三年级《雷雨》教学片段

师哈哈达人

三年级《雷雨》教学片段（通用15篇）
三年级《雷雨》教学片段 篇1　　段
　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？
　　生：能。
　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
　　生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
　　师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
　　生：我认识了“云”“风”“雷”字。
　　生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
　　生：我认识了“鸟”……
　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
　　生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
　　师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？
　　生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
　　生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
　　生：（齐读）
　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
　　师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
　　生：我是从《儿童画册》里看到的。
　　师：爱看书就是懂得知识多。
　　生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
　　生：（笑）喵——喵——
　　……
　　设计意图：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
三年级《雷雨》教学片段 篇2　　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。所以，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的'过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。
　　新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：1.自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。2.表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。3.紧扣重点，读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?学生经过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到十分惊讶。
　　经过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自我的不足，如有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生的学习兴趣，并且能锻炼他们的用词造句本事，语言表达本事和逻辑思维本事。其次，我还要加强自我范读的本事，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。
三年级《雷雨》教学片段 篇3　　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。
　　一、以词串学，带动全文。
　　设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的'精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。
　　二、训练语言，指导朗读
　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗?学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
　　三、读画结合，拓展思维
　　这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。
　　总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。
三年级《雷雨》教学片段 篇4　　教学目标：
　　1、通过看图、学文，使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。
　　2、能正确、流利有感情地朗读课文.
　　3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。
　　教学重点：
　　图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。
　　教学难点：
　　通过准确的用词来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象。
　　教具准备：
　　电脑、课件
　　教学过程：
　　一、学什么
　　（一）复习导入：
　　1、复习生词、听写生词
　　2、课文是按照什么顺序来描写雷雨的？（板书：前 中 后）
　　（二）师生合作制定学习目标
　　1、在这节课你想学到什么或想知道什么呢？
　　2、老师补充本节课要完成的学习目标
　　3、出示学习目标 (自读 指名读)
　　这节课我们就带着这些问题去看看“雷雨”前后的具体景象。
　　二、我来学
　　（一）雷雨前
　　1、出示雷雨前录像:
　　师：你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?（生自由回答）
　　师：那么，课文中又是怎样描写的呢？
　　2、出示自学要求：
　　1自读课文，思考作者描写了雨前的哪些景物？你从中体会到了什么？
　　2小组交流
　　3小组汇报：
　　组长：我们小组体会到一场大雨竟将来临。
　　组员分角色汇报理由：乌云压下、叶子不动、蝉不叫、大风吹、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响
　　其它小组补充，可以说出不同的理解。
　　3、朗读指导
　　师：大家都体会到一场大雨竟将来临，关键词画的也很准确。
　　师: 那么，谁能做做“压”的动作？
　　师：我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,此时你的感觉是怎么样的?
　　生：————————(师:你能用这种感觉来读读吗?)
　　师:大家再想一想：树上的叶子什么时候会摆动啊?
　　生:————————
　　师:而现在树叶一动不动,说明了什么？
　　生:————————
　　师：此时的空气多么沉闷。（师：谁能读出这种沉闷的景象？）
　　师:此时的空气真的很沉闷啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢?
　　生:—————————— （师：谁能读出此时蝉的心理？）
　　师：雷雨前还有哪些景色？继续汇报。
　　师随生汇报，板书（大风） 课件出示第二自然段：
　　师：这是什么样的风呢？
　　生：大风
　　师：从哪看出的？
　　生:吹得树枝乱摆。
　　师：树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。
　　微风来了!(生左右摇摆)
　　大风来了!(生身子前后左右乱摆)
　　师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?
　　生:大(师:谁能用朗读表达一下呢？)
　　生1:...... (风再大些)生2:...... (我们一起来)
　　师：你还找到了什么？接着汇报
　　生: “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话写出雷雨前的蜘蛛很害怕。
　　师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现他。
　　点拨理解：“垂”
　　师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?
　　生:吐丝。
　　师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地爬下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?
　　(出示:蜘蛛垂的动画。)
　　师采访一名同学：小蜘蛛,你为什么这么着急啊?
　　生:因为风太大了。
　　师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。
　　师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?
　　生读(师评价：小蜘蛛,你是害怕了)
　　师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!齐读—— 第二自然段
　　师:雷雨前，除了乌云和大风，还有什么？
　　生:雷雨前还有“闪电,雷声”。（课件出示第三自然段）
　　师： 你能用一个词来概括一下吗？（电闪雷鸣，雷电交加）
　　师：这闪电——（生读）：越来越亮,
　　师：这雷声——（生读）：越来越响。
　　你还能用“越——越——”说个句子吗？
　　（二）、雨中
　　师:这雷电交加的场面,马上带来了,你想这会是怎样一场雨呢？
　　出示雷雨中的动画
　　师:谁能用自己的语言描述一下这场雨下得怎样？
　　生: 大、急
　　师:课文又是怎样写的呢?请同学们四人小组合作学习4、5、6自然段。
　　师：学习之前，我们先来回顾一下，我们是怎样学习雷雨前的景象的？
　　回顾“雨前”的学习过程：
　　（1）读课文，划出重点词、句子。
　　（2）说说自己的感受。
　　（3）有感情的朗读
　　师：我们就按照这样的方式合作学习“雨中”部分
　　小组长组织小组合作学习
　　汇报：
　　生1:哗，哗，哗,雨下起来了
　　师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个字应该怎么读呢?才能读出雨大呢?
　　生汇报读说明理由
　　师小结：1、“哗哗哗”三个字可以读得快一点,表现雨下得很急;
　　2、这三个字也可以读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;
　　3、“哗哗哗”三个字由慢到快,以体现雨下得越来越大……
　　师: 这雨真是大呀!还有哪些地方写出了雨大呢？
　　生2：我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。
　　师:这雨太大了，我们眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。
　　课件：完成填空
　　树看不清了,房子看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢?
　　师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!
　　师:谁再来读读这段?读出雨大的感受。
　　师:加上这雨声,让雨下得更大些,哗哗哗,预备起——
　　师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻)雷声小了,雨声也小了。
　　师：这里用了两个“渐渐”，去掉一个，行吗？那么应该如何读他们呢？
　　指名读
　　（学生评价）
　　男女生对读：男生读雨大的二段，女生读雨小的一段。
　　师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?
