第二节 意识的本质和作用 第一框 把握人的意识的奥秘

师哈哈达人

第一课  认识世界 尊重实际
第二节  意识的本质和作用
第一框   把握人的意识的奥秘（a）
一、教学目标
1、知识、能力目标：
通过学习完整掌握明白意识概念，知道物质决定意识，但是，人的意识不是对事物的简单反照，经过抽象加工人可以反映事物的本质与规律，对物质具有反作用。
2、过程、方法目标：
通过讨论分析，教师讲解解决学生中存在的困惑问题。
3、情感、态度和价值观目标：
体会意识的内容只能来自于物质与实践，认同人的意识是不可能主观自生的观点。
二、课前准备
1、收集人脑与动物大脑的相关资料，并进行对比。
2、思考意识到底是什么？阅读下图思考人为什么能还原事物？
新疆发现的恐龙化石和还原图
三、教学过程
【导入】在印度人们多次发现小孩被母狼叼走并在狼群中长大的现象。这些“狼孩”再次回到人类社会有些已八九岁了，但还不会说话，不能思维，其习惯与狼基本一致。
【提问】材料揭示了什么样的哲学道理？
【教师归纳】物质决定意识。意识不是天生的。让我们来完整地理解一下意识概念。
【板书】一、从意识的起源看，意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
【说明】自然界无机物-原始生命-古猿-人类-人的意识（可以由学生来讲解）
【教师说明】意识除了是自然界发展到一定阶段的产物外，还是社会的产物。即是社会实践的产物。有了人不能说就有了意识，如“狼孩”。（此处可再次联系“狼孩”的故事说明）只有经过社会实践，当客观存在作用于人脑中，这时才产生了意识。
【提问】意识是物质的产物，那么，任何物质的形态都能产生意识吗？
【板书】二、从意识的生理基础看，意识是人脑的机能。
【ppt展示】1、人脑是意识的物质器官
展示人脑功能分区图
【提问】为什么只有人脑才有思维的机能？
【教师总结说明】
人脑
动物脑
重量
1500克
占体重的1/50
黑猩猩400克
大猩猩500克
大象6000克，占体重的1/1000
构造
大脑皮层2600厘米
140亿个神经细胞
皮层平滑
黑猩猩的大脑皮层是人脑皮层面积的1/4
机能
人脑机能区包括运动区、感觉区、语言区形成网络系统
动物脑没有语言区
【提问】动物心理算不算意识？
【说明】条件反射实验；黑猩猩不能从自来水与池塘中的水中抽象出“水”的概念；海豚能发出几十种声音信号，但其缺乏组合性，不能像人一样作为思维与交流信息的工具。等等。总之，人类意识与动物心理有本质区别。
【活动】教师出示金茂大厦图片，图片标明文字为上海市政府大厦。（看到文字说明的同学必会神色诧异，议论纷纷）
【教师总结】这就是同学们运用第二信号系统进行思维的简单实例。这里教师故意出错，让同学们体会到抽象思维是我们人特有的机能。人脑是产生意识的物质器官，意识只是人脑特有的机能。结论：离开人脑这一物质载体，意识无从产生。
【哲学观察与问题】电脑能取代人脑吗？
【学生回答与教师归纳】略
【问题】是否有了人脑，就能自行产生意识呢？还要有什么条件才能产生意识？
【板书】三、从意识的本质（内容）看，意识是对客观世界的反映。
1、从意识的性质上，正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映。正确的思想意识即如实地反映客观事物本来面目的意识。错误的思想意识即歪曲地反映客观事物本来面目的意识。共7页，当前第1页1234567

