　3、学习5、6自然段
　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
　　白天，生接读………
　　傍晚………
　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进
　　（3）指名读第6自然段
　　a出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象
　　b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
　　c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
　　d指导朗读第5、6自然段
　　4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
　　5、指导朗读
　　6、齐读第3—6自然段
　　四、作业
　　五、1、试背4、5、6自然段
　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
　　第三课时
　　教学要求：
　　1、学习第七节，理解反问句的意思。
　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。
　　一、复习检查
　　齐读课文
　　二、学习第7自然段
　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？
　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？
　　2、指名回答
　　3、“不由自主”是什么意思？
　　4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？
　　5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）
　　6、指名朗读
　　7、齐读第7自然段
　　三、总结课文
　　四、指名背诵第4—7自然段
　　1、分段指导
　　（1）第4自然段，引导学生看着板书引背
　　（2）第5自然段，出示：
　　白天，它____________；信晚，它_____________。
　　（3）第6自然段，出示：
　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。
　　（4）第7自然段，出示：
　　看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。
　　2、指名四人试着完成填空，练背。
　　3、连起来背诵。
　　四、再读课文
　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的
　　2、同桌互讲
　　五、指导造句
　　居然-------
　　不由自主---------
　　六、布置作业
　　1、组词。
　　拨淘换纽
　　拔掏唤钮
　　2、造句。
　　居然——
　　不由自主——
　　3、解释字义。
　　1）.雏儿在我肩上睡得好熟啊！（　　）
　　秋天，果实成熟了。（　　）
　　米饭煮熟了，香喷喷的。（　　）
　　2）.珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（　　）
　　这个问题他讲得深入浅出。（　　）
　　夜已经很深了，王老师还在备课。（　　）
　　教学目标：
　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
　　教学重点：
　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
　　教学难点：
　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
　　教学准备：
　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）
　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
　　二、明确阅读要求。
　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）
　　a、用比较快的速度默读课文。
　　b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
　　c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
　　五、全班讨论交流：
　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：
　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
　　（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗
　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗
　　（3）、小家伙只在笼子四周活动
　　（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗
　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗
　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦
　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗
　　（9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗
　　（10）、扒在我的肩头睡着了
　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
　　（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）
　　（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）
　　（c、人离不开鸟，鸟离不开人）
　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！
　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）
　　（1）、让学生读第14自然段。
　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
　　（1、作者正在给我喂好吃的食物。）
　　（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）
　　（3、我们一起到公园里玩耍。）
　　……
　　（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。
　　5、学生动笔起名，写后集体交流。
　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）
　　教师适时评价，赞美有创意的名字。
　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。
　　（1）、谈谈你对这句话的理解。
　　（2）、延伸：
　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？
　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）
　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
　　集体交流，鼓励有创造性的学生：
　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）
　　六、全文总结：
　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）
　　教材说明：
　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。
　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
　　设计理念：
　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
　　教学目标：
　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
　　教学重难点：
　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
　　教具准备：
　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
　　教学过程：
　　一、初读课文，整体感知
　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？
　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25 珍珠鸟）
　　3、略读课文我们该怎么学习？
　　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。
　　4、自读课文，整体感知：
　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
　　（板书：怕人----亲近）
　　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
　　二、质疑问难，探究学习
　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：
　　请你探究：
　　①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
　　②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
　　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
　　④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
　　3、学生自己独立学习课文。
　　评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
　　三、合作交流，强化表达
　　1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
　　（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
　　（板书：信赖）
　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
　　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。
　　4、交流书面感受。
　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸
　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么？
　　评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
　　①舒适、安全的巢。
　　②可爱鸟雏儿。
　　③小鸟喝茶。
　　④幸福的“三口之家”。
　　⑤“雏鸟儿的梦”。
　　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.
　　教学要求：
　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
　　2.继续练习用比较快的速度默读课文。
　　教学重点：
　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
　　教学难点：
　　理解含义深刻的句子。
　　教学准备：
　　1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
　　2.准备珍珠鸟一只。
　　一.导入新课。
　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
　　二.自读课文，整体感知课文内容。
　　1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
　　2.说说课文主要讲了什么内容。
　　三.质疑。
　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。
　　1.出示导读要求。
　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
　　2.以学习小组的形式讨论研究。
　　3.交流讨论。
　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
　　（2）为什么会发生这些变化？
　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
　　第三次：重点体会“摸、啄”。
　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
　　五.作业。
　　1.从以下题目中选择一个写一段话。
　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
　　板书：
　　25.珍珠鸟
　　怕人的鸟——亲近人——信赖人
　　一、比一比，再组词。
　　拨赖贰咂
　　拔懒腻砸
　　二、在括号时填上合适的量词，不能重复。
　　两珍珠鸟一干草四笼子
　　三吊兰五球儿一呼唤
　　三、选择合适的词语填写。
　　忽然　　竟然　　居然
　　1、过不多久，有一个小脑袋从叶间探出来。
　　2、这可爱的小家伙，把我当成了它的朋友。
　　3、有一天，我伏案写作时，它落到我的肩上。
　　起初　　渐渐地　　随后
　　4、这小家伙只在笼子四周活动，就在屋里飞来飞去。，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
　　四、课文填空。
　　1、它先是离我，见我不去它，便上点点挨近，然后蹦到我的，俯下头来，再偏过脸我的反应。
　　2、白天，它；傍晚，它就在中，，滚圆的身子，开那绿叶进去。
　　3、看着这的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：，不就能创造出美好境界吗？
　　1）“不由自主”可以换成，“我不由自主”是因为。
　　2）、“美好的境界”是指：。
　　3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为。
　　4）、短文中反问句的意思是。
　　5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。
　　信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
　　信赖，（能创造奇迹。）……
　　五、填写有关“鸟”的成语
　　鸟花鸟弓鸟换（)
　　附:(潘浴天骄提供)
　　信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，
　　她使我们前进的道路更亮，更明；
　　信赖是一座桥，一座坚固的桥，
　　她使我们封闭的心灵相通，相融；
　　信赖是一首歌，一首动听的歌，
　　她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；
　　信赖是一首诗，一首抒情的诗，
　　她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，；
20珍珠鸟 篇13　　学习目标
　　1.学习本课要求的13个生字.
　　2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的思想的
　　3.有感情地朗读课文.
　　教学重难点
　　1.了解珍珠鸟在“我”的照料呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程，感受作者的表达方法
　　2.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义
　　课前准备
　　1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.
　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件.
　　谈话导入
　　今天，我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.
　　初读
　　◆请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?
　　◆这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?
　　细读
　　◆学习第一个画面内容.   
　　a.我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)
　　b.当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?
　　c.教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.
　　◆学习第二个画面内容.
　　a.这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”.
　　b.引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)
　　c.让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)
　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越近了.
　　◆学习第三个画面内容.
　　a.“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，’说一说这份“亲近的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)
　　b.在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)
　　c.指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.
　　d?教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)
　　◆学习第四幅画面.
　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)
　　b.谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)
　　总结
　　◆这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?
　　◆欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.
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