《长城》教学反思

师哈哈达人

《长城》教学反思（通用13篇）
《长城》教学反思 篇1　　人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
　　备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和智慧。
　　课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
　　在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。但在具体实施的过程中，学生的感受还是太单一了，学生对于长城的不了解，而我又补充了很多课外的知识，感觉书本知识与拓展知识没有有机的融合在一起，带给学生的冲击力不够强烈。
　　在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少……才……”。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和智慧。如：“数不清”、“两三千斤重” （工程浩大）； “没有……没有……” （设备的简陋）； “无数……无数……”、“一步一步地” （条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品词悟句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。
　　在课的结尾，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨：
　　美国前总统尼克松：只有一个伟大的民族，才能造出这样一座伟大的长城。
　　以色列前总统：设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。
　　俄罗斯前总统叶利钦： 这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作！”
　　面对这万里长城你最想说什么？让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。
　　语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构。如在学习“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我抓住了“单看、数不清、两三千斤重 、没有……没有……、无数……无数……、一步一步地 ”等词让学生感受长城建筑的不容易和劳动人民付出的无数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深入，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发。
　　《长城》教学反思
　　历史性文本是中华文学的经典.所谓的经典,是指其为人类与本民族文化的精华,人类精神文明的凝聚点.引导学生从经典阅读入手,可以培育其高尚的审美情趣,从人生一开始就占据精神的制高点.经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展.但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面,都与学生相距甚远,因此,每当面对此类文本时,我们往往会发现学生的学趣骤然降低,甚至还会产生"厌学"的学习状态.故,如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用,不得不成为了摆在老师们面前的一大难题.无独有偶,我有幸听了周老师的《长城》一课,让我受益良多,现结合此堂课,浅谈一下自己对教学历史性文本教学的几点想法:
　　1,课前重积累
　　即让学生有充分的知识准备.以前,许多教师习惯让要上的课文先蒙上一层神秘的面纱,等破题时才把它揭开.面对历史性文本,我则认为完全没有必要.学生有权利知道自己的学习内容并进行预习,或提前拜读原著,或提前收集资料等,这样的学习才是真正自主地学习,有效地学习.如这篇课文教学前,老师就可以组织学生围绕"长城" 课前收集资料,通过翻阅课外书,采访,上网等方式多渠道地获取了大量知识,间接地了解了许多事实.在此过程中,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书, 从而扩大学生信息量的交流.这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习历史性文本的兴趣.
　　2,课中重激情
　　在语文课中,如何体现语文学科的"人文性",其基点就在于"情感".一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习尤其是对于历史性文本,由于学生对书本内容的背景了解是甚少的,很难有效的投入到此情境中,这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会"身临其境",同时展现给学生一个"充满激情的我",陪伴孩子度过每一段"燃烧的岁月"!在这堂课中,周老师那亲切的教态,严谨的教学语言,层层递进的教学环节给我留下了深刻的印象,无怪,整堂课上时时让我们欣赏到了孩子们全身心地投入到学习中的动人姿态.孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试.而孩子们的"情"一旦激发,他们口中的答案必将是一个个预想不到的惊喜."激情"极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就"变苦为乐".
　　3,课后重实践
　　叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高.为了实现实践的有效性,周教师就针对学生的喜好进行了课外实践题:请学生们去收集"长城到底给我们中华民族带来了什么"的有关书籍.为了解决自己热衷的问题,相信学生定会做很多自己愿意的工作,如到图书馆,网上搜集资料等等.由于这些活动多是学生自己选择的,所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时,也带给学生由衷的快乐.对问题的答案教师并不做统一要求,而重在有自己的思考观点.学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异.也许正是这种自主的精神,孕育出创新的火花,也使语文对学生产生了巨大吸引力.