　　（三）雷雨后
　　播放雨后的动画
　　师：雨后的景象怎样呢？
　　生：——————————
　　(1)那么，课文中又是怎么描写的呢？请同学们默读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?
　　（2)生 读:一条彩虹挂在天空.
　　师：(你的挂字读得真好,老师仿佛看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。)
　　生读：蝉叫了，蜘蛛坐在网上，小青蛙又开始叫了。
　　师：蝉、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在网上干什么呢？大家展开想象想一想。
　　生想象、汇报
　　（3）师出示课件：
　　师引读，学生填空
　　雷雨过后,空气变得特别的（生补充：清新），太阳（ ），一条彩虹（ ），蝉（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。
　　师出示图片：瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的情景真（学生补充：美）。
　　师：那我们就美美地齐读最后一段吧！
　　男女生齐读。
　　（四）师总结：多么真实的雷雨场面啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。那么，作者为什么能写出这样真实的文章来呢?
　　师引导：因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。
　　板书:仔细观察
　　师：希望我们大家都做能养成仔细观察身边事物的习惯，来发现生活中的美。
　　三、我来用：
　　师：雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，小青蛙也叫起来了，小青蛙怎样叫？来！我们40只小青蛙一起来欢快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？听到了什么？大家写一写。
　　生：写一写，在汇报。
　　四、我来思：
　　这节课你的收获是什么？
　　板书设计：
　　前 闷
　　18、雷雨 中 大 仔细观察
三年级《雷雨》教学片段 篇5　　第一次看到上海惟存的柳栋老师关于webquest的帖子时，就想到要为高中阅读教学设计一个课例。当时很强烈的感觉是，用webquest形式最大的优势是可以清晰地设置一个学习流程，有目的地集中网络资源，增强阅读教学的实效性。于是选定高二戏剧单元的相关作品《雷雨》，进行了一次课外扩展阅读教学尝试（网址：）。
　　课案陈述：
　　一、课题导言：
　　从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。
　　二、学习任务：
　　1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
　　2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
　　3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。
　　4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。
　　5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
　　6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。
　　三、过程和资源：
　　（一）准备阶段：
　　1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。
　　（二）课堂研读讨论：
　　1、设问提示：
　　要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）
　　?曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？
　　?周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？
　　?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？
　　?你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？
　　?鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。
　　?为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？
　　?在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？
　　?恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。
　　?有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？
　　?曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？
　　……（其他问题略去）
　　2、网上资源研读：
　　要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。
　　?链接关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈》、《李健吾谈》、《曹禺剧作的变化》、《（节选）教学探微》等十篇。
　　?链接关于作者和创作情况的资料：《的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
　　?链接关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。
　　?链接关于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。
　　?链接关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈的语言》等。
　　?链接同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《的戏剧冲突》等。
　　3、在线帮助：链接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）
　　4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。
　　5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。
　　6、学习反思：
　　?你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？
　　?阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？
　　?阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）
　　?古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？
　　?阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？
　　?阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？
　　?阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？
　　?讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？
　　（三）撰写文章：
　　1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业 形式）
　　2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。
　　（四）交流借鉴：
　　1、论坛交流。
　　2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。
　　教学反思：
　　首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。
　　其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。
　　第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业 ，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业 层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。
　　第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。
　　第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用webquest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。
三年级《雷雨》教学片段 篇6　　教学要点
　　简析语言特点，深入把握人物的性格，登台表演精彩片段。
　　内容：
　　一、简析戏剧语言的特点：
　　《导读提纲》的戏剧知识告诉我们戏剧语言的特色有五点：
　　1、动作性
　　2、个性表现力
　　3、有潜台词
　　4、抒情性
　　5、动听上口，浅显易懂。
　　下面通过播放剪辑的《雷雨》片段，分析前三个特点。请看大屏幕：
　　鲁侍萍：我姓鲁。
　　鲁侍萍：我姓鲁，老爷。
　　鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
　　鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
　　周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？
　　鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识。
　　这是周鲁相逢，侍萍自叙悲惨身世的过程中，周朴园先后四次追问她的身份时二人的对话。
　　1、请结合剧情分析周朴园的心理变化过程。
　　明确：随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张，再到疑虑变成真实而不知所措的心理变化过程。
　　从这段剧情可看出在情节的发展过程中人物的心理也不是一成不变的，“奇怪——猜疑——紧张——惊慌失措”，这体现了戏剧语言的动作性。
　　戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
　　如鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）
　　周朴园（指窗）：窗户谁叫打开的？（直接推动；节外生枝）
　　鲁侍萍：老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）（暗示）
　　周朴园：啊，你顺便去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。（直接推动；多么重要的衬衫！）
