[TR][TD][B]教学过程 [/B][B][/B]
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[TD][B]设计意图[/B][B][/B]
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[TD][B]学生活动[/B][B][/B]
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[/TR][TR][TD][B]一、 [/B][B]情景引入：[/B][B][/B]
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1、展示投影片，创设数据处理环境。[B][/B]
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2、以环境污染中的固体废弃物数据为素材来进行教学
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3、展示《2000年全国各省固体废弃物情况》工作簿中的《固体废弃物数量状况》工作表，要求根据已学知识计算各省各类废弃物的总量。
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利用自动求和函数SUM分析函数的基本格式：一个完整的函数包括函数名和参数两部分
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函数名表示函数的计算关系
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=SUM（起始单元格:结束单元格）
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例如“SUM”表示统计指定的单元格的值的和，以“=”为函数的起始，SUM为函数名，“（）”中为函数的参数，参数是在函数中参于计算的数值（例子中为统计区域）参数被小括号包围，可以是常量、公式或其它函数。“:”表示中文到的意思
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4、问：求某一种废弃物的全国总量用公式法和自动求和哪个方便？
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注意参数的正确性
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[B]二、 [/B][B]新课教学：[/B][B][/B]
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1、简单描述函数：函数是一些预定义了的计算关系，可将参数按特定的顺序或结构进行计算。
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在公式中计算关系是我们自己定义的，而函数给我们提供了大量的已定义好的计算关系，我们只需要根据不同的处理目的去选择、提供参数去套用就可以了。
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2、使用函数SUM计算各废弃物的全国总计。（强调计算范围的正确性）
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3、通过介绍AVERAGE函数学习函数的输入
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函数的输入与一般的公式没有什么不同，用户可以直接在“=” 后键入函数及其参数。例如我们选定一个单元格后，直接键入“=AVERAGE(D3:D13)”就可以在该单元格中创建一个统计函数，统计出该表格中比去年同期增长%的平均数。
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（参数的格式要严格；符号要用英文符号，以避免出错 。）
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有的同学开始瞪眼睛了，不大好用吧？
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因为这种方法要求我们对函数的使用比较熟悉，如果我们对需要使用的函数名称、参数格式等不是非常有把握，则建议使用“插入函数”对话框来输入函数。
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用相同任务演示操作过程。
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4、引出MAX和MIN函数
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探索任务：利用提示应用MAX和MIN函数计算各废弃物的最大和最小值
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5、引出COUNTIF函数
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探索任务：利用COUNTIF函数按要求计算并体会函数的不同格式。
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[B]三、 [/B][B]根据统计分析数据[/B][B][/B]
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1、教师小结比较。
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2、根据得到的数据引发出怎样的思考。
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四、 [B]课堂练习[/B]
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1、废弃物数量大危害大，各个省都在想各种办法进行处理，把对环境的污染降到最低。
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2、研究任务：运用表格数据，计算各省废弃物处理率的最大，最小值，以及废弃物处理率大于90%，小于70%的省份个数，并对应计算各省处理的废弃物量和剩余的废弃物量及全国总数。
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[B]五、总结[/B]
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1、分析存在问题，表扬练习完成比较好的同学，强调鼓励大家探究学习的精神
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2、把结果进行记录，上缴或在课后进行分析比较，写出一小论文[B][/B]
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[TD]
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1、让学生体会到固体废弃物数量的巨大。
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2、处理真实数据引发学生兴趣
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通过比较得到两种方法的优劣
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学生的计算结果在现实中的运用，真正体现信息技术课是收集，分析数据，的工具。
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通过类比学习，提高学生的自学能力和分析问题能力
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实际数据，引发思考
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学生应用课堂所学知识
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学生带着任务离开教室，课程之间整合，学生环境保护知识得到加强
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[TD]
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观看投影
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学生用公式法和自动求和两种方法计算各省废弃物总量
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回答可用自动求和
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动手操作
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计算各类废气物的全国各省平均
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练习
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练习
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用自己计算所得数据对现实进行分析
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应用所学知识
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练习并记录数据
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发表于 2021-1-22 17:38:45
