谁伤了教育的根？

谭波_秋雨梧桐

　　写下这个问句将近一个月了，无法往下写。一是作为一个微若尘埃的基层普通教育人，真很难对这个问题进行一番自问自答；二是越是身在教育，越是历经了更多的教育过往，对教育却更加迷茫，有时甚至在内心充满难以名状的纠结与挣扎，不想则已，越想越不知该往何方努力；三是若仅自我叩问与反思，不管怎么想怎么说皆不是太大的问题，但若写出来、说白了那就容易触及一些敏感的神经，这个“你懂的”。
　　
　　昨天，又一年的高考在依旧紧张而又时时处处皆能见高考温情的背景下落幕。不由得又想起多年前湖南卫视的一档与高考相关的电视节目《高考天问》。多年过去了，高考肯定早已呈现出越来越令人欣喜的状态，展现出诸多令人点赞的局面。但我不敢肯定，不可能所有关于教育、关于高考的“天问”都已有了明确的答案。也不敢肯定，过去存在的一些隐隐约约的教育的悲哀就已经没在上演。诗人艾青说，“为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……”忍不住还是想进行一些关于教育的自我反思，就算是自我标榜因为对教育爱得深沉。
　　
　　我猜想教育应该是有根的，但我始终没能弄清何为教育之根？教育之根在何处？
　　
　　说起惭愧，从师范学校毕业快30年了，早已记不清那时的《教育学》中对教育及教育的功能如何定义。从教快30年，尚未弄清当今的纷繁浩瀚教育学论著给教育及其功能赋予了哪些时代精神。但能肯定的是，从不同的角度给出的定义肯定会有所不同。有人说，“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值的体现。也有人说，教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。除此之外，肯定还有许多有明显差异的各家之言。作为基层教育人的我等，很难判断何家之说更为权威。如果说教育即教会人思考，那也许也不需知道哪一种说法更为权威。
　　
　　十多年前，到某省一职业培训机构在一度假酒店中开展的“校长素能训练营”培训，培训基地的棵棵大树上皆挂着一条类似“教育就是让人更有尊严地生活”的标语（时间长了，原话已记不清，大意如此），当时内心确实被这个定义所触动。是的，不管是我们的父辈，还是那个时候通过苦读走出大山的自己，以及那个时候自己对学生“传道、授业、解惑”所期望的，也就是希望门下的弟子将来能更有尊严地生活。
　　
　　但怎样的生活才算是有尊严地生活？怎样才能有尊严地生活？这似乎又是一个答案很模糊也会很纠结的问题。
　　
　　昨天，易中天先生在其微信公众号中发布了一篇《没有人是土猪，城里也并非只有白菜》的短文，在高考结束之际对“来自乡下的土猪，也要立志去拱了大城市里的白菜”的某省某中高三的张同学说了一番智者与长者的心里话。难道如果一只来自乡下的土猪，去拱了大城市里的白菜就算有尊严地生活？中天先生对张同学说，“你不是‘土猪’，别人也不是，没有人是”，“城里也并非只有白菜，还有青椒。”中天先生在文中还说“我们的奋斗目标，应该是让所有人都活得有尊严。无论在城里还是乡下，也不管是白菜还是青椒。”是的，如果教育只是为了让受教育者能更有尊严地生活，接受教育、读书也仅仅是为了自己现在和将来能更有尊严地生活，那与“为中华之崛起而读书”的格局就相去甚远了。如果是这样，教育也许真就像北大中文系钱理群所说的那样，我们正在培养一些“精致的利己主义者”；为了有尊严地生活，学生也许也将会先成为“精致的利己主义者”。
　　
　　从素质教育到核心素养，我们又已呼喊了多年。作为教育人，应该都明白“只有分数，学生过不了明天”，同时也深知“没有分数，老师过不了今天”。但或许是为了所谓的尊严，于是，我们中的大部分人都在卯足劲用自己的今天赌学生的明天，昧着良心用学生的明天为自己的今天买单。虽然，我们也都明白义务教育阶段，特别是小学按规定是不能公布学生考试分数不能给学生排名的，但又有多少家长确实不想知道孩子的分数和排名，又有多少学校多少教师确实没有对考试成绩暗暗排名甚至是明当正理地排名。虽然大家心里都明白口头也念叨分数并不能完全代表学生学习、教师教学的一切，但又有多少人有多少社会机制会实实在在努力做到或合理忽略整数后面的小数点？有多少地区或学校的考评考核、岗位聘任、交流轮岗、人员去留会真正不在学生成绩（分数）上做文章和不把学生成绩作为至关重要，甚至是起决定性因素的考量指标？用今天赌明天，基本上不敢不赌，且基本上都在心甘情愿地赌。
　　
　　如果教育真是为了让受教育者将来活得更有尊严，那成绩也许就将是教育者和受教育者当下共同努力争取和维护的尊严。也许我们心里都会认可“分数本身并没有错”，也会认可分数确实不是教育的全部，如果我们能使分数实实在在体现着学生的核心素养，承载着学生的道德操守、家国情怀、社会担当、人生要义。
　　
　　但如果要问，不拿分数赌明天那拿什么赌明天？这还真不知道。但不赌明天并不是要对分数嗤之以鼻，而是教育的根也许应在体现为具体分数的成绩之外，在承载着尊严的分数之外。如果教育真是为了让受教育者将来活得更有尊严，如果成绩真就是我们的尊严，那期望着有一天分数不再是师生唯一的尊严，也但愿我们能有足够勇气和信心坚守教育的初心，守护教育那很难说清道明的根，做一个“不顾尊严”的教育人，做一个保持着教育良心的教育人。
　　

越教越傻

这虽是一篇追根问底的文章，但楼主并没有从30年的从职经历中沉入“教育”的深层，所以这还是一篇水面上的浪花。
　　什么是教育？教育就是个人身在所处的社会关系中，各种社会因素对个人成长产生作用的过程。
　　各种社会因素，这是关键。社会教育，家庭教育，学校教育，这种划分，点明了不同的社会因素对人的成长的局限性。
　　学校教育，只不过是社会教育中的一部分，这部分，很重要，也微不足道。重要的是，它令学生掌握了最基本的认识自然的基础知识，和一定的认识自然的方法。微不足道的是，学校教育在学生认识各种社会关系的知识方面，绝大部分内容，屁都不是。
　　所以，除了一些别有用心的之外，整个社会只关心学校的教学成绩，这没什么可奇怪的。实际上这也是学校仅能做的。
　　至于人的成长，楼主这里注重于人的尊严，我这里也就只说尊严问题。
　　人的尊严，体现在人的社会关系之中。学校，无论什么样的学校，只是社会中的一部分。这一部分的确对人生很重要，但重要的是这一部分能决定人在未来的社会中的地位，实际也就是人未来的社会关系状态，而且它也并非不可替代。譬如王思聪，大家都知道他是王健林的儿子，但有多少人知道他毕业于那所学校？他生活中成功的关键与他就读的学校有关吗？
　　你以为你能塑人的尊严，实际上你屁也不是。
　　所以，楼主，你还不知道什么是教育的根的，就别为谁伤了教育的根这样的事操心了。

水心老十

看题目就感觉有水平，等有时间了在与楼主探讨。

从此薛王不早朝

你无法说服一个人，你能做的，只是呈现更多的事物、道理在幼小的心灵面前，至于如何选择，在他们接触的那一瞬他们心中早有答案，不会受他人左右。