《长城》教学反思 篇2　　《长城赞》是一幅长对对联，叙述了长城悠久的历史，描绘了绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎民百工”的聪明才智和坚强毅力，在教学中，我首先让学生广泛收集了有关长城的资料，通过交流资料，更好的理解了课文内容，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。另外我还鼓励学生自读自悟，重视了有感情的朗读，语气由舒缓到激昂，对断句、及顿挫进行了适当的指导，让学生进一步体会到了并学习了作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。仔细体会了文章字里行间所表达的思想感情。指导了学生掌握观察事物的具体方法和如何在观察的基础上展开联想。最后要求背诵全文，引导学生联系上下文，体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”等重点句子的意思及所表达的思想感情。
　　在作业布置环节，可以出几道题目，让学生选做。（有能力的同学可以全做，其他的同学根据自己的实力选做。）
　　1. 学生再说说对联是从哪几个方面来赞美长城的？
　　2. 你对现在游长城的人，在上面随便刻画，游什么看法？
　　3. 课外收集有关古迹的对联，以小组为单位办一期手抄报。
　　这样及喂饱了优等生，还照顾到了学困生，一举两得。所以这课的教学，取得了较好的效果。
《长城》教学反思 篇3　　带着忐忑的心情上完了《长城》（第二课时）的公开课，虽然诸多准备，但总有不尽如人意之处。
　　这节课，我主要抓住课文的3、4自然段，引导学生感受作者情感，体会古代劳动人民的勤劳和智慧，激发学生对祖国的热爱以及民族自豪感。
　　从复习生词、回顾课文导入，到找到作者的联想；从找句子、找关键词体会情感到感情朗读；从句型的转换，到师引读、生接读升华情感……
《长城》教学反思 篇4　　《长城》教学反思
　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
　　课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
　　课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
　　在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
　　体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
　　在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。
　　在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
　　1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。
　　2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊！”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗？”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。
　　3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。
　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。
《长城》教学反思 篇5　　本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。长城大家都耳熟能详，但对现在的孩子来说，对京杭大运河了解甚少，有学生甚至连“京杭大运河”都读不清楚。因此，我补充有关资料帮助学生了解，尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。并且在学生表述不清时增加诵读词语的次数，以帮助学生尽快熟悉和掌握。
　　诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。
　　我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比喻句的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。
《长城》教学反思 篇6　　《长城》教学反思
　　《长城》这课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄雄伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳智慧和我们作为中国人的骄傲。我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思：
　　1、课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
　　2、从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，我是从长城的长和姿态两个部分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了较好的效果。
　　3、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、了望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，但在实际操作过程中却有些不理想，自己的讲解太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。
