点亮政治课教学---心理学之光

师哈哈达人

点亮政治课教学
                    ---------心理学之光
当前政治课教学存在的问题：
首先，很长一段时期内,多数政政治治教师在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
其次，学生的逆反心理：主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。
最后，就是教学中的“民主”、“平等”、“和谐”的缺乏。师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。
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赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。
作为一名合格的政治教师，不仅要加强自身的思想道德修养和业务素质的提高，也要学会教学艺术，随着时代的发展，心理学越来越受到人们的重视。思想政治课的性质决定了在其教学过程中，更要运用心理学来改进政治课教学，政治教师要学好心理学乃至研究各种流派，诸如詹姆斯的功能主义，华森的行为主义，魏泰迈的完形心理学，弗洛伊德的精神分析论，马斯洛的人本心理学，冯特的神经心理学以及不是个人独特的认识心理学等等。同时，要真正运用心理学原则改进政治课教学，政治教师最好是个杂家。无论天文地理、文科理科、文娱体育、琴棋书画，都能略懂一些，要啥有啥。只有具备广博的知识和技能，才能在课堂上旁征博引，左右逢源，出奇制胜，增强政治课的吸引力，改变政治课枯燥乏味的情况。
运用心理学原则改进政治课教学，给政治教师提供了广阔的施展才能的舞台。下面仅举几例，抛砖引玉，与同行共同探讨。
第一、运用"需要层次"的原则，选择适当需要层次，改进政治课教学。
著名的人文主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。以前的政治课教学，往往采用理想化教育模式，希望学生追求最高层次"自我实现"的需要。然而，现在的社会展现了人性中更多的侧面，而其中的许多侧面与理想化的道德价值观相去甚远。
选择适当的需要层次进行教学，符合社会生活实际和学生思想实际，可以收到较好的教学效果。例如，讲"人为什么要工作？"学生们往往脱口而出："为了赚钱。"这种回答属于低层次需要，思想境界当然是不高的，教科书上也不是这样讲的。但我首先给予认可，指出在社会主义初级阶段，工作确实还是一种谋生手段，工作为了赚钱无可非议。接着再问学生："那么，工作除了赚钱这个目的是否就没有其他目的了呢？"这时候，课堂里气氛活跃，学生们争先恐后发言：“工作能给社会创造财富”，“工作、劳动能提高人的道德水平”，"工作能给我们带来幸福"，"工作能使人充实，富有乐趣"，"工作能实现人生的价值"……还请学生举例证明上述观点，并着重讨论了"工作能实现人生的价值"问题，把学生引导到人的需要的最高层次。这种方法避免了学生的逆反心理，抵触情绪，教学气氛融洽，教学目的容易达到。
第二、运用"无意注意"的原则，增强刺激，改进政治课教学。
著名的心理学家詹姆斯把注意分为两类：一类叫有意注意，是预先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意。另一类叫无意注意，是没有预定目的，不需要意志努力的注意。唤起无意注意的刺激分为四类：共2页，当前第1页12

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（1）            心理物理的刺激特征。强度、大小、颜色、音量的变化能引起注意的刺激特征。
（2）            情绪的刺激特征。某些刺激能唤起情绪反应，加快心跳，提高人的活动水平，使人凝神屏息。
（3）            差异的刺激特征。某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，便会造成差异，使人有新颖感、复杂感、惊奇感、或独特感，唤起人的注意。
（4）            指令性刺激。发出指令词语，唤起学生注意。政治课理论抽象，内容枯燥，教师若不精心组织，往往显得呆板、空洞、单调乏味。
为了增强刺激，唤起学生的无意注意，举例一定要用心。在讲"一分为二"时，我这样举例：按照欧氏几何学，教室里天花板上两盏电灯是平行的，因为同垂直于天花板。同理，两只轮船在同一纬度向北平行航行，它们之间的距离不是处处相等，而是越来越近，最后相交于北极。可见欧氏几何学也是一分为二的。这样讲课，唤起学生的无意注意。讲之前，学生捉摸不透。讲之时，学生全神贯注。讲之后，学生回味无穷。
第三、运用"患者为中心"的原则，学会倾听技术，改进政治课教学。
罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他首先创造了"患者为中心"的咨询方式，采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决他们面临的问题。他把这个原则应用在教学领域，提出"以学生为中心"的口号。对学生应该采取"移情、无条件积极关注和真诚"的方法。
"患者为中心"原则的具体操作，很讲究倾听技术。这与传统的政治课教学方法的灌输、说教是格格不入的。运用心理学的"患者为中心"原则，叫学生说，让学生展示自己的内心世界，教师的任务是倾听和指导，简言之是听。学会倾听技术的一条极好途径是组织讨论。讨论时要热情激励学生好问，好说，敢作，敢为；要允许学生说错，做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法，否定自己一向认为"是"的事物；要鼓励学生发表与老师不同的见解，提倡学生"找岔"，并允许同教师争辩，"唱对台戏"；要鼓励学生从多个不同角度发想，根据不同角度转向，从而发现新问题，提出新问题，包括一些"离奇古怪"的问题，然而通过讨论解决问题，增长才干，培养创造能力。笔者曾组织过"成语中的哲学原理"，"中国能否采用两党制、三权分立"， "市场经济与职业道德"等专题讨论，运用"患者为中心"的原则，采取"移情、无条件关注和真诚"的方法，学习倾听技术，取到了良好的效果。



横店高级中学政治组  赵何财
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