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师：孩子们，你们喜欢小动物吗？
生：喜欢？
师：那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把那种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？
学生纷纷把小动物卡片挂在胸前。
师：现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来
（学生有的学小动物的叫声，有的做动作）
师：看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？这节课我们就都以小动物的身份来学习好吗？一会儿，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩，听到铃声响了，我们的火车就出发（上课铃打响）
师：好，我们的小火车出发了。
播放课件：小火车在森林里前行，进入第一站“心语林”。
师：心语林车站到了，我们先来休息一下，利用这个时间我们来聊聊天吧。昨天鸽子姐姐才与大家相识，对大家的了解还不多，我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么？
生：我们读课文。
师：那你昨天在家读(从现在开始)这篇文章了吗？
生：读了。
师：读了几遍？
生：三遍。
师：还有谁读了？
（学生纷纷举手）
师：看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。
生：我还认生字了。
师：那这课的生字你能认识几个？
（生念本课他所认识的生字）
师：是呀，认好生字就能为更好地学习课文打下基础。
生：我查阅资料了。
师：这也是一种很好的学习方法，不仅能帮助我们更好地学习课文，还能扩大我们的知识面。
生：我还提出了不懂的问题：为什么森林里要竞选新大王呢？
生：为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢？
师：善于提问的孩子是最聪明的，我希望大家能在学习的过程中开动脑筋把这一个个为什么解开，而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出，我们来共同解决。
师：我们休息的时间到，!小火车又要继续往前开了。
（播放课件：到达第二站“采集林”）
师：采集林到了，相信大家在这一站都会有许多收获的。刚才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的学习方法。那么，在这一站你们想设计点什么样的学习内容呢？
生：我想读读课文。
生：我想学学生字。
师：好啊，那我们就来先读读课文，学学生字吧。
师：鸽子姐姐特别喜欢这篇课文，非常想把它读给你们听，可以吗？在我读的时候大家要注意生字的读音。
（范读）
师：我读完了，你们想来试试吗？那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文，然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字，最后小组长用字卡检测一下。
（学生分组自学开始）
（教师针对学生易错的字进行讲解，揭示形声字的规律，并进行有针对性的抽测。）
师：生字我们会认了，我们再来看看要求写的字，你们认为哪个字最难写，我们就写哪个字。
（指导书写学生认为比较难写的字）
师：生字我们都认识了，现在我们来读读课文吧，我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。
（学生读课文）
师：大家认识了这么多字，又把课文读得正确流利，收获可真不小啊。好!这一站我们的休息时间又到了，我们的小火车继续前进。
（播放课件：火车到达第三站“快活林”）
师：快活林到了，我想在这一站大家一定会得到许多快乐的，那么大家在这一站又想做点什么呢？
生：我还没读够课文。
生：我想演一演课文。
……
师：那好，我们就来好好读一读、演一演。
师：刚才你们都读课文了，你们谁在课文中找到自己了。
（猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子大王站了起来）
师：好，现在我把你们的照片贴在黑板上。（在黑板上贴几个小动物的图片）那我们就先请你们来演一演，好吗？狮子大王你先来吧!这些事都是由你引起的
（狮子大王走上前）
师：你知道吗？你可是森林里的万兽之王。拿出字卡“万兽之王”你能告诉我什么叫“万兽之王”吗？
生：就是所有动物中的大王，所有的动物都得听它的。
师：（把词卡贴在黑板上）那好，现在就请我们的万兽之王来发布命令吧。请大家拿好书，听他读得像不像万兽之王。
（生读狮子大王的话，师随机进行朗读指导）
师：狮子大王已发布了命令，请我们的猫头鹰赶快上任吧。
（猫头鹰上前）
师：猫头鹰你知道吗？你要是做得好就能成为森林里的新首领。拿出词卡“新首领”那你知道什么是“新首领”吗？共4页，当前第1页1234《从现在开始》课堂实录与评析
生：就是新的万兽之王。
师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？ （学生表演）
师：现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧(其他小动物拿好书)听他读得怎么样？
（生读课文，师板书：夜里做事 白天休息）
师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？
生：学生纷纷举手。
师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。
（学生在小组内发表自己的见解）
师：刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？
生：议论纷纷。
师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？
生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。
生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。
师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？
生：叫苦连天。
师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。
（学生分角色朗读课文，看课件复述课文）
师：猫头鹰当大王让大家叫苦连天，我们再来看看袋鼠吧。
（袋鼠走上前读文，师板书：跳着走路）
师：大王命令你们跳着走路，你们怎么不服从命令啊
生：我们小熊太重了，跳不动。
生：我们小马不喜欢跳。
师：看来，袋鼠的命令大家也不喜欢。袋鼠，你也回去想想这是为什么好吗？
（练习分角色朗读）
师：猫头鹰和袋鼠当大王，大家都不喜欢，这回轮到小猴子当大王了。小猴子你知道大家担心什么吗？
（播放课件：小动物们想自己在树上居住，叼着树枝荡来荡去的样子。）
（小猴子发布命令教师板书：习惯方式）
师：你们习惯的生活方式是什么？
生：我喜欢在水中游来游去。
生：我愿意白天做事，夜里休息。
师：那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？
生：立刻欢呼。
师：“立刻欢呼”是什么样啊。
（学生表演“立刻欢呼”）
师：能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？
生：因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。
师：从大家的欢呼声中我明白了，不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁？做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。
师：狮子大王，现在你是否又有命令要发布了。
（狮子大王发布命令）
生：鸽子姐姐，我想给狮子大王提个意见，你刚开始说，轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么轮到小猴子就不轮了，我要是当大王有可能比小猴子当得更好呢！
师：是呀，你快想想办法吧。
生：（在老师的悄悄启发下森林竞选继续进行，多生参加竞选）
师：由于时间关系，我们的竞选先进行到这里，我们的小火车又要往前开了。下一站，你们还想设计点什么新内容呢？
生：我想把这篇课文画成小漫画。
生：我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。
师：那下节课我们的小火车就继续往前开。
[评析]这是一节非常成功的语文阅读课。说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面：
1．实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合。为实现教学目标，教者精心设计了一个游戏情境：“旅游列车”将整节课的教学内容贯穿一体，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
2．达到了学生、教师的两个根本转变，学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择，学习方法的运用，练习活动的拓展等等，充分地体现了学生去掌握一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受，交流的成果及情感体验，而教师则尽量地发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因此说，本课能让学生自主学习、合作学习、探索学习——教师因势利导结合得十分自然与和谐，努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。（摘自《山东教育》）共4页，当前第2页1234《从现在开始》课堂实录与评析
《从现在开始》教学设计及反思
福建省厦门市滨东小学 黄蓉芳
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中,
我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作,
充分发展学生的个性, 发挥小组的力量,
构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复习导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学习第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学习第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学习第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学习第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）共4页，当前第3页1234《从现在开始》课堂实录与评析
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说…… （3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学习生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。
1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐
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发表于 2021-1-22 11:10:52