　　长城教学反思
　　在本次的信息技术整合公开课中，我们组选了人教版第七册第五单元世界遗产专题的看图学文《长城》。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。在准备阶段，我们组的成员认真备课，积极查找资料，向计算机老师请教如何制作课件。经过努力，每个人做出了精美的课件，写出了完整的教学设计。在讲课中，各有特色，下面就本组的教学，反思如下：
　　一  条理清晰，注重写法。（文娟老师的教学）
　　文娟老师的教学目标确定如下：
　　1  有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2  学习由远及近，由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想像。
　　3  通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
　　本课的重点是理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者在联想中表达的思想感情。
　　文娟老师的教学设计思路清晰。先让学生整体认识长城，从地图上找出长城所经过的省市，让学生体会长城的工程浩大。然后出示长城的远景图和近景图，让学生进行比较，明确其观察点的不同，再从课文中找出相对应的段落，使学生对课文有一个整体的把握。在课堂教学中采用回文教学的设计，引导学生发现评价长城的那句话，然后引导学生从远看长城，近看长城，作者的联想三方面来感悟课文。
　　在教学长城的远景和近景图时，充分利用图片，让没有见到过长城的学生也能目睹远看长城的蜿蜒盘旋及近看时的高大坚固。在教学第一自然段时，引导学生学习作者运用打比方和列数字的说明方法把事物写具体的方法。
　　在教学第二自然段时，让学生通过段中方位的变化，学习到由远及近，由整体到部分的写作方法。通过学生当小导游介绍长城，更是加深了学生的印象。
　　教学第三自然段时，设计学生试想当时古代劳动人民建造长城时的情景这一环节，让学生的思维在历史的长河中畅游，更深地体会到古代劳动人民在当时的条件下修筑长城的艰辛，从而使学生自然地产生"长城确实是世界上的一个伟大的奇迹”这一感触，从心底里涌出对长城的赞美。
　　最后，给学生提供了百度网页，让学生自己在网络上搜索有关长城的传说，图片，历史。
　　在这一教学设计中体现更多的是理性的东西——文章的写法，说明的方法。使学生在课文学习中得到语文技能的学习。其中的不足体现在：在学生读书后应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。这样的设计使学生的感性认识减少，课文的思想教育显得不够深刻。语文更多的是一种情感教育，应多把语文和我们情感认识更紧密地联系起来，让语文走进我们的生活，走进我们的心里。
　　二  情字当头，教育深刻。（周晓燕老师的教学）
　　周晓燕老师的教学目标确定如下：
　　1 学会本课中的生字，读写新词。
　　2  正确，流利，有感情地朗课文，通过朗读课文，表达出长城的雄伟气势。
　　3  了解长城的高大坚固，气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
　　4  激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
　　本课的重点是理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者表达的思想感情。
　　周晓燕老师搜集了生动的长城录像资料，课前让学生观看，一下子就把学生带到了在崇山峻岭中蜿蜒盘旋的长城面前，让学生有身临其境的感觉后，用书中的话来评价长城，给学生一个总的印象。然后针对这句评价，学生质疑，教师总结出两个问题：1 从哪儿可以看出长城气魄雄伟？2 为什么说长城是伟大的奇迹？接下来的教学围绕这两个问题交流讨论。在教学中，穿插长城的图片，帮助学生理解。
　　在周老师的教学设计中，体现更多的是感性的理解，而忽视了文章的写作顺序和说明的方法。
　　本组的这两篇教学设计，各有侧重点，把这两篇的优秀之处结合起来，将会是一个很合理的教学设计。
　　要想上好一堂课还应该考虑更多的因素，一名好教师也应该具备多方面的素质，在今后的教学中，我组成员将会精心备课，使理论依据、教材文本、学生情况并重，在教学中达到师生双赢。
　　《长城》教学反思
　　这节课中，我参考厦门市英才小学许勇顺老师的教学设计，对文本进行深层次的独特的解读，教学分以下几个环节进行：气魄雄伟的长城、智慧的长城、血汗的长城、民族的长城、世界的长城、长城引起的思考，环环相扣。
　　紧扣“这样气魄雄伟的工程在世界上是一个伟大的奇迹”这个重点句开展教学。长城奇就奇在它的气魄雄伟，它修筑在技术条件不发达的古代，凝聚了无数劳动人民的智慧和血汗。“气魄雄伟”很好理解，我通过让学生读文、看短片、谈感受，很容易就理解了长城的雄伟气魄。“血汗”从文中的第三段也可以很快体会出来；关键是“智慧”该怎样让学生体会呢？我先让学生复习长城的结构，然后边读、边看图、边思考：你觉得长城的这些设计妙在何处？这样读、看、思结合很快使学生从长城的设计中品味到了其中的智慧；但是仅仅有这些是不够的，我又出示小资料让学生进一步的了解了烽火台、选址、方法中的智慧，使学生深刻地体会到了长城是古代劳动人民智慧的结晶。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，也使“智慧”变得更加直观可感。
