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教学目标:
1、 让学生观察中初步形成1毫升的观念；在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义,知道1升=1000毫升，能进行升于毫升之间的换算。
2、 让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。
3、 让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重难点：
初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。
教学准备：
学生：（个人）收集毫升做单位的不同容器、1瓶100毫升的饮料、1只纸杯
（分组）自制1升容器、50毫升水、瓷碗、茶杯、微波盒各1只
教师：教学光盘、1个1000毫升量筒、1个10毫升量筒、滴管1支、500毫
升量杯2只、水一盆
教学过程：
一 、交流比较——初建观念
谈话：今天这节课我们采用分组探究的方式进行学习，每组有一张工作单，请各组同学在组长的带领下通过操作观察，将自己最真实的收获填写下来。
1、组内交流收集容器的容量，注意使用的单位。
2、将容器内所装液体的多少与自制容器中的1升水进行比较，填写结论：
我们认识到：计量比较____的液体常用________作单位。
3、交流导入：
（1）指名汇报结论。
（2）展示以毫升作单位的容器，读一读容量。
（3）通过比较我们发现这些容器比通、锅要小得多，用升做单位显然不合适，因此我们就要用到另一个容量单位毫升。今天我们就来认识毫升（板书课题）
4、光盘出示例题，你能说说它们的容量吗？
介绍并板书：容量还可以用“ml”表示。
5、小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象？
[以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。再通过观察和实验，比较直观地帮学生建立起毫升表象]
二、观察实验——体验概念
大家都认为毫升时比较小的计量单位，到底1毫升是多少呢？
1、观察滴管中的1毫升水有多少。
2、用滴管向量筒中滴1毫升水，数数1毫升水有几滴，填写结论并组织交流：
我们觉得：___________________________________
3、小练习：（想想做做1）
出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。
4、分组操作，估测容量
将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波碗，观察水面在哪里，讨论估算三种容器的容量,并填写结论:
我们看见：水面大约在瓷碗（——）处，容量大约是（ ）
茶杯（——）处，容量大约是（ ）
微波盒（——）处，容量大约是（ ）
你能实验验证吗?(量筒测量)
小结：毫升是比较小的容量单位。
[由直观的观察提升到抽象的估测，学生对毫升的认识递进式提升。自主实验探究的空间使得学生兴趣浓厚，收获颇丰]
三、自主探究——提升认识
升和毫升都是容量单位,它们有不同的使用范围,那它们之间有什么关系呢?
1、介绍量杯的用法
2、指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写结论：
可以倒（ ）杯，因此得出结论：_________________________
指名交流。共2页，当前第1页12《认识毫升》教学设计与反思
3、再做实验验证。
小结板书：1升=1000毫升
4、小练习
（想想做做3）：
①估测：三种饮料分别是多少毫升？
②计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升？
（想想做做4）
①独立填写。
②指名交流答案与思考过程。
5、小结：学到这里，你对毫升这个容量单位一定产生了比较深刻的印象了吧！能谈谈你现在的认识吗？
[给学生充分地自主探究的空间，很好地实现1升=1000毫升的意义建构。估测计算可以让学生联系实际认识升与毫升的进率，也可感知一些常用饮料瓶的容量]
四、生活应用——体验价值
1、实践活动
倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写结论：
数一数：（ ）口能喝完
算一算：喝一口大约是（ ）毫升
2、阅读拓展：
（1）学生自主阅读“你知道吗？”
（2）师小结：阅读部分结合毫升知识向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。
指名交流读后感想。
[实践活动由课内向课外拓展，进一步培养学生的容量观念；“你知道吗”自主阅读让学生了解毫升与我们息息相关，了解科学知识并接受关爱他人的教育]
五、小结延伸——拓展升华
今天你学到了哪些新知识？与之前学过的哪些知识有什么联系？你认为学习这一知识有什么用途？
[简要回顾新知的学习过程，体会新旧知识的联系，引导学生主动进行认知建构]
共2页，当前第2页12《认识毫升》教学设计与反思 |
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发表于 2021-1-22 19:32:00
