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湖北省中学[U]化学[/U]说课比赛文稿
新课程标准九年级（上）人教版
一 、教材分析：
1、教材的地位和作用。
[U]化学[/U]方程式的书写是联系质量守恒定律和进行[U]化学[/U]计算的“中介”，[U]学生[/U]要正确书写[U]化学[/U]方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写[U]化学[/U]方程式又是进行[U]化学[/U]计算的基础。[U]化学[/U]方程式是继元素符号、[U]化学[/U]式之后又学习的一种[U]化学[/U]用语。从本节开始，以后所学的[U]化学[/U]反应均用[U]化学[/U]方程式表示。会写[U]化学[/U]方程式显的尤为重要。
2、教学目标分析。
根据[U]学生[/U]已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：
（1）知识目标：
a、理解[U]化学[/U]方程式的意义，知道书写[U]化学[/U]方程式应遵循的原则。
b、掌握[U]化学[/U]方程式书写的步骤，初步学会配平[U]化学[/U]方程式的方法。
（2）能力目标：
通过对具体的[U]化学[/U]反应的讨论、分析和解决，使[U]学生[/U]的思维能力得到锻炼。
（3）情感态度目标：
培养[U]学生[/U]尊重事实，实事求是的科学态度。
3、教学重点、难点。
重点：正确书写[U]化学[/U]方程式
难点：[U]化学[/U]方程式的配平
二、教法分析。
本节课以[U]学生[/U]的活动为主，让[U]学生[/U]在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教学流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动[U]学生[/U]的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以[U]学生[/U]的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发[U]学生[/U]的求知欲望，提高课堂效率。
三、学法指导。
教学矛盾的主要方面是[U]学生[/U]的学，学是中心、会学是目的。教会[U]学生[/U]如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让[U]学生[/U]动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了[U]学生[/U]参与机会，增强了参与意识，教给[U]学生[/U]获取知识的途径，思考问题的方法，让[U]学生[/U]产生一种成功感，从而提高[U]学生[/U]学习[U]化学[/U]的兴趣。
四、教学程序。
第一步：想一想（温故知新）
（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用[U]化学[/U]方程式把这个反应表示出来吗？
生：变小。遵守质量守恒定律。 教案--初%20三%20化%20学43.filesimage290.gif" cropbottom="44398f" />
师：这个[U]化学[/U]方程式表明了什么？
生：1、表明了反应物、生成物和反应条件
2、表示各物质之间的质量关系
师：[U]化学[/U]方程式的书写要遵循哪两个原则？
生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。
师： 教案--初%20三%20化%20学43.filesimage290.gif" cropbottom="44398f" />是否遵守了书写原则？理由是什么？
生：遵守了书写的两个原则。各物质[U]化学[/U]式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。
设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发[U]学生[/U]学习兴趣，调动[U]学生[/U]学习激情，从而引出----如何写[U]化学[/U]方程式。
第二步：猜一猜（观察猜想）
（多媒体显示）：教材P96图片
师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个[U]化学[/U]反应是什么？左右平衡了吗？
生： 。没有。
师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了[U]化学[/U]方程式的书写原则了吗？
生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。
师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么[U]化学[/U]方程式把它表示出来？
生：左右平衡了。
师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配平？
生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在[U]化学[/U]方程式两边的[U]化学[/U]式前边配上适当的[U]化学[/U]计量数叫配平。
设计意图：从图片上形象直观的告诉[U]学生[/U]，H2和O2反应的[U]化学[/U]方程式是如何配平的？[U]学生[/U]很轻松的就接触到本节课的难点-----[U]化学[/U]方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。
第三步：试一试（自主探索）
师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的[U]化学[/U]方程式是这样的P+O2 PO2
请同学们找出这个[U]化学[/U]方程式的错误有那些？
生1：生成物可能不对，应该是P2O5
生2：没有反应条件。
生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律
师：上述的[U]化学[/U]方程式应该怎样改正？写[U]化学[/U]方程式有那些步骤？
（[U]学生[/U]们热烈的讨论，找错误）
点燃
生1：
4P+5O2==== 2P2O5
生2：第一步，将磷、氧气的[U]化学[/U]式写在左边。P2O5的[U]化学[/U]式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4。 第三步，标明[U]化学[/U]反应发生的条件，把短线改成等号。
师：[U]化学[/U]反应的信息是否都反应在[U]化学[/U]方程式中了呢？
演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。
生：没有。
师：能不能在[U]化学[/U]方程式中表示出这一信息？
生：在氧气的[U]化学[/U]示后面用向上的箭头表示。
师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在[U]化学[/U]方程式中表示这一信息？
生齐答：在氢氧化铜的[U]化学[/U]式后边加一个向下的箭头。
师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。
设计意图：强化理解、巩固练习。让[U]学生[/U]们自主的去探索[U]化学[/U]方程式的配平。使[U]学生[/U]在尝试中知道[U]化学[/U]方程式书写的步骤。有利于[U]学生[/U]能力的发展，调动[U]学生[/U]的积极性。
第四步：练一练（讲练结合）
（多媒体显示）
1、下列[U]化学[/U]方程式书写是否正确，如不正确，为什么？
点燃
点燃
（1）Fe+O2====FeO2 （2）Fe+O2==== Fe3O4
湖北省中学化学说课比赛文稿 |
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发表于 2021-9-13 02:37:40