　　可以想见，如果没有接下去的鲁侍萍开窗户的动作，如果没有她精确的说出衬衫的.件数和绣有“梅”字的衬衫，试问情节如何发展下去？周朴园的语言，就是典型的动作语言。它的作用，从某种角度看，仅仅在于推动情节而已。而这一点，正是作者的高明之处，也是一个剧作者必备的基本功。
　　大家都看过武侠小说，在写书写到无法再写的时候，往往就会“无巧不成书”的“节外生枝”。刀架到好人脖上，马上会有侠客从天而降。这样的安排有什么作用？推动情节发展。戏剧语言也具有这样的功能。
　　2、请结合这段剧情分析周朴园、鲁侍萍的语言各有什么特点？
　　明确：周朴园（资本家、矿主）的语句简短、盛气凌人，鲁侍萍（下层妇女仆人）语气和缓、有时语调冲动，都与人物各自的身份性格相吻合。
　　个性化的人物语言：即切合人物身份和性格的语言，就是什么样的人说什么样的话。
　　3、请结合这段剧情品味周朴园、鲁侍萍语言的潜台词。
　　所谓“潜台词”，就是俗语所说的“话中有话”“言外之意”“弦外之音”。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。《荷花淀》中的水生嫂这样说：“你总是很积极的。”这是个经典的潜台词。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潜台词的作用是使语言简练而有味。在分析戏剧语言时，要透过人物的语言去挖掘出隐藏在人物内心深处的东西。
　　如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的这么多？你怎么知道得这么清楚？
　　又如鲁侍萍（大哭）：这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我儿子？
　　周萍：你是谁？
　　鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈
　　这是全场最经典的一组对白，鲁侍萍欲言又止的话，包含了怎样的感情？
　　鲁侍萍是深刻地认识到了资本家周朴园的丑恶嘴脸，因此不由得爆发出一句“这真是一群强盗！”这里面包含着多少种感情啊，对周朴园的恨，对鲁大海的心痛，对周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他论理的，想看一下分别30多年的大儿子，但周萍打自己亲弟弟大海的举动又使她愤慨，感到阶级对立的尖锐，所以叫了声“你是萍，又马上以谐音字掩饰” “凭——凭什么打我儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了强盗资本家的帮凶，又马上转口“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。真是百感交集！
　　请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。
　　明确：来敲诈吗？是鲁贵吗？你可真有能耐啊！
　　戏剧人物的语言往往有潜台词，如果不分析其“话外之意，弦外之音”，是难以理解戏剧的矛盾冲突和作品的人物形象的。望同学们仔细揣摩，体会人物语言的丰富性。
　　了解戏剧语言的三个主要特点，对于剧本的阅读、创作以及表演应该是大有裨益的。
　　二、请同学登台表演自选的精彩片段，演完找同学点评。
　　三、老师归结，以鼓励为主：
　　一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天分，真有才！我骄傲！不过，要想扮演好剧中的人物，需要深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。
　　四、作业：
　　1、阅读《雷雨》全剧。
　　2、结合自己的学习、生活情况，编写一短剧。
三年级《雷雨》教学片段 篇7　　【学习目标】：
　　1、欣赏戏剧冲突
　　2、分析在冲突中所表现的人物性格
　　3、欣赏人物语言
　　【学习重点】
　　分析在冲突中所表现的人物性格
　　【学习难点】：欣赏人物语言
　　【知识链接】作家与作品
　　曹禺（19101996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）、《王昭君》等剧本
　　有关《雷雨》
　　《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧
　　《雷雨》的内容情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能作者把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突：封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临
　　【学习过程】
　　一、积累运用：自主探究
　　1、  下面句子中加点的字重读有误的一项是（   ）
　　a不对，不对，这都是新的我要我的旧雨衣，你回头跟太太说
　　b她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍
　　c从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
　　d那么，我们就这样解决了我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来
　　2、  下列语句中没有错别字的一项是（   ）
　　a午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦燥的了
　　b如果老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还是可以的
　　c梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规距，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么？
　　d你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也检出来
　　二、             整体感知：合作探究
　　本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节
　　三、文本研究：合作探究
　　（一）剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：“午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦躁的了”这对于剧情的发展有什么作用？
　　（二）周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？（言之成理即可）
　　（三）精读剧中有关周朴园、侍萍、鲁大海的对话部分，找出能体现他们性格的句子，感悟他们之间的矛盾冲突，分析人物性格
　　（四）戏剧人物的语言往往有潜台词，揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性
　　1、周朴园     什么？鲁大海？他！我的儿子？
　　（这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的感情却不同试做分析）
　　2、鲁侍萍   （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？
　　（表现了侍萍什么复杂的感情？第二句话巧妙在哪里？）
　　四、拓展提高——我思，我进步
　　鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？
　　参考答案：
　　一、积累运用
　　1、a 重音字应是“旧”
　　2、b（a“燥”应为“躁”；c“ 距”应为“矩”；d “检”应为“捡”）
　　二、整体感知
　　明确：第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突
　　第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突
　　三、文本研究
　　（一）明确：“雷雨”是来势凶猛、冲决一切事物的象征，“更阴沉，更郁热，湿潮的空气”是雷雨将至的征兆，它暗示了剧中沉闷压抑的气氛，剧中主要人物烦躁不安的心理状态，更让读者产生“山雨欲来风满楼”的紧张感，意识到将会有大的事件发生这一提示语起到了铺垫情节、渲染气氛的作用
　　（二）明确：首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，为了求得良心上的安宁，为了表示自己的赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪的
　　其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活这种留念之情是真实的，也是如今他的感情中让人觉得最有“人性”的部分不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问至于他向侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了
　　（三）明确
　　1 、周朴园  
　　周朴园是个由封建地主转化而成的资本家残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪  
　　对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私  
　　故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈  
　　对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私  
　　2、鲁侍萍   
　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国 劳动妇女 的形象，正直、善良、刚毅、倔强  
　　来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直  
　　默默承受三十多年的悲惨→刚强  
　　面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强  
　　撕毁周朴园的支票→骨气和尊严  
　　“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因   
　　对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决  
　　3 、鲁大海  
　　鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人 ，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶他坚定、勇敢、无私、求实他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙 手段在他面前无计可施他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去( 反抗精神、坚强不屈的性格) 斗争中 显出经验的不足、鲁莽等弱点
　　（四）明确
　　1、说“鲁大海原来是我的儿子”，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受
　　2、侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情上受的刺激第二句利用同音词硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情
　　四、拓展提高