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两者的区别不在于对客观事物是否作出了反映，而在于对客观事物作出了不同性质的反映。前者如科学的原理、定律、公式、理论等。后者如错误的决策、宗教中的鬼神观念等。宗教是客观事物在人脑中虚幻的歪曲的反映。为什么是虚幻的歪曲的？本来“人——神”，而宗教却是“神——人”。
2、从意识的形式上，无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反映。感觉是人脑对客观事物具体形象的反映；抽象思维是人脑对客观事物本质与规律的反映。
3、从意识的发展历程上，无论是人们对现实状况的感受与认识，还是人们对过去的思考与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反映。
如“我们班的同学真好。”这是对与我们学习、生活在一起的同学作出的现实反映，这是对客观存在的同学之间的融洽关系的反映；如“人文奥运反映出我国是一个文明古国。”这是对中华民族悠久灿烂的历史文化作出的反映，这是对我国历史事实的反映；如“未来几天，天气会转晴。”这是根据天气的运行规律，对未来几天的天气作出的预测，这是根据客观事物的发展规律对客观事物作出的超前反映。
【结论】上述表明：意识是物质世界长期发展的产物，意识的形式是主观的，内容却是客观的，意识是客观存在在人脑中的反映。这进一步说明了意识对物质的依赖性，物质决定意识，进一步证明了世界的本原是物质而不是意识。那么意识对物质的反映是否是被动、无为的呢？
【问题】由于过度垦伐，近年来我国一部分地区入春以后总要刮几场沙尘暴，而南方地区在夏秋之交人们总担心洪涝灾害。这已经成为了我国经济可持续发展的一大隐患。
上述材料警示我们在认识和改造世界的过程中必须注意什么？
【结论】正确处理人与自然的关系；保护环境和生态平衡；正确认识和利用自然规律。
【高考范题练习】选择：
“世异则事异，事异则备变”，这句话在哲学上启示我们    （ a ）
a、思想要适应变化了的情况        b、认识是由浅入深的过程
c、发挥主观能动性要以事实为依据  d、对具体问题要作具体分析
四、学习训练与评价提示
发动同学主动将自己的所思所想通过交流呈现在大家的面前，只有这样才能更好了解同学的思想与内心，并能针对学生的实际问题有的放矢，教师的概念讲解才更显出针对性与时代性。
五、教学设计说明
本课虽只要讲解清楚一个概念问题，但是，这却是一个需要丰富实料佐证并能联系学生实际思想才能破解并使学生掌握的概念，我们还不能仅停留在讲清一个概念的基础之上，更要让学生看到意识是由物质所决定的，但人的意识经过加工对物质的反映不是被动的、无为的。当然，我们在充分发挥我们人的才智的同时必须正确处理人与自然的关系，正确认识与利用规律。
一、教学目标
知识与技能：通过学习，知道意识的起源，了解意识的生理基础，理解意识的本质。
过程与方法：通过网络、图书、报刊等途径收集资料，制作ppt,锻炼学生搜集资料、分析资料、选取资料的能力以及多媒体制作的技能；通过课堂交流提出问题，课堂讨论分析问题，以及课堂小结解决问题的方式，让学生掌握关于意识的基本知识。共7页，当前第2页1234567

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态度、情感与价值观：通过意识的本质的学习，帮助学生树立唯物主义观点，自觉地做一个“无神论”者。
二、课前准备
教师准备：给学生学习小组分配任务；制作ppt；准备教学道具。
学生准备：按照教师的分配任务进行资料搜集、选取资料制作ppt。
三、【教学过程】：
（一）复习导入
【教师】：从自然界的产生来看，自然界既不是“神灵”的杰作，也不是人的意识创造的，而是本来就客观存在的。世界是客观存在的物质世界。世界的本原是物质。什么是物质？
【学生】：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
【教师】：世界上除了可见的物质现象以外，还有不可见的意识现象。那么，意识现象是如何产生的呢？它的本质是什么呢？这节课我们就一起来学习一下。
（二）新课
视频观看《小狗也会做算术》
【教师】：请问同学，小狗（动物）是不是和人一样有意识？
【学生】：有/没有。
【教师】：请认为小狗（动物）有意识的同学陈述理由，再请认为小狗（动物）没有意识的同学进行反驳。
【学生】回答。略。
【教师】：小狗（动物）没有意识。小狗只会做简单的算数，是人长期特别训练的结果。每次做完题目，人必须给它食物进行奖励，以巩固训练的结果。如果没有食物的刺激，小狗做算数的“表演”就不能完成。小狗不会运用运算规则来进行复杂运算，也不会用它所“掌握”的算术知识来解决问题，进行知识的迁移、渗透和运用。所以，小狗会做算术只能看成是一种无意识的本能。
【教师】：意识活动是人类特有的能力。
【课题】：把握人的意识的奥秘
1、意识是物质世界发展到一定阶段的产物
（图）古猿到现代人的进化
【教师】：人是自然界长期进化的产物，有了人才有了意识，意识是自然界长期发展的产物。
【教师】：为什么只有人才有意识活动呢？因为人有着一个结构非常精细，功能非常复杂的大脑。人的大脑和动物的大脑有质的区别。下面就请两组同学来给我们介绍一下人的大脑特殊在什么地方。
a组同学调查报告：
人脑的绝对重量大大超过了其他高等动物的脑量。如黑猩猩的脑量大约是400克，大猩猩的脑量大约是540克左右，猿人的脑量在850-1000克之间，现代人的脑量约为1500克。当然，有的动物脑量比人大得多，但脑量与身体的比重太小，如大鲸的脑重9000克，脑是体重的万分之一。现代科学已经证明，动物越是向高级发展，脑与体重的比例就越大。人的脑重约为体重的1/50，黑猩猩约为1/150，大猩猩则为1/500，小猴子的脑和体重的比例远远超过人，约为1/18，但它的脑的绝对重量太小，不可能包含必要的复杂性。
b组同学ppt演示。
《大脑结构图》——人的大脑由左右半球组成，中间由胼胝体等神经来结合。人的大脑中约有1000亿个神经细胞，表面覆盖着由6层神经细胞组成的大脑皮层。大脑皮层有很多凹凸皱褶构成的深而密的沟和回，增加了它的面积，有近XX平方厘米。在大脑皮层中，有140亿个、200多种类型的神经细胞，每个神经细胞都同其他1万多个细胞保持着联系，形成巨大的神经网络。
其他高等动物的大脑和人的大脑一样，也是由两半球组成。但动物脑两半球的功能相同，只是交叉支配机体活动，而人脑两半球的功能不同。《大脑左右半球分工示意图》——人脑左半球具有语言、抽象思维、数学计算和形成概念的能力，而右半球则是有图形感觉、几何空间作用、音乐感知等能力。分工细致，分中寓合，联系也进一步密切，于是人脑就出现了动物脑所没有的更为复杂的机能。共7页，当前第3页1234567

