人教版高三英语Unit 8 learning a foreign la

师哈哈达人

人教版高三英语unit 8 learning a foreign language
“learning a foreign language: twice as hard?”
教 学 设 计
我的教学设计的内容是人教版高级中学教科书英语第三册第八单元课文阅读 “learning a foreign language: twice as hard?”主要针对课文中的最后两个长自然段进行教学设. 我将从以下几个方面对我的教学设计进行简单的陈述。  
一、   设计思想
   高三复习以教学大纲为依据，以考试说明为指导，把握复习方向，控制好复习的深度、难度和广度。狠抓基础知识的活用教学。突出重点、突破难点、综合听、说、读、写各种手段，特别要强化阅读教学，加大阅读的输入量，注重培养学生快速、准确地阅读理解所提供的材料，从而全面提高学生灵活运用英语解决实际问题的综合能力。
那么就本单元阅读“learning a foreign language: twice as hard?”我将采用新课程标准所提倡的“任务型教学”，侧重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生自我完成任务的能力和训练学生的答题思维和策略。完善学生的情感态度价值观。
理论依据：任务型教学理论；考试说明；高三英语教学大纲
有以上理论作依据，教师能更好的把握课堂的整体教学，对学生进行有的放矢的针对性训练。
    二、教材分析
对教材的理解和分析直接影响着学生对课程的掌握和理解。针对以上设计思想，我对此阅读做如下分析：
阅读部分是一篇关于外语学习的难度是否是母语学习难度的两倍的记叙文，阅读部分要求通过词汇讲解，长难句句式分析和练习，翻译等活动培养学生获取信息和归纳总结的能力。在这节课前，学生学习了课文的前三段已经掌握了文章的主旨大意。本课时以阅读为主线，辅以听说练习，要求学生熟悉课文内容并修正学生学习外语的学习态度。
三、学情分析
学生经过二年的学习，学生已掌握了一定的词汇量，能流利准确的阅读部分文章，也会写一些描述文、应用文等文章。但是学生的基础差异较大，有些学生依然在听说方面有比较大的困难。
学生结合自身学习外语的经历虽然对本课时的话题---“学习外语是学习母语两倍那么难吗？”也有了一些了解，但毕竟有限，本单元课文句式较长，难句较多，这些都是学生学习本课将面临的困难。
四、教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，明确教学目标是优化课堂教学的一个重要措施． 同时，情感教育强调利用影响学生学习效果的积极情感因素来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力。所以对情感、态度与价值观进行了如下设计。
    根据新课程的要求和我对教学目标的理解，以及学生的实际情况，从如下三方面进行目标的设计：
1、知识与技能：
（1）培养学生的阅读能力；
   （2）理解短文，在阅读中识别新学词汇、短语并推断其意义，注意长句，难句的分析和理解。
    根据高考大纲的要求，知识与技能的设计主要是对学生进行语言知识和技能方面的训练和培养。
2、过程与方法：通过“激趣定向、自学探究、互动交流、归纳提升”四步教学法，精心设计词汇练习、概括大意、阅读理解、翻译讨论的五个活动，让学生熟悉课文内容的基础上学会使用重点词汇，短语，理解长难句式。
这样设计过程与方法主要注重学生听说读写能力的训练和培养，可以在教学中多角度地加强学生的英语实践，让学生大量地接触英语，多使用英语，，并沉浸在使用英语的氛围中。有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。
3、情感、态度与价值观：通过学习文章了解第二语言习得者在学习外语时遇到的困难，困惑，通过了解好的语言学习者的共性，认识第二语言并非如想象中比母语难学，增强学生对外语学习的自信，树立正确的学习态度。
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五、教学重点和难点
突出教学中的重点和难点有利于学生对所学知识的深入理解，在学习的过程中，有侧重的，有意识的进行学习。我将对此阅读的重难点进行如下设计：
1、教学重点：
（1）培养学生的阅读技能；
（2）如何使学生准确地理解文章内容。
2、教学难点：
    （1）在阅读中识别新学词汇、短语并推断其意义；
（2）长难句子的分析。
    六、教学策略与手段
    我在新课教学过程中，采用我校的“探究体验式”四步教学法。辅助以录音机，营造英语学习的氛围。
    七、课前准备
    学生学习准备：通过阅读课文，扫除字词障碍，查找资料，了解背景信息。再一次阅读课文，圈点出自己有疑问的语句。
   教师的教学准备：考虑学生在学习中可能遇到的困难，设想解决的办法，设计探究的问题，设计学生的活动。
    教学用具的设计与准备：录音机。
    八、教学过程
1、激趣定向
通过回顾已学单词和知识点导入课文，通过问题“好的外语学习者有哪些共性？” 回忆所学课文内容，通过“拥有这些共性会给学习者带来哪些好处或是学习者有什么样的发展？” 两个学生关注的问题来激发学生的学习兴趣，导入课文。
2、自主探究
根据已制定的学习目标，结合本节课教材内容，精心设计几个问题，如分析预测、信息匹配、翻译等，让学生通过阅读课文自主解决问题，将有疑问的，需要交流解决的，整理标注在书上，准备交流。教师应桌间巡视，积极发现学生自学中的共性问题，对难点进行点拨引导。对文章内容有所了解之后，进行精读。要求：1. 弄清楚段落大意。2. 理解推段词汇大意，总结词汇短语用法。3. 标记阅读过程中有困惑的，难理解的句子，注意句子成分和结构的分析。
3、互动交流
在自主探究的基础上，将学生暴露出来的主要问题或疑难问题合作探究。教师整合加工教材内容，精心设计体现教材重难点的问题，如翻译、造句等，通过师生、生生的互动交流，培养学生的答题思维，让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力，运用掌握的方法、规律解决实际问题。通过有针对性的练习和讲解使学生透彻地掌握知识点。
4、归纳提升、素养生成
经过三个教学环节后，师生总结全课知识要点。引导学生形成知识系统，起到总结反思、查缺补漏的作用。最后学生与教师共同回顾好的语言学者具备的共性，激发学生对学习外语的热情，增强学生的自信心，从而达到素养生成的目的。
九、知识结构或板书设计
reading : para4
          para5
          homework
    十、作业设计
完成书后69页语言学习（2）和书后203页语言学习（1，2）部分。
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