　　努力使语文课有深度、有内涵、拓展语文课堂的外延。比如教师出示了各国领导人对长城的赞誉之词，充分激发了学生的民族自豪感，我努力告诉学生一个“完整”“真实”的长城，因为长城留给我们的不仅仅有骄傲，不仅仅有自豪，它更是一部血泪史。因此，长城的精神才是最重要的。我简明介绍了明朝灭亡的原因，引起学生探究长城的欲望，在学生心中埋下了向往未来学习的种子，一颗思考该如何保家卫国、富国强民的种子。相信这颗种子一定会在学生未来学习、生活中悄萌芽并开会结果。
　　我在教学中很注意对学生进行学习方法、学习习惯的培养，比如在教学第三节时，老师让学生默读课文圈画出自己感受深刻的词句，在旁边写下感受。课堂上始终书声琅琅。我把指导朗读放在第三段，重点指导学生如何把自己的感情送进去，读出来。可以看到学生的朗读在教师的指导下一步步提高，最后几个同学的朗读声情并茂非常感人。同时我创设情景，多次引读文章的最后一段，自豪、骄傲之情溢于言表。
　　落实读说写的训练，让学生在读中想，读中说，为“写”奠定了基础。如想象说话的训练，设计有梯度。
　　但在教学中，我也发现，我的教育机智还需进一步提高，比如，学生在想象说话时，大都选择第一个，如果当时能够巧妙地提示学生，大家会选择后两个说话题目，说的质量会更高。
《长城》教学反思 篇7　　教师作为社会中的人，其生活经验要比学生丰富。如果我们充分发掘自身的经验并恰如其分地在课堂教学中运用，学生特别感兴趣，特别专心倾听。教《长城》这课时，我就做了如下设计：
　　师：“老师去年七月做飞机到北京长城去了，可好玩了，你们想不想知道今天我给你们带来了什么？”
　　生：“想。”
　　师：出示在长城上买来的书并念上一段。
　　师：出示在长城上买来的纪念品。
　　师：出示在长城上照的相片。
　　生：“哇，好漂亮！老师，你能不能给我们介绍一下？”
　　师：“我攀登的是八达岭，这是长城最险要的一段。我费了九牛二虎之力才爬了上去，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……”
　　由教师自身的生活经验引入课文，拉进了“学生──课文──教师”之间的距离，学生更乐于质疑，乐于学文。
《长城》教学反思 篇8　　《长城和运河》让学生充分认识到中国古代劳动人们的伟大。在辽阔的中国版图上，长城由东向西，撇出凝重雄伟的阳刚一笔，运河自北到南，划出恬静平和的阴柔一捺。
　　这一切奇迹的缔造者，就是我们平凡而又伟大的祖先。在这样的情感体验下，学生的朗读能力，学生的情感体验以及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？ 今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。 孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。
　　今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。
《长城》教学反思 篇9　　今天，我接受学校领导安排，开设《长城和运河》公开课，接受区教育局教研室常规调研。
　　“读书贵入境，入境始与亲。”课上我引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。
　　诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知、有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此 篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。整堂课从激情导入到识字教学，从读通诗句到语言实践，教学过程清晰，环环紧扣，有机穿插，彼此衔接，自然流畅。
　　今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。
　　当初阅读这篇文章设计教案时，我的第一感觉是，这首诗是引导学生借助长城与运河与祖先做一次对话。这个对话是非常美的，这个对话能够让学生感受到创造奇迹是不朽的诗篇。所以，这一课的学习，我们就应该让学生读，让学生诵，让长城、运河成为学生心中的一个“美”点。于是在我的课堂上出现了反复读四句重点句的场面。我试图让学生在第一课时就熟知描写长城和运河的句子，这样在第二课时讲解就能水到渠成了，学生也能很快背诵课文了。
　　教研室领导在评课时认为第一课时要让学生把握文体特征，初步感知课文大意。事后我去问学生：“你们知道第一课是什么类文章？”学生都能回答是诗歌。我再问：“课文分几小节？每小节讲什么？”学生也知道分两小节，第一节讲长城很雄伟，第二节讲运河很美丽。看来学生已经到达不需要老师教的地步。事实上我的教学安排中已经潜移默化地渗透了这些内容，只不过没有明确提出罢了。
《长城》教学反思 篇10　　《长城》教学反思
　　《长城》是一篇知识性的写景文章,它的教学重点在认识长城的雄伟,感受长城的伟大,激发民族的骄傲,激发对古代劳动人民非凡创造力的赞美.文中蕴涵着对古代劳动人民的智慧的赞叹,如果单单靠老师讲解,学生对课文的理解不会很深刻.因此,朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要,行之有效的,我在这方面是这样做的:
　　1,集体朗读,用自己喜欢的形式朗读课文,初步理解课文.
　　2,同桌朗读,交流讨论自学提示.
　　3,个别朗读,学生评价,再点名朗读.
　　4,对文章的重点句,中心句加强朗读.
　　由于学生年龄阅历造成的理解力,知识面的深度与广度,及文本本身与现实在时空上距离,要让学生与作者产生情感上的共鸣就更难了.通过课堂的观察,我发现: 观察,联想,赞美是教学的主线.教师通过训练学生朗读课文,同时也适时交流课前查阅的有关资料,整个教学过程始终贯穿了学生对全文的理解,如:观察的对象是长城的远景和近景图;联想的是人民的血汗和智慧;赞美的是工程的雄伟和奇迹.从全班同学跃跃欲试的发言中,我们看到了,听见了,学文后学生为祖国,为长城自豪的情感和要好好学习,自己也要创造奇迹的思想.