　　明确：应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面
三年级《雷雨》教学片段 篇8　　教学目标：
　　1、会认4个生字，会写12个字。
　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后
　　的不同景象。
　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
　　重点难点：
　　1、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
　　2、通过准确的用词造句来重点体会雷雨前自然界出现的现象和特点。
　　教学流程
　　（课前班长领读有关雨的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《渔歌子》、《六月二十七日望湖楼醉书》）
　　一、创设情境，激发兴趣
　　1、刚才同学们背了很多关于雨的古诗。特别是最后一首，（出示古诗）老师很喜欢，想请同学们再读一次，不过这次老师有个要求，要一边读一边想象古诗中所描绘的下雨的景象，好吗？
　　（出示课件）看一看，刚才同学们想象到的是不是这样的景象呢？
　　请位同学来说说：你看到了什么？听到了什么？
　　[从古诗引入，让学生看雷雨的动画演示，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化，激发学生的学习兴趣。]
　　2、你们能不能给刚才这段动画起个题目呢？
　　你为什么要起“雷雨”这个题目呢？
　　板书课题《雷雨》齐读课题。
　　3、大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的？
　　夏天下雷雨时有什么特点？
　　[学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]
　　二、创设情境，观察想象
　　1、雷雨是夏天常见的一种自然现象。有位小朋友亲眼目睹了一场雷雨，并
　　把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？好，接下
　　来我们就学习他的文章。翻开书18课，听老师读课文，听准字音。
　　师范读课文。想读吗？
　　2、自由读。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。
　　3、同桌检查（认为自己读得好的读给同桌听或者觉得的不好的请教同桌。）
　　[同桌进行合作学习，把主动权交给学生，让学生更乐意去阅读。]
　　4、（课件出示）有位小朋友读了课文后给课文画了三幅插图，请大家想一想：这三幅图分别画的是什么时候的景色呢？每幅图各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。
　　（1）指名说，归纳板书：雷雨前雷雨中雷雨后
　　（2）比较一下每幅图各有什么不同？
　　随机学习生字：乌云：压（动作理解）你还有什么好办法记住它吗？
　　树枝：乱摆谁能给“乱”组个词语或说句话？
　　*：垂垂—睡（我好想睡觉啊，连眼皮都垂下来了。）
　　彩虹：挂虹——红
　　[让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、*、雷、雨、闪电有怎样的变化。通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。]
　　4、你看，这雷雨前（中、后）的景色是完全不一样的。那么，课文的哪几个自然段分别是写雷雨前（中、后）的景色的呢？赶紧默读课文，找一找。
　　板书：1-34-78（初步渗透“段”的概念。）
　　看板书小结。这节课我们先来看一看雷雨前的景色。（课件出示图片）
　　三、创设情境，品词析句
　　1、小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，就会发生很多变化。
　　瞧，书上都写着呢！赶快拿起书看课文，谁愿意把1-3自然段描写雷雨前的景色这部分读给大家听一听？
　　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把字音都读准了。）（2）自由练读。
　　（3）齐读。边读边想象雷雨前的景色。
　　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为感情朗读做好铺垫。]
　　2.读出感情。
　　读了这雷雨前的景象后，你有什么感受？
　　学生交流。（可怕、紧张、难受……）
　　你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
　　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”板书：乌云压
　　你能带着这种心情，读好这句话吗？
　　a.让学生评评，他读出这种感受了吗？
　　b.师评：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云正向我们压下来，大地一下子变暗了。
　　谁也能向他一样读读。
　　c.师将教室灯关了（出示乌云图）：现在满天都是乌云，而且越来越黑，越来越低，一直向你压下来，你有什么感觉？
　　谁能再读读？---齐读
　　[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际和动作演示感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，利用老师的语言渲染影响学生的感受，引导学生朗读。]
　　（2）是呀，雷雨之前，乌云密布，天色昏暗，天气是又闷又热。不止小朋友感到难受、害怕，就连树上的叶子和蝉好象也和我们一样。
　　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
　　从这句话里你知道了什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
　　雷雨前没有一丝风，闷热极了，大家都无精打采的。
　　范读——真安静啊——齐读
　　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”板书：树枝乱摆
　　你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？做动作。
　　大家一起做动作，读。
　　（4）看到这令人害怕的情况，（出示句子）“一只*从网上垂下来，逃走了。”板书：*垂逃
　　是啊，*也知道雷雨快要来了，（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）你看，这只*可害怕了，赶紧拉一条丝，从网上垂下来，逃走了。
　　谁来当当这只害怕的*，指名学生读。
　　[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了*是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]
　　你还从哪句中感受到害怕？
　　（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”板书：越来越
　　指导朗读：你的声音为什么越来越高呢？
　　让我们再去感受一下那电闪雷鸣的时刻吧！（播放雷雨前闪电雷声的动画）
　　[由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。]
　　齐读（读出气势）
　　3.说话训练。
　　雷雨前的天气又闷又热，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，压得人透不过气
　　来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次响，多可怕的气氛呀。
　　快要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
　　出示句式：快要下雨了，——
　　（小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家……）
　　[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]
　　4.是啊，大家看到了这样的景象，就知道一场大雨即将来临了。
　　（出示1-3段）满天的乌云——齐读
　　5.小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们认真观察，也能写出关于天气变化的好文章来呢！
　　刚才，我们学习的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢？我们下节课再来学习。
　　接下来是我们的写字时间。
　　四、书写指导
　　今天，我们要写的都是今天刚学的生字。出示：压、垂、乱、彩虹
　　你觉得哪个最难写？
　　师范写：垂（注意笔顺，观察“—”的变化）
　　生练写，师巡视。
　　展示，评议。
　　板书设计：
　　乌云压
　　雷雨前（图）：树枝乱摆……越来越……
　　*垂逃
　　18、雷雨雷雨中（图）：
　　雷雨后（图）：
三年级《雷雨》教学片段 篇9　　今天我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第18课《雷雨》。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
　　1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字。
　　2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
　　教学重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学难点是感悟雷雨前后景物的变化。
　　说教法学法
　　根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
　　在课堂中，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
　　根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
　　说过程
　　第一步  猜谜引入课题（板书课题）。观看雷雨动画，以动画片的方式让同学们听范读课文。
　　第二步 初读课文，丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。
　　第三步 理清脉络。出示三幅图片，学生根据自己的生活实际，说出雷雨不同时期的景象，并根据图片分清段落大意。
　　第四步 品读课文。语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？就是要充分的、有效的读书，让学生把书读出意,读出行,读出味,读出神。所以在品读环节我引导学生立足文本,结合生活经验,把课文读通、读顺、读懂、读好，在读中留下语言从而落实了教学重点；我把学习的主动权交给学生，让学生自主地参与学习，喜欢哪个部分就读哪个部分，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学。
　　同时在以上环节的设计中我力求做到符合低年级学生思维的特点，结合动画、动手做做动作“压”和“乱摆”，抓住语言点结合生活经验比较两个不同的字“垂”和“爬”在不同语境中的不同感觉,让学生能更形象地理解并接触文本，将抽象的语言形象化,达到突破难点,落实重点的效果。
　　第五步课外延伸，让学生观察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，写一观察。