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【教师】：从这两组同学的介绍中，我们了解到了人脑的特殊性，它独具的精密性和复杂性，这就决定了人脑具有产生意识的生理基础。现代科学研究表明，人的感觉、记忆和思维等意识活动，分别起着获取信息、储存信息和分析处理信息的作用。它们都与大脑不同部位的生理活动相联系。在1秒钟内，人脑会发生10万多种不同的化学反应；而在人的感觉器官与大脑的神经传导中，大脑的意识活动总是伴随着电现象产生一定的脑电波。正是大脑中这些物理的、化学的变化，使人产生了各种意识状态，进行着形式多样的意识活动。没有高度发达的人脑的神经生理系统，就不可能有意识的产生。如果人的大脑受到损伤，人的意识活动就会发生障碍。可见，
2、人脑是意识产生的物质基础，意识是人脑的机能和属性。
【教师】：既然人脑是产生意识的物质器官，意识只是人脑特有的机能，是不是有了人脑，就一定会产生意识呢？我们请c组同学来交流一下他们的事实调查。
c组同学ppt演示。意识活动是人类特有的能力，但是我们通过广泛搜查资料，发现了一些有趣的特例。——《世界各地的兽孩》
法兰西的“兽孩”(1800) 。十九世纪几个猎人在法兰西阿维龙森林中抓到了一个自幼就单独在森林里生活的17岁男孩。人们给他取了个名字“维克托”他回归文明社会后生活并不愉快，因而他不时想逃跑。他起初还经常嗥叫、咬牙。但后来逐渐地适应了同人类一起生活。直到他40岁死去时，他只学会3个词。
印度的“狼孩”阿尔玛和卡玛拉(1920) 。她们刚被发现时用四肢行走,慢走时膝盖和手着地,快跑时则手掌,脚掌同时着地.她们总是喜欢单个人活动,白天躲藏起来,夜间潜走.怕火和光,也怕水,不让人们替她们洗澡.不吃素食而要吃肉,吃时不用手拿,而是放在地上用牙齿撕开吃.每天午夜到早上三点钟,她们象狼似的引颈长嚎.她们没有感情,只知道饥时觅食,饱则休息,狠长时期内对别人不主动发生兴趣.不过她们很快学会了向主人要食物和水,如同家犬一样.
卡查山的“豹孩”(1938)。 1938年一名英国运动员在印度北卡查山发现了一个8岁的男孩同一只母豹和它的一群小豹一同生活。孩子被送回父母那里，他是5年前被这只母豹叼走的。他虽然几乎看不见东西，但能利用他特别发达的嗅觉辨认人和物体。
撒哈拉的“瞪羚孩”(1960) 。1960年9月，巴斯克诗人琼-克劳德·阿曼在西撒哈拉沙漠区发现一个大约8岁的男孩同一群瞪羚一起生活。这孩子用四肢行走，吃草，刨根，似乎已被瞪羚群体完全接受。
匈牙利的“熊孩”(1767)。 1767年在匈牙利弗劳马克村附近的山上，当两位猎人开枪将一只熊打死时，当时同熊在一起的一个女孩向猎人发起攻击。这个身体健壮、个子高大的18岁女孩婴儿时就同熊在一起生活，她被带入人间后，由于拒绝穿衣服，只吃生肉和树皮，被送入卡普芬市的精神病院。
布隆迪的“猴孩”(1974) 。一些布隆迪士兵报告他们抓住了一个同一群猴子生活在一起的男孩。医生们估计这孩子是在内战时丧失父母，后被这些猴子养大的。尽管人们千方百计地使他适应文明社会，但他总是摆脱不了猴子的习性和行为方式。同人交际时，喉咙里不断发出咕噜声，只吃水果和蔬菜。共7页，当前第4页1234567