　　我在教学时是以作者的情感为主线组织学生阅读,即紧扣第三自然段的最后一句话和第四自然段,让学生在文中找批注,再回到全班交流.学生每谈到一处,都回到这两句话让学生再读一读,谈一谈新的感受和体会,不断加深情感体验,使学生口里读出感情,眼前浮出画面,心中悟出情感,并且在教学中,利用各种教学资源进行整合,使学生进一步理解课文内容和体会情感.这种教学思路,应当引导体会长城"在世界史上是一个伟大的奇迹",而要体会到这一点,首先应使学生感受到长城"长"而"高大坚固",接着要让学生感受到当年修筑长城时,在极其落后的条件下,劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程,真是一个伟大的奇迹.长城"高大坚固"的特点在第二自然段中描述得非常具体,而这篇课文作为引领学生开始认识祖国的"世界历史遗产"之旅的第一扇窗口应当充分让学生理解它的"长"与"高大坚固"的特点,可以让学生以导游的身份再介绍长城,再充分阅读,充分理解它的特点的情况下再去体会"奇迹血汗和智慧"就水到渠成了.作为中华民族的历史,离学生也许太久远,学生对时代的产物并不是体会很深,我认为有些句子老师需范读.
　　《长城》教学反思
　　《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。
　　课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。
　　从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。
　　到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。
　　体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。   
　　《长城》教学反思
　　教师作为社会中的人,其生活经验要比学生丰富.如果我们充分发掘自身的经验并恰如其分地在课堂教学中运用,学生特别感兴趣,特别专心倾听.教《长城》这课时,我就做了如下设计:
　　师:"老师去年七月做飞机到北京长城去了,可好玩了,你们想不想知道今天我给你们带来了什么 "
　　生:"想."
　　师:出示在长城上买来的书并念上一段.
　　师:出示在长城上买来的纪念品.
　　师:出示在长城上照的相片.
　　生:"哇,好漂亮!老师,你能不能给我们介绍一下 "
　　师:"我攀登的是八达岭,这是长城最险要的一段.我费了九牛二虎之力才爬了上去,站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石……"
　　由教师自身的生活经验引入课文,拉进了"学生----课文—--教师"之间的距离,学生更乐于质疑,乐于学文.
《长城》教学反思 篇11　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
　　一找奇迹，感受长城的长。
　　首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。
　　二找奇迹，感受长城的高大坚固。
　　对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采用导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。
　　三找奇迹，体会古代劳动人民的伟大。
　　这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚固保家园。劳动人民多智慧，雄伟气魄世人赞。
　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
　　一、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。
　　二、对课堂的生成处理不是特别妥当。我们讨论到长城是祖先留给我们的光辉灿烂的遗产，有一个学生说，我们应该感谢秦始皇，是他让劳动人民建造长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今天教学中的一个疏忽之处。
　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动还比较大，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多
《长城》教学反思 篇12　　人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城是世界文化遗产，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发学生的民族自豪感。这种历史性文本是中华文学的经典。所谓的经典，是指其为人类与本民族文化的精华,人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手,可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面，都与学生相距甚远，因此，每当面对此类文本时,我们往往会发现学生的学趣骤然降低，甚至还会产生“厌学”的状态。因此，如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用，成为了摆在老师们面前的一大难题。
　　就长城而言，我感觉对现在四年级的学生来说，无论是在情感上，还是空间上都有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。于是，我格外重视资料的收集工作，即让学生有充分的知识准备。有许多教师习惯让要上的课文先蒙上一层神秘的面纱,等破题时才把它揭开。而我认为面对历史性文本，则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等,这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。因此，在教学前，我就组织学生围绕“长城”进行课前收集资料，通过翻阅课外书、上网等方式多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多内容。在这个过程中，学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习文本的兴趣。从学生最后在课上交流的资料来看，他们下的功夫没有白费，接收到的信息量非常大。
　　这篇课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助录像与图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和智慧。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。
　　首先从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟。我先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象。学生在读文后，体会到长城很长，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”，课文中仅仅以列数字的形式出现在学生的眼前，我感觉还不够说明问题，于是我设计了从两方面入手来理解：先是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城所经过的省市，让他们感受这个数字有多长。然后我又给学生补充资料说，曾经有一个人徒步走长城，用了两年多的时间。这样就把“一万三千多里”这个抽象的概念转化成学生可感知的形象，长城的长也就一下子在学生心中厚实起来了。学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。很自然地就回到了我设计的主要问题：“因此长城被称为世界历史上的一个伟大的奇迹。”