　　总之,这堂课我激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用,结合学生生活实际, 力图营造一种和谐有真实情感体验的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动手与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。
三年级《雷雨》教学片段 篇10　　教材分析
　　《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。
　　学情分析
　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。
　　教法
　　1、直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。
　　2、讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。
　　3、引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。
　　4、以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的'兴趣。
　　学法
　　朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。
　　教学目标
　　1、会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。
　　2、默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。
　　3、有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。
　　教学重点
　　识字，写字，读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。
　　教学难点
　　体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。
　　课前准备
　　课件、田字格。
　　课前谈话
　　出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨……
　　教学过程
　　一、揭示课题。（用时：2分钟）
　　1、老师直接板书课题：雷雨
　　指名读、齐读。
　　2、说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。）
　　过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。
　　【直接入题，联系学生生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中去。】
　　二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟）
　　1、初读课文。
　　要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
　　2、学习字词。
　　（1）考考你：
　　这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。
　　满天的乌云，黑沉沉地压下来。
　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　一条彩虹挂在天空。
　　这几个词语，你会读吗？齐读。
　　垂下来乱摆
　　压下来彩虹(生字带拼音）
　　去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。
　　（2）课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。
　　压乱垂虹
　　（3）交流自己的识字方法。组词读。
　　【这样做旨在：紧扣教学目标，根据学生认知规律以及学情，通过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，从而达成识字目标。】
　　三、默读课文，理清脉络。（用时：8分钟）
　　1、默读课文，标出自然段的序号。
　　2、结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个部分找出来。
　　（1）课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？（板书）
　　（2）开头几段写的是雷雨前。
　　过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第1—3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
　　【通过默读，边读边想，图文对照，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。落实教学目标2。】
　　四、学习“雷雨前”。（用时：15分钟）
　　1、学生默读第1—3自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
　　2、学生汇报、交流，互相补充。
　　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
　　雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？
　　（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
　　你感觉到周围的环境怎样？
　　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
　　“树枝乱摆”有什么想说的？
　　（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　要下雨了，其他小动物在干什么呢？（鱼儿、燕子……）
　　（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。
　　谁会说“越____越_____”
　　3、小结这部分内容。
　　4、减词对比读。
　　师：乌云压下来。
　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
　　师：树上的叶子不动，蝉不叫。
　　生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
　　师：大风吹得树枝乱摆。
　　生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
　　师：一只蜘蛛逃走了。
　　生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　师：闪电亮，雷声响。
　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
　　5、提示引导读（红字重读）。
　　师：雷雨前乌云是什么样子的呢？
　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
　　树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
　　师：课文又是怎样描写大风的呢？
　　生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　师：接下来描写的是闪电和雷声。
　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
　　6、对比读。
　　师：蜘蛛从网上下来，逃走了。
　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。
　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。
　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　7、我会用“垂”说话。
　　一只蜘蛛从网上垂下来，好像在说：“______________”。
　　【通过默读、自读、师生合作读等多种形式，读文读句，使学生切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。突破教学重难点。】
　　五、指导写“垂”这个字。（用时：5分钟）
　　1、“读”字观察。
　　2、示范指导。
　　3、学生练写。
　　4、评价。【通过观察、交流、书写，初步感受汉字的美，在老师的指导下，养成认真书写的良好习惯。】
　　六、小结下课。（用时：2分钟）
三年级《雷雨》教学片段 篇11　　一、教材解析：
　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
　　二、教学目标：
　　1、会认4个生字，会写12个字。
　　2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
　　三、教学重点难点：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
　　四、教学准备：
　　课件
　　五、教学过程：
　　（一）猜谜语，揭示课题，导入新课
　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师准备了一个谜语让大家猜，希望大家好好动脑筋。课件出示谜语。导入新课。（板书：18雷雨）
　　2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）
　　（二）引发兴趣，深入了解
　　1、想进一步了解雷雨的特点吗？结合生活实际请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）
　　2、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们听课文范读。教师出示听读要求。
　　（三）解决问题，检查认字情况
　　课文听完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书
　　1、读准字音
　　刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？}──排火车（听小火车来了，那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）
　　读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）
　　2、记字形
　　生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见）
　　（四）初读课文，识字学词
　　咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示
　　1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
　　2、数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）
　　3、现在请同学们自由读课文。
　　（五）、感悟课文
　　同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？
　　1、学习雷雨前部分（1――3自然段）
　　（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）