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XX年中央台报道：陕西榆林的王家河村有一个“羊孩”。因为长年没人照料，王家河村的六岁男孩拴拴，从刚会走路开始就被拴在了一棵树上。整整六年时间，和他做伴的只有一只山羊。拴拴已经六岁了，可还是不会说话，只能用“咩、咩”的羊叫声表达感情。
这些“兽孩”，是人又非人，对于我们来理解意识的本质提出了一些新的思考。
【教师】：从c组同学的介绍中，我们发现这些所谓的兽孩，他们虽然是人类，但是他们长期与兽为伍，所以他们显现的都是动物的“兽性”，典型表现：四肢行走、不会说话。他们只有复杂的动物心理，而没有形成人的意识。为什么“兽孩”有健康的人脑，却不能形成人的意识呢？
【学生】交流想法。略。
【教师】：因为他们脱离了社会，离开了社会就没有意识可言。
意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会的产物。
【教师】：马克思恩格斯指出：“意识一开始就是社会的产物”，为什么这么说呢？请同学们在书上26页找出一句话来说明原因。
【学生】：“劳动和社会交往促进了人脑的生成和语言的产生，同时也提供了意识的内容。”
【教师】：这句话从意识的起源和意识的内容来源两个角度说明了意识是社会的产物，离开了社会就没有意识可言。
【教师】：人脑是意识活动的物质器官，但是猿脑变成结构复杂、功能强大的人脑，单单依靠生物的进化是不能完成的。猿脑变成人脑与劳动密不可分。
【教师】：请同学们试着探寻一下劳动使原始人类发生了哪些变化？
学生简单交流想法。
【教师】：在劳动的推动下，原始人类的整个机体发生了变化，如劳动使前肢越来越灵巧，逐渐进化成了手。直立的姿势，使脊柱托住头部，视野扩大以及头部各种感觉器官发达起来，传递到大脑的信息不断丰富，促使了大脑的发展。由于劳动能力增强，食物来源的丰富，使摄取的养料的数量和种类增多，使脑髓得到了丰富的营养，为大脑的发展提供了必备的物质基础。集体劳动和社会交往的需要，促使了语言的产生，使人脑的反应能力产生了一个飞跃。借助于语言，人类能够进行抽象的思维，反映事物的本质和规律，形成概念，这样，也就产生了人类的意识。社会性的劳动在人类意识的产生和发展过程中起着决定作用。
【教师】：所以，从意识的起源来讲，意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会的产物。意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
【教师】：从意识内容的来源来讲，意识的产生同样离不开社会。我们要注意：人脑虽然是意识的物质器官，但是它本身并不会产生意识。人脑好比只是一个“加工厂”，不能搞“无米之炊”，必须要有“原材料”，才能有意识这种“产品”。“原材料”来自哪里？——来自客观世界。怎样才能获得“原材料”？——人们必须通过实践活动，同客观事物相接触，才能把外部世界的各种事物和现象，反映到人脑而产生意识。
【教师】：所以，就意识的本质来讲，意识是人脑对客观世界的反映。
3、意识是对客观世界的反映
课堂活动：《猜猜我是什么》。（说明：教师将准备好的几个小东西逐一亮相，让学生猜它是什么东西，用来做什么的。）
【教师】：同样一件东西，同学们对它的用途众说纷纭，有同学说对了，有同学说错了。这说明什么？人脑反映客观事物，其结果有可能符合客观实际，也有可能不符合客观实际。但不管是符合实际的正确意识，还是不符合实际的错误意识，它们都是人脑对客观事物作出的反映。共7页，当前第5页1234567

