湘版八年级下册音乐教案 第四单元 民乐奇葩

师哈哈达人

湘版八年级下册音乐教案
课题
第四单元  民乐奇葩
计划课时
2
教
学
内
容
分
析
感受与鉴赏少数民族常用乐器所演奏的优美音乐，培养学生理解、尊重、热爱少数民族音乐文化，树立平等的多元文化观、价值观，是重要的音乐教学内容。
本单元介绍的棋手乐曲分别有哈萨克族、蒙古族、藏族、壮族、彝族、苗族最常用的乐器演奏，都很有代表性、典型性。     
教
学
目
标
1.     热爱祖国的少数民族音乐艺术，能专注地听赏音乐。
2.     能分辨七件少数民族乐器的音色，并知道哪件乐器属于哪个少数民族。
3.     能分辨这些乐器所属的类别，如哪件乐器是弹拨乐器，哪件是吹奏乐器，哪件是拉弦乐器。
教
学
重
难
点
重点
    引导学生探究这些乐器与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。
难点
引导学生探究这些乐器与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。
教具
学具
准备
配套多媒体课件
教学
设计
思路
（含教
法设
计、
学法
  指导）
本单元提供的信息量，从音响时间上看比较少，七首乐曲仅二十三分三十秒，但从民族学、乐器学方面看，信息量较大：一要介绍七个少数民族的简要历史、生活地域、民俗特点；二药介绍七个民族的音乐概况；三要介绍七件乐器的特色。所以，安排两课时。
第一课时可先以师生自由交谈，教师及时提示、补充的形式，让学生初步了解我国额五十六个民族，然后引入到少数民族音乐特色的分辨，最后选听三首教材中的器乐曲。
第二课时听赏的几首乐曲，课选择一至两首让学生即兴舞蹈。教师则应深入学生当中，随时作必要的示范和引导。
课时
第一课时
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、组织
教学
二、导入
新课
三、新课
教学
四、讨论探究
五、总结
播放歌曲《爱我中华》
1.     导语：同学们，中国式
一个多民族的国家，五十六个民族的人民，都相亲相爱，爱我中华！
2.     游戏竞赛
（1） 看邮票，认民族
（2） 看图片，认民族乐器
（东不拉—哈萨克族；马头琴—蒙古族；扎木聂—藏族；马骨胡—广西壮族。）
3．提出问题
刚才，同学们分别为这些民族选择了相应的乐器。为什么你们觉得这件乐器就属于这个民族呢？这些民族乐器跟这个民族的什么方面有密切联系呢?今天我们就来了解这些少数民族自己特有的乐器。让我们在民族音乐的海洋里摘取几多民乐奇葩吧！（出示课题《民乐奇葩》）
（一）哈萨克族—东不拉
1.相关文化介绍
2.认识东不拉：哈萨克族最流行的民间弹弦乐器，可用于独奏、合奏和弹唱。
3.参与表现
欣赏《白骆驼》（描写白骆驼在草原上尽情奔跑，歌唱的活泼愉快的形象）
（二）蒙古族—马头琴
1.相关文化介绍
2.认识马头琴：蒙古族最常见的民间拉弦乐器。
3.参与表现
欣赏《黄骠马》（歌颂内蒙古达草原的辽阔、美丽，表现蒙古族人民对大草原、对伟大祖国的无限热爱之情。）
（三）藏族—扎木聂
1.相关文化介绍
2.认识扎木聂：扎木聂意即藏语“美好的声音”，是藏族最有特色的弹弦乐器。
3.参与表现（音乐形象前部分有点朦胧，后部分却栩栩如生，是一首久听不厌的优秀乐曲。）共3页，当前第1页123