　　（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低……）咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）
　　同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读---评议—齐读）
　　（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）
　　为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）读出他的凶猛
　　练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　（5）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（*）这一阵大风刮得*怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，*是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿*在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小*雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（*的害怕）
　　（6）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？
　　积累词语：越来越亮越来越响越来越＿＿
　　小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读）
　　2、学习雷雨中（4--6）
　　（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画
　　这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）
　　如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）
　　（2）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）
　　该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
　　小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
　　3、学习雷雨后部分（7―8自然段）
　　（1）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
　　（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？*坐在网上干啥呢？）
　　（3）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
　　4、总结：
　　多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）
　　（六）、拓展
　　大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。
　　（七）板书
　　前天空黑沉沉*逃走
　　蝉一声也不叫
　　雷雨
　　中越……越……
　　后太阳出来挂彩虹
　　*又坐在网上蝉又叫起
三年级《雷雨》教学片段 篇12　　教学目标
　　1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象
　　2、了解戏剧这一文学样式的特点
　　3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势
　　4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格
　　教学步骤
　　第一课时
　　一。导入新课
　　（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。）
　　我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
　　二。作者简介及《雷雨》
　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”， 演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。
　　三。教学目标
　　1、 了解戏剧常识
　　2、 理理清人物关系
　　3、 明确课文结构及戏剧冲突
　　四。戏剧常识
　　戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧(drama)即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）
　　剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）
　　幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
　　五。以“雷雨”为题的含义
　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
　　六。预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书）
　　七。分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求 思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据是什么？
　　明确：第一场（开头到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”）周仆园和侍萍的冲突
　　第二场（“仆人领大海进。”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突
　　八。课堂延续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。
　　第二课时
　　一。复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。
　　二。思考：开头的舞台说明作用何在？
　　明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。　这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）
　　三。明确两对盾冲突
　　1、周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点
　　2、周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突
　　四。细读文本第一场
　　1、提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？ 明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现
　　2、提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
　　3、提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。 明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。
　　4、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？
　　明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
　　5、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？ 　明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
　　6、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？ 明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
　　7、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？ 明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。
　　五。主要人物形象（放眼全剧）
　　1、周仆园形象新解——分组讨论 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家 。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。
　　鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域 揭露了周朴园的反动阶级的本性。
　　从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的`凶狠！周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性── 真诚的伪善，伪善的真诚 。
　　2、鲁侍萍
　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节） 由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
　　六。周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？
　　明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。
　　七。课堂延续
　　1、请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题： 通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
　　2、参考戏剧《雷雨》，试选取《林黛玉进贾府》中的一个场景，展开合理的想象将其改编成戏剧。
三年级《雷雨》教学片段 篇13　　高考名著阅读简答题
　　五、《老人与海》
　　1.《老人与海》中有不少独白，这在小说中起到了什么作用？(5分)
　　答：人物的内心独白，忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，真实地再现了老人的思想与感受，不但深刻揭示了主人公内心的自豪、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。
　　2.《老人和海》中的桑地亚哥是位怎样的人？举出——处情节加以说明。(5分)
　　答：桑地亚哥是位坚毅刚强的老人。他能忍受厄运的重压，虽然已经衰老，想到的却多是力的象征——狮子、抵手比赛，勇敢面对硕大的马林鱼和成群的鲨鱼。他是一个无论在怎么艰苦的环境都凭毅力和智慧进行抗争的勇士，是一个捍卫“人的灵魂的尊严”的人。
　　3.请分析《老人与海》中的桑地亚哥的形象。
　　答：桑地亚哥是一个典型的“硬汉”形象。他面对浩瀚的海洋、凶猛的大马林鱼、凶恶的鲨鱼、恶劣的气候和多舛的命运都毫不气馁，表现出顽强的毅力和必胜的信心。他虽然失败，但仍然是英雄，他是一个精神上的强者。