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意识是人脑对客观世界的反映，这种反映有正确和错误之分。
【教师】：每个国家的人民都有其信仰的宗教，也有很多关于神魔妖鬼的传说，这些神魔妖鬼是否真的存在呢？如果这些东西现实中并没有，那怎么会反映到人的头脑中去呢？回答这个问题之前，先请同学来听听d组同学的调查发现。
d组同学ppt交流。（文字资料）
我们通过广泛搜集资料，发现了关于神魔妖鬼的一些有趣现象。
佛教起源于亚洲，佛教中的各种神佛，他们的样貌都是亚洲黄种人的特征；而基督教中的上帝确是一副西方人的面容。
中国信奉佛教历史悠久，可是历朝历代的佛像又有些许的不同。魏晋时期的佛像身形较瘦，隋朝的佛像不胖也不瘦，可是唐代的佛像明显面圆体胖，这些特征正好和当时人们的审美观念暗合。随着佛教在中国的发扬，这些佛像的脸部也越来越有特征——眉目慈祥、耳廓肥大——典型的中国人认为的“福相”。
中国关于神魔妖鬼的传说很多，经典也很多，比如《西游记》、《封神榜》、《聊斋志异》，其中关于神魔妖鬼的描述很多，我们来大致领略一下：
什么是神？比正常人多一只眼就是神，长三头六臂就是神，想让老天什么时候下雨就能下的也是神。他们比正常人总是多那么一点“神力”，而且这些“神力”必然是对人们的劳动和生活有利的。
什么是魔？会喷火的，会飞沙走石的，能力拔山河的都是魔。他们必定长得比正常人面目可憎，他们的“魔力”对人们来说是灾难。
什么是妖？狐狸精、蟒蛇精，花妖、树精，石头怪等等，其实都是些自然界里的寻常物因为可以幻化成人形而变成不寻常。
什么是鬼？青面獠牙、牛头马面，翻白眼、长舌头，走路飘飘乎乎的都是对鬼的描述。
不管是神魔妖鬼，就是比普通人“多一点”、或者“少一点”，或者“换一点”。
不管是天庭还是地府，都和人间一样等级森严，不可逾越。这和当时人间的社会制度又正好不谋而合。
【教师】：d组同学的这些发现，相信对于我们同学回答前面的两个问题有所帮助。结合d组同学的介绍，请同学来试着回答。
【学生】讨论、交流。略。
教师总结：客观世界中，本来就没有神魔妖鬼。神鬼观念都是以一定的客观事物为原型，加上人脑的丰富想象力，把世界上的一些事物幻想式的联系在一起，就在头脑中形成了这些非现实的东西。它们是客观事物在人的头脑中的一种特殊形式的反映。正如恩格斯所说“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映。”所以，凡是人的意识里的东西，归根到底都是来自客观世界，都是人脑对客观世界中各种事物的反映。区别只是在于它是真实的、正确的反映，还是错误的、歪曲的反映，或者是虚幻的反映罢了。
【教师】：意识是人脑对客观世界的反映，这种反映还有具体与抽象之别。人脑不仅能反映事物的具体、生动的外部形象，还能在实践的基础上通过思维活动以抽象的形式反映事物内在的本质。（粉笔数量关系演示，和数学中的数量概念。）
【教师】：意识的本质是人脑对客观世界的能动反映。就其起源来说，它是物质世界发展到一定阶段的产物；就其生理基础来说，它是人脑的机能和属性；就其内容来说，它是客观存在的主观映像。因此，意识就其形式来说是主观的，就其来源和内容来说，它是客观的，意识是客观内容和主观形式的统一。共7页，当前第6页1234567

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四、学习训练与评价
1、学习训练
（1）仔细阅读教材第27页的“操作平台”的栏目，收集资料，完成其中的填空。
（2）根据教材第28页“哲学观察”提出的问题，要求学生就“电脑会否超过人脑”作探讨。
2、学习评价
1．课外搜集资料作为活动要求，按10分满分计，根据各小组资料搜集和课件制作的认真程度和作业质量给与相应的分值，按一定的百分比记入平时成绩。
2．在课堂交流中发言踊跃，质量上乘的同学给予加分，以兹鼓励。
五、教学设计说明
哲学是“爱智慧”的意思，它使人勤于思考，善于思考，关键是怎样引发学生们去思考。所以，本课教学我从课前给学生布置任务开始，在课中让学生讨论交流，到课后布置探讨题目，始终让学生处于发现问题、分析问题，和寻求解决的过程当中。在这个过程当中，也让学生领会到了，“哲学源于生活，生活就是哲学”的真谛。对于激发起学生爱哲学、学哲学、用哲学的热情有很大的积极作用。
共7页，当前第7页1234567

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