　　到了近看长城一部分，学生从长城条石的大、长城的宽，感受到了长城的高大坚固，因此被称为“伟大的奇迹”，而对长城的结构却没有太深的体会，于是我顺着学生的思路，直接跳到理解体会古代劳动人民的艰辛。如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶呢?我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“数不清”“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤” “没有……没有……”“一步一步地”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会。特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个同学重?有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车，没有汽车，没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事。再经过多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗。我还给学生创设了无限的想象空间，让他们闭上眼睛想象：透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么?听到了什么?从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。又如：体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料，帮助学生理解“多少……才……”，在此基础上引导学生抓住重点词句理解劳动人民的血汗，从中说明长城是个“伟大的奇迹”。
　　“血汗”从文中的第三段很快就体会出来，关键是“智慧”该怎样让学生体会呢?我抓住契机，带领学生回头去默读第二段描写长城的结构的句子，要求学生边读课文，边对照小图，边思考：“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?在图上把长城各个部位的名称和位置标出来。这样的设计有什么用?然后通过在黑板上画简笔画和看真实的图片相结合的方法，让学生体会长城的这些设计十分巧妙。这样读、看、画、思结合，很快使学生从长城的设计中品味到了其中的智慧，但是仅仅有这些是不够的，我又出示小资料让学生进一步了解了烽火台、选址、方法中的智慧，使学生深刻地体会到了长城是古代劳动人民智慧的结晶。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，也使“智慧”变得更加直观可感，从而，自然更加深刻体会到长城是个“伟大的奇迹”。
　　顺势，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨引导学生进行了小练笔。
　　“美国前总统尼克松：只有一个伟大的民族，才能造出这样一座伟大的长城。
　　以色列前总统：设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。
　　俄罗斯前总统叶利钦：这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作!”面对这万里长城你最想说什么?让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。
　　在课的结尾，我将“长城”进一步延伸，可以独立完成，也可以小组合作，收集跟长城相关联的语文知识，比如：“有关长城的成语”“有关长城的谚语”“有关长城的故事、传说”“有关长城的诗歌”等等。叶圣陶先生曾说过“：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固提高。我就针对学生的喜好进行了课外进行了课文的扩展延伸，相信这种语文的综合性活动会对学生产生了巨大吸引力。
　　回顾整节课，虽然语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中，我总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构方面，做得还不够。如在学习“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我抓住了“单看、数不清、两三千斤重 、没有……没有……、无数……无数……、一步一步地 ”等词让学生感受长城建筑的不容易和劳动人民付出的无数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深入，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发。如何努力使语文课有深度、有内涵、拓展语文课堂的外延是我今后要研究的重点内容。
《长城》教学反思 篇13　　《长城》教学反思
　　《长城》这篇课文由两幅长城的彩图和一篇短文组成,直观的图画和具体形象的散文紧密结合,表现了长城的雄伟壮观,高大坚固,赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情.教学本课的主要目的是让学生通过课文的学习,认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发了学生的民族自豪感.
　　这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也应注意这方面的训练.基于这一点,在教学中我采用了看图,学文,想象相结合的方法,来引导学生理解长城的气势雄伟和高大坚固,体会作者的思想感情.如在教学第一自然段,我原本的教学设想是主要通过四步来落实的.第一步是引导学生看第一幅图,用自己的话说说在你眼中,长城是怎么样的;第二步,引导学生读文中的描写,看看作者是怎样把这么长,这么气魄雄伟的长城给描写出来的;第三步,引导学生思考一下作者运用了什么方法来写长城的长,这样写有什么好处;第四步,边读边想象文中所描绘的画面,加深对课文内容的理解.在落实第一步的时候,学生受课文描写的影响,加之我氛围渲染得不好, 对他们思维拓展的启发不够,学生多数说的话基本上都是"很长","像长蛇","像长龙"之类的语句,思维拓展得不够开.在落实第二,第三步的时候,课上我是把它们糅合在一起的,大多数学生能够通过自读,领悟到这一自然段是通过列数字和比喻具体形象地写出了长城的长.而在落实第四步的时候,也是这节课最欠缺的,就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景,画面.这一问题同样出现在后面品读"多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城."一句.在指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景 "相脱节.教学中应该如何引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象 这些都是以后在教学中应该寻求对策,努力探索来解决的方面.