　　4.请简述《老人与海》的主要故事情节。(5分)
　　答：《老人与海》写古巴老渔夫桑地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。
　　5.海明威的《老人与海》历来受广大读者的喜爱，但对这篇小说的主题历采有所争议，请你结合自己的阅读体验谈谈。
　　答：以殉情的基督教精神教育世人；用古典悲剧中的命运观念来说明现代的生活；表现了“硬汉”精神，是对英雄的赞歌。
　　6.《老人与海》非常讲究照应的完美。试举例说明。
　　答：小说开头交代老人独自一人住在海边一座简陋的茅棚里，第85天的黎明他从这里扛着工具由孩子送他出海；两天后的黎明，他独自驾着小船又回到了海边。扛着工具又进了小茅屋，孩子第一个来看他。整个故事在时间、地点、人物及道具方面形成了照应关系，有头有尾，产生一种完满的美感。这样的照应头绪清晰，有助于对作品进行全面集中的把握，整体感很强。
　　7.简析《老人与海》中桑地亚哥的“硬汉”形象。
　　答：《老人与海》中主人公桑地亚哥是海明威塑造出的一条“硬汉”。他孤独、背运、贫穷、年老体衰，但是他乐观、自信、勇敢、坚韧，他的“那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的”。他连续84天在海上打鱼一无所获，但他既不唉声叹气，也不怨天尤人。在与马林鱼、鲨鱼搏斗中，他忍着饥饿、伤痛，竭尽全力，充分体现了他永不气馁的精神。
　　8.请简述《老人与海》中的桑地亚哥是一个怎样的艺术形象。
　　答：桑地亚哥是一个“硬汉子”的形象，他勇敢坚毅，有自信心，有不服输的精神。从表面上来看，老人失败了，因为他失掉了大马林鱼；但从精神上来看，他胜利了。
　　9.简述桑地亚哥勇斗鲨鱼的一个场面。
　　答：①第一条鲨鱼飞速逼近船艄，袭击大马林鱼。老人使出全身力气，用鱼叉猛扎鲨鱼的脑袋，鲨鱼翻了几个身，自己缠上了老人准备好的绳子，老人知道鲨鱼快不行了，它越挣扎绳子绷得越紧直到断裂。鲨鱼在水面上静静躺丁片刻，老人盯着它，然后它慢慢沉人海底。②两条鲨鱼一道来到跟前，他看见离得近的一条张开大嘴插进死鱼的肚皮时，他把短棍高高举起，朝鲨鱼的宽大的头顶狠狠地劈去。短棍落下的当儿，他觉得好像碰到了一块坚韧的橡皮。鲨鱼从死鱼身上滑下的时候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍。③那条鲨鱼正在帆船下用嘴拉扯死鱼。老人放松帆脚索，船横过来时鲨鱼从船底暴露出来，他一看见鲨鱼就一桨戳进去。但只刺到肉，老人手受伤了，鲨鱼迅速浮上来，露出脑袋，老人对准脑袋正中扎了两次，又戳进左眼，鲨鱼还是吊着，老人又扎了一刀在脊髓和脑子中间，鲨鱼的肋骨断了，老人把桨片插进鲨鱼两颚间，鲨鱼松了嘴溜开了。
　　10.请简要说明《老人与海》蕴含的深层内涵。
　　答：海明威在《老人与海》中通过展现老人的精神与命运，赞美和讴歌了不服输的硬汉子精神。作者让我们体会人与自然的观念，并启示我们：自然法则是人类力量不可抗拒的，人类可以利用自然、改造自然，但人类不能征服自然。人类尽管最终会失败，但他毫不退缩，敢于斗争，可以充分享受胜利者的欢乐，体现出人的尊严。
　　11.《老人与海》故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，对此你如何理解？
　　答：①狮子为百兽之王，孤独贫困的老人屡遭厄运，从不灰心，总力图在狮子身上汲取力量，不断进取。②首尾呼应，深化主题。
　　12.《老人与海》中，在与鲨鱼搏斗后，老人为什么认为“他终于给打败了”？你是怎么看待的？
　　答：老人认为自己给打败了，是因为他的马林鱼仅剩一副空骨架。而他的身体、精神疲劳到了极点，他甚至后悔捕到这条鱼。但是，在我们的眼中，他是一位胜利者，不仅仅因为他杀死了许多鲨鱼，更主要的是从他的搏斗经历中，让我们看到他那高傲、坚强的精神，看到了一个真正的“硬汉”形象。
　　13.人们称海明威的作品具有“电报式”风格。在《老人与海》中，这种特点有哪些体现？
　　答：①结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。②避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直载了当的叙述和生动鲜明的对话，句子简短。语汇准确生动。③鲜明生动的动作描写和简洁的对话。④着力追求一种含蓄、凝练的意境。
　　14.《老人与海》：结尾“马诺林送来厂热咖啡，并告诉老人，以后和他一起出海。”一句表明厂马诺林什么样的想法？
　　答：孩子在老人勇斗大鱼及群鲨而威武不屈的精神感召下，决心以老人为榜样，并回到老人的身旁。
　　15.《老人与海》最后写道，“现在我是给打败了，反倒轻松多了”，“我以前从来没想到被打败了会这么轻松。可是，究竟是什么把我给打败了呢？”老人真的失败了吗？简要分析一下老人的心理活动的意义。
　　答：这段话描写的是老头儿打跑了吃光了他的大鱼的鲨鱼后返回时的情景。老头儿的心里觉得很轻松，他不要再和鱼斗了也不要保护自己的收获了。他自以为失败后没有悲伤，反而很清醒，很轻松。他陈述自己，解释自己，承认自己的命运，接受死亡，完成自己的使命。他虽败犹胜，他的精神永远超越时空，成为一种压倒命运的力量，是典型的“硬汉子”特征。
　　六、《雷雨》
　　1.曹禺说：“周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人。”这句话该怎么理解？是说他没有一点是非观念，以坏为好吗？(5分)
　　答：周朴园并非没有一点是非观念，而是说他严格运用地主资产阶级的观念来衡量自己，比如说，妻子必须绝对服从丈夫，叫你吃药就吃药；为了门当户对，可以对曾经心爱的人绝情；工人必须好好工作，不得动辄罢工；子女必须绝对服从父亲；金钱可以解决一切问题，等等，只要这样做了，大家都是好人，自己自然是个典范，无可挑剔。而实际上，这样的人就成了暴君、魔鬼。
　　2.请用三个四字短语概括繁漪的性格特征。(5分)
　　答：追求自由，行为反常，心理变态。
　　3.请用三个四字短语概括周萍的性格特征。
　　答：生活放荡，玩世不恭，卑怯懦弱。
　　4.联系全剧，试对周朴园这一人物形象作出评价。
　　答：周朴园是个由封建地主转化而成的资本家，基本性格特点为：真诚的伪善，伪善的真诚。他的行为自相矛盾。性格复杂、多面，在对待家人及工人时表现得虚伪、残忍、冷酷、自私、贪婪。
　　5.请结合对剧本主题的理解，谈谈以“雷雨”为题的作用。
　　答：整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷电交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；作者以雷雨象征作品的社会环境，告诉人们，在中国半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的雷雨即将来临；作者通过封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿社会大变动的20年代的中国社会现实。
　　6.请用三个四字短语概括周朴园的性格特征。
　　答：唯利是图，专制蛮横，极端虚伪。
　　7简要概括《雷雨》中鲁侍萍的人物形象。
　　答：鲁侍萍，是一个典型的旧中国劳动妇女形象。她善良正直，备受欺辱和压迫，但又始终保持着自己的刚毅顽强。
　　8.《雷雨》中，周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的？请简要说明。
　　答：在《雷雨》中，周朴园对鲁侍萍的感情体现在他对鲁侍萍的怀念上应该说这种怀念是真实的。要点：①两次婚姻都不如意，难免怀念起过去与侍萍度过的快乐时光；②急于了解当年的情况，想为侍萍修墓。同时这种怀念又是虚伪的。要点：①当他得知侍萍没有死而且就在眼前时，他想把她永远打发走；②维护家庭地位，保护“好父亲”的嘴脸。
　　9.谈谈《雷雨》标题的作用。
　　答：整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷电交加的狂风暴雨之夜，“雷雨”是整个作品的自然环境；作者以雷雨象征作品的社会环境，告诉人们，在中国半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的雷雨即将来临；作者通过封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿社会大变动的20年代的中国社会现实。
　　10.举例分析《雷雨》中周朴园的形象。
　　答：周朴园是一个比较复杂的人物形象。一方面，周朴园作为脱胎于封建阶级的中国第——代资产阶级，天生带有封建阶级和资产阶级的两重性，他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但另一方面，在周朴园的内心中，又时常发生着本能与良知的剧烈冲撞。
　　11.当知道眼前的鲁妈就是当年的“侍萍”时，周朴园的表现有哪些变化？这说明了什么？
　　答：由前面的“惊愕”“惶恐”转为“忽然严厉地”盘问“谁指使你来的”，以至最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不需要到周家来”。他对侍萍的凌辱、摧残，他对侍萍的忽冷忽热，软硬兼施，都充分暴露了他的残忍、自私和冷酷、虚伪，说明他是一个地地道道的伪君子，是一个人格卑下、没有任何仁义和道德可言的反动资本家。
　　12.试简述雷雨的含义。
　　答：雷雨既指自然界的雷雨，又指人物内心酝酿的“雷雨”，还指中国即将到来的一种社会变革。
　　13.《雷雨》第—‘幕开始时，四凤要去给太太繁漪送药，他父亲鲁贵却再三阻挡，想要敲诈钱财用来赌博，因为他掌握了两个不可告人的秘密，你知道是哪两个吗？
　　答：一是大少爷周萍和四凤有暧昧关系，二是周萍又与他的后母繁漪有暖昧关系。
　　14.《雷雨》中的主要人物都作尽各种各样的挣扎，希望用尽心力来拯救自己，你能举出三个这样的例子吗？
　　答：周萍抓住了四凤不放手，想由一个新的灵感来洗涤自己；繁漪抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的梦而救出自己；侍萍也抓住四凤，希望她不要重走自己当年走过的路，以永远地摆脱发生在昨天，今日又被唤起的梦；周朴园又抓住侍萍，希望借助她的明智，既结束旧梦，又维护周公馆的既成秩序；周冲也抓住四凤的手，想仰仗她的帮助，走入理想的境界。
　　15.《雷雨》中，周朴园的性格特征是什么？请举出一两个细节加以说明。
　　答：主要人物周朴园是一个既有地主阶级某些特点，又有资产阶级某些特点的封建性很强的资本家。他残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈，是一个地地道道的伪君子。细节如：(1)从前在哈尔滨包修江桥时，他故意让江堤出险，淹死了两千多个工人，进而将每个工人的抚恤金扣去300块钱。(2)强迫繁漪喝药。(3)他与鲁大海的冲突。(4)当他日思暮想的侍萍以女佣母亲的身份出现在他面前时，竟马上翻脸不认人等等。
　　16.《雷雨》中，四风和周萍的结局各是什么？
　　答：四凤触电身亡，周萍也开枪自杀。
　　17.《雷雨》第一幕大幕刚拉开，鲁贵就连喊三次“四凤”，四凤为什么装作没有听见？
　　答：因为四凤知道父亲掌握了他和大少爷周萍的私情，又要来敲诈钱财用来赌博了。
　　18.请简析《雷雨》中鲁侍萍这一人物形象。
　　答：鲁侍萍，是一个典型的旧中国劳动妇女形象。她善良正直，备受欺辱和压迫，但又始终保持着自己的刚毅顽强。
　　19.《雷雨》在细节描写上使用了少而精的典型细节，反映了深而广的社会内容，请举出一两个细节加以说明。
　　答：“吃药”“电线”等细节，在刻画人物上具有“一石二鸟”的作用，在情节展现中前有伏笔，后有照应，丰富了情节，突出了戏剧的动作性。
　　20.周朴园为什么认为繁漪有病，一定要为她治病？
　　答：繁漪要求个性自由、追求人格独立的表现，与周朴园奉行的封建伦理格格不入；他不仅不理解，反而视她为神经不正常，是“疯子”。他不能允许周家有这种叛逆，要“教化”她。