湘版八年级下册音乐教案 第四单元 民乐奇葩
（四）壮族—马骨胡
1.相关文化介绍
2.认识马骨胡：壮族最具代表性的拉弦乐器。
3.参与表现
欣赏《喜调》（壮剧是有壮族民间音乐与说唱音乐发展而成的广西地方剧种，已有一百多年历史。）
通过刚才的学习，现在同学们是否可以告诉我：东不拉、马头琴、扎木聂、马骨胡这四件乐器跟其民族的什么方面有密切联系。
通过刚才的学习和探讨，我们发现民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。
学生在《爱我中华》的歌曲声中走入教师。
1.     边听赏《爱我
中华》边感悟教师的话语。
2.玩游戏
（1）分组，在规定的时间内，认出其中的民族。
（2）四组同学分别为维吾尔族、蒙古族、藏族、壮族、中的一个民族选一件乐器。
3.聆听老师提出的问题，同时明确
今天的学习内容，以及学习的重点，为下面的学习做好铺垫。
（一）了解哈萨克族、了解东不拉
1.学生发言，谈对哈萨克族民俗风情的认识和了解。
2.认识东不拉
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
（二）了解蒙古族、了解
1.学生发言，谈对蒙古族民俗风情的认识和了解。
2.认识马头琴
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
（三）了解藏族、了解扎木聂
1.学生发言，谈对藏族民俗风情的认识和了解。
2.认识扎木聂
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
（四）了解壮族、了解马骨胡
1.学生发言，谈对壮族民俗风情的认识和了解。
2.认识马骨胡
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
生生之间、师生之间交流自己的认识和看法。
聆听  感悟  
从兴
趣入手导入新课，让学生在自己喜欢的游戏竞赛活动中，巧妙、自然地进入乐器的学习，同时提出问题，激发学生的探究愿望，
为新课教学做铺垫。
这一环节采用师生交流、教师补充讲解和听赏几种不同的方法，让学生认识东不拉、马头琴、扎木聂、马骨胡这四种乐
器。通过听、说、感受等不同参与表现得形式，让学生了解乐曲，感受乐器的音色，并使学生探究到民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。
让学生进一步明确民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。
课  时
第二课时
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
二、新课
教学
四、讨论探究
五、总结
六、拓展延伸
七、小结
1.谈话：同学们，上节课我
们认识了四种民族乐器，今天我们再来了解三个少数民族乐器。了解民族乐器跟这个民族的什么方面有密切联系呢?
2.游戏竞赛：看图片，认民族乐器（巴乌—云南省彝族、苗族、哈尼族；葫芦丝—傣族；芦笙—苗族。）
（一）巴乌—云南省彝族哈
1.相关文化介绍
2.认识巴乌：云南省彝族、苗族、哈尼族等少数民族经常使用的吹奏乐器。
3.参与表现
欣赏《渔歌》（是20世纪80年代前期在全国较流行的乐曲）
（二）傣族—葫芦丝
1.相关文化介绍
2.认识葫芦丝：亦称葫芦箫，是云南少数民族乐器，主要流传于傣族、彝族、阿昌族等民族中。
3.参与表现
欣赏《月光下的凤尾竹》
（三）苗族—芦笙
1.相关文化介绍
2.认识芦笙：是我国西南地区苗族、瑶族、侗族最常用的吹奏乐器，远在西汉王朝即已出现。
3.参与表现：欣赏《拉山号子》
通过刚才的学习，现在同学们是否可以告诉我：巴乌、葫芦丝、芦笙这三件乐器跟其民族的什么方面有密切联系。共3页，当前第2页123

湘版八年级下册音乐教案 第四单元 民乐奇葩
通过刚才的学习和探讨，我们发现民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。
每个民族不仅有自己特有的文化、音乐，还有独特的舞蹈，下面让我们在《月光下的凤尾竹》优美的乐曲中感受傣族舞蹈。
我国有五十六个民族，各族人民创造了音色、形态各异的乐器。这些乐器与各族人民的生产、生活息息相关，特点鲜明、光彩夺目，是我国民族音乐中的奇葩。
1.聆听，了解学习内容，明确学习目的。
2.四组同学分别为彝族、傣族、苗族中的一个民族选一件乐器。
（一）了解哈萨克族、了解东不拉
1.学生发言，谈对云南省这些民俗风情的认识和了解。
2.认识巴乌
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
（二）了解蒙古族、了解
1.学生发言，谈傣族民俗风情的认识和了解。
2.认识葫芦丝
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
（三）了解藏族、了解扎木聂
1.学生发言，谈对苗族民俗风情的认识和了解。
2.认识芦笙
3.思考：乐曲描绘了什么情景。
生生之间、师生之间交流自己的认识和看法。
聆听  感悟
师生共同跳舞，感受傣族舞蹈。
聆听   明确
感悟   升华
让学生在自己喜欢的游戏竞赛活动中，巧妙、自然地进入乐器的学习，为新课教学做铺垫。
这一环节采用师生交流、教师补充讲解和听赏几种不同的方法，让学生认识巴乌、葫芦丝、芦笙这三种乐器。通过听、说、感受等不同参与表现得形式，让学生了解乐曲，感受乐器的音色，并使学生探究到民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。
通过拓展部分的学习，引导学生不仅关注民族音乐，还有独特的民族舞蹈。
作 业
设 计
第一课时作业：查阅你喜欢的民族民俗风情。
第二课时作业：小组合作选一首喜欢的民族音乐排练舞蹈。
板 书
设 计
第一课时
东不拉—哈萨克族     马头琴—蒙古族
   扎木聂—藏族      马骨胡—广西壮族
第二课时
巴乌—云南省彝族、苗族、哈尼族
葫芦丝—傣族        芦笙—苗族
教 学
反 思
或
分 析
共3页，当前第3页123

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