　　此外,在本课教学中还存在一个缺失,就是在学生发言时,师生对话缺少配合.班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解.这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华.这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方.
　　总之,看图学文中引导学生读文章想画面,师生对话中寻求和谐的秩序,这都需要我去好好努力寻求对策,努力实践,结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练.我认为我目前最为重要的是,精心备课,使理论依据,教材文本,学生情况并重,才能在教学中达到师生双赢.
　　《长城》教学反思
　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
　　课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
　　课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
　　在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
　　体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
　　在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。
　　在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
　　1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。
　　2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊！”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗？”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。
　　3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。
　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。
　　《长城》教学反思
　　人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
　　备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思：
　　整节课我预设是采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。“气魄雄伟”“奇迹”是什么意思呢？作者为什么这样说呢？由此展开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟，在实际教学中，学生对中心句子的理解基本是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
　　远看长城时，引导学生体会长城的气魄雄伟。我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个方面入手，引导学生自主读文，谈收获，适当时机教师给予补充。如：长城的 “长”，有了学生发现的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长？而从它的“姿态”方面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙”字，让学生自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了不错的效果。
　　近看长城时，重在理解长城的高大坚固，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
　　在了解了它的特点之后，再来感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城，亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如：“数不清”、“两三千斤重” （工程浩大）； “没有……没有……” （设备的简陋）； “无数……无数……”、“一步一步地” （条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品读语句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。
　　但是，本课教学中还存在一个缺失，就是在学生发言时，我和学生的对话缺少配合。应更多地发挥学生的主动性，引导学生自己多读，多说，多思，多写。学生读书后，我应创设各种机会，放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。如果不多给学生机会，久而久之就会限制了学生的思维，不乐于不善于思考问题而只会坐等教师讲现成答案。这个问题在我今后的教学中要格外地重视。
　　《长城》教学反思
　　《长城》是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。根据文本的特点和四年级学生的认知水平，我确定了本课时的教学目标是：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
　　2、了解长城气魄雄伟的特点，激发作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
　　本课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄雄伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳智慧和我们作为中国人的骄傲。
　　那么现在，我就结合着自己预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行如下反思：
　　1、整个教学的设计思路清晰，起到了较好的提纲挈领作用。课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生发现评价长城的那句话。那么，这句话就成了我课堂教学中不断重复出现的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在下午的教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
　　2、从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个部分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了不错的效果。
　　3、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，路的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，但在实际操作过程中却有些不理想，自己的讲解太多，学生比较被动。我想，如果能让学生上课前自己查阅有关于长城的资料，情况可能不一样了。
　　4、第三段的教学我主要想让学生通过体会修建长城浩大、艰巨的过程感受古代劳动人民的智慧和勤劳以及作为中国人为有这样的长城而骄傲。教学的时候请学生从课文中找到一句最受感动的话，找出来后谈谈为什么被感动，我原先设计从石头的重（每块有两三千斤），从工具的落后（只能靠肩膀和手），从山势的陡峭中体会修建长城的艰难，但是在引导学生的过程中我并没有很好抓住学生语言中的机会，加以强调。好在后来出现一段扩展的资料倒是起到了比较好的效果，学生能够从教师的语言中感受到长城是古代劳动人民的血汗和结晶。
　　5、课文的开头以国家元首对长城的题词切入，结尾以学生的题词收尾，前后呼应。我从可以赞叹长城气魄雄伟，赞叹创造长城的伟大人民，抒发作为中国人的自豪这三方面引导学生。学生的题词都不错，如果时间再长一些，学生交流后的效果就会更好。
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