　　21.如何理解侍萍拒收周朴园的钱？
　　答：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却倍受凌辱和压迫。生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现出了她对残酷现实的清醒认识，对周朴园的蔑视和对不公平社会的抗议，表现了她的骨气和尊严。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿”，表现出她那纯洁、崇高的母爱。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
三年级《雷雨》教学片段 篇14　　一、说教材地位特点
　　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。
　　二、说教学目标
　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
　　能力目标：
　　1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点。
　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
　　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
　　难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
　　四、说学法引导
　　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
　　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
　　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
　　五、说教学过程
　　一、导入。激发情感，创设氛围。
　　上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
　　二、资源收集和整合分析。
　　1、设问提示，提出问题
　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
　　2、信息收集处理
　　⑴聚焦问题
　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
　　A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）
　　B、雨》故事梗概，创作背景
　　⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
　　收集课文和课外资料上的信息
　　利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
　　3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
　　之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
　　三、文本深入研读及网络实时讨论
　　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
　　2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
　　A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
　　B、分析人物性格。
　　3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。
　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？
　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？
　　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
　　（教师在网络讨论区发布讨论问题）
　　A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？
　　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？
　　之后，教师援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）
　　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
　　四、课外研究拓展
　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
　　1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：
　　A、《雷雨》的命名。
　　B、雨》的前后历程。
　　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛。
　　D、周朴园和他的三个女人
　　E、《雷雨》和《原野》比较谈。
　　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
　　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱……
　　五、结束词
　　同学们：今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。
三年级《雷雨》教学片段 篇15　　教学目标
　　1、了解戏剧知识，把握戏剧冲突。
　　2、品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想性格。
　　3、理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。
　　重点难点
　　1、通过分析人物语言来把握人物形象。
　　2、认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。
　　课时
　　两课时。
　　教具
　　采用投影仪。
　　教学步骤
　　第一课时
　　教学要点
　　理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。
　　内容：
　　一、导入新课：
　　一百年来，在中国上演过的话剧难以计数，但是，若只选一部戏作为代表，则非《雷雨》莫属。因为《雷雨》是中国第一部可读、可演的话剧，它的诞生打破了此前中国只能演国外话剧的局面。同时，它从面世开始就成为最卖座的剧目，是国内演出次数最多的一个剧，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周朴园等已成为世界话剧舞台的经典人物，具有很强的艺术生命力。
　　今天就让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺，走进《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。
　　二、速读课文：
　　理清结构，把握矛盾冲突，分析人物性格特点。
　　戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物，揭示人物。因此，学习本文要认真把握人物间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和性格。
　　1、共同探讨，集体回答：
　　本文的情节结构
　　明确：课文节选的部分可分为两个场面，地点都在周家客厅里。第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。这两个场面给人的感觉是不同的，前者静而后者动，前者慢而后者快，前者内心动作多，后者外部动作多。这前后不同由内容决定，也符合剧中人物性格。
　　2、自主探究：
　　本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对矛盾？
　　明确：主要人物：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍等。
　　两对矛盾：周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。
　　周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。
　　3、分组讨论：
　　分析人物的性格特点。
　　第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？
　　明确：周朴园自私、虚伪、卑劣、残忍、冷酷、奸诈、心狠手辣、老谋深算，是一个由封建地主转化而成的资本家。与侍萍相逢，地表现他的自私与虚伪；与大海的冲突则深刻揭露他强硬、老谋深算、残忍、奸诈。保留家具也好，记住生日也罢，在没有触及周的现实利益时，是真情的流露。一旦触及他的利益，便成了掩盖虚情假意的借口。
　　第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的一个人？
　　明确：侍萍善良、正直、刚毅、倔强、自尊、清醒，是一个旧中国下层劳动妇女的形象。周朴园的几句表白就让她基本相信了他的真情，她恨的不够彻底，这体现了她的善良；马上带走四凤，将周签好的支票撕碎，肯定大海不会认周作父亲则表现了她的刚毅、倔强、自尊、清醒。
　　第三组思考并讨论：鲁大海的性格特征。
　　明确：大海有骨气、英勇、刚强，是工人阶级的真正代表。当然，他也有斗争经验不足，勇敢却又鲁莽等弱点。
　　第四组思考并讨论：
　　A、找出文中的“舞台说明”并分析其作用。
　　明确：剧本开头的“舞台说明”既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
　　B、本文以“雷雨”为题有什么含义？
　　明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
　　三、课堂练习，检查《导读提纲》戏剧知识掌握的情况：
　　请重新标点杜牧的《清明》诗，让它变成一个短剧。
　　明确：（清明时节）（时间）
　　（雨纷纷）（背景）
　　（路上）（地点）
　　行人：（欲断魂）（人物神态）“借问，酒家何处有（对白）？”
　　牧童：（遥指）（动作）“杏花村”（远景）！、
　　这可能是世界上最短的剧本吧！这么短的剧本包含了时间、地点、背景、人物、及人物的神态、动作等丰富的舞台说明，这些舞台说明对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有一定的作用。再看人物的语言极具个性，又富有动作性，因而极富戏剧性。
　　学完《雷雨》，请同学们编写一短剧。
　　四、课堂小结：
　　这节课，我们主要讨论和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大海的人物形象。应重点把握周朴园的形象；要学会通过分析人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们课后反复读课文，体味人物语言的丰富性。
　　本文人物关系复杂、矛盾，希望同学之间能有纯真、淳朴、健康的情感和友谊！也希望同学们学会自尊、自爱，用真情拥抱生活！
　　五、作业：
　　1、做课后习题一、二，分析潜台词。
　　2、课后自选精彩片段预演，准备下节课登台演出。
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