授之以“鱼”，不如授之以“渔”

师哈哈达人

当前，在政治课教学中，普遍存在着学生学习能力差的问题。这是许多教师都感到棘手的问题，是值得我们认真探讨的。
目前进行的教学改革，就是要着重提高学生的学习能力。学习能力的提高，既有利于学生学好政治及其他各门功课，又有利于学生综合素质发展。随着改革开放的深入发展，尤其是“入世”后我国经济的发展，这种学习能力更具有特殊重要的意义。因而，每位政治课教师都应下大功夫、花大气力，抓好学生学习能力的培养。
长期以来，人们过于强调思想政治课的意识形态性，似乎它只是一门空洞说教，讲讲大道理的课程，却忽视了它的另一个本质属性即科学性。这就必然导致一部分政治课教师在教学中只注重思想及理论的传授，而忽视方法的指导，使政治课成为教师的“一言堂”，而学生只是作为“花瓶”而存在。这种现象的出现与经济发展对人才的要求是极不协调的。因此，我们应当在强调思想政治课意识形态功能的同时，充分认识到思想政治课是意识形态性与科学性的高度统一，加强对学生进行各种学习能力的培养。
学习能力是一个有机整体，只有具备了必要的学习能力，并能适当地加以综合，才算真正找到了解决问题的“万能钥匙”，它比单纯地识记几条定理、公式要有效得多。因此，我认为：授之以“鱼”（概念、原理），不如授之以“渔”（科学的思维方法和能力）。
那么，在教学过程中应着重培养哪些学习能力？应怎样进行培养呢？笔者从自身的教学实践出发，谈几点粗浅的看法，仅供大家参考。
１、理论结合实际能力的培养
理论结合实际，顾名思义即将书中所学理论与生活实际相结合。有些人会说这种方法我早就实践了，早已过时了，学生大多数都已具备这种能力了，还谈什么培养。可事实上呢？真正具备这种能力的只是教师，学生只有在教师的带领下才能“结合实际”，失去了教师的指挥，这种“结合实际”或是流于形式，或是不知所云。而一种能力如不能被学习者灵活运用，就不能算是真正掌握。因此，我认为这种能力的培养仍有待于进一步加强。
政治课作为一门综合性较强的人文科学课，其理论虽较为抽象，但由于其来源于生活，所以也很容易还原于生活。我们在书中所学的理论在报纸、杂志上经常能反馈出来：或是通过出现的现象验证所学理论，或是通过所学理论预测事件发展的动态……
针对政治课的这一特点,在每节课的课前五分钟，我设置了“请您演讲”栏目。同学们轮流进行，可以谈从报上看到的内容，也可以谈在杂志中看到的对某一问题的评述……但不论演讲的具体内容是什么，最后都应结合所学谈谈自己对这一问题的看法，谈谈为什么会选择这一问题来讲演。经过不到半学期的训练，学生们的表现已远远超出我的预料之外。他们所选择的内容不仅时效性很强，也很有深度。如：迟云珠同学在美伊战争打得轰轰烈烈之时，选择了这一内容来演讲，但她并未仅局限于报纸上的报道，而是查阅了大量资料，在演讲时不仅谈到了美伊战争对石油价格的影响，还谈到了这场战争对股票、金融市场等的影响。虽然仅有五分钟时间，但她通过许多详尽的数据及一针见血的阐述，使我们所有人真切地感受到了战争给人们经济生活带来的巨大影响。她结束演讲时，在座的同学们均不约而同地对她报以热烈的掌声。从这些掌声中，我听出了学生们对她的这一能力的认可及钦佩，也听出了学生们贴近社会、了解社会的渴望。
政治课作为一门理论性较强的课程，只有通过与实际相结合，才能使它的魅力充分散发出来。所以我认为政治教师应准确把握“理论结合实际的内涵”，不应仅满足于教会学生在课堂上能举几个例子或能阐释一些理论，而应在如何引导学生主动、自觉地运用理论走近生活上多做文章。
２、跨学科综合能力的培养
任何一门学科都不可能完全独立，政治更是一门综合性较强的学科。因此只有在掌握其他相关学科知识的基础上，做出新的概括，提出新的见解，才能更有效地说明书中所讲的理论。可学生们最初所学的各科知识之间是分散的、看起来毫不相干的。如何指导他们能将这些看似毫无关系的内容整合在一起，既是目前高考发展的需要，更是培养学生自主学习能力的要求。跨学科综合是一种较高层次的综合能力，这种综合能力的培养要从以下两方面着手：一是思维统摄能力，或称分析综合能力，就是把相关学科的分散的、星星点点的“知识单元”，以及观察和掌握到的事实材料综合在一起，在思维中进行加工整理，作科学的抽象，由感性到理性，由现象到本质，由偶然到必然，由特殊到一般；二是辩证思维能力，能够客观地、全面地、辩证地思考和分析问题，准确把握各科知识间的联系，进而把握事物的本质与必然。
为培养学生的跨学科综合能力，我在教学中着重加强了这方面的训练。如：在讲到高一政治教材《世界贸易和金融组织》一课时，涉及到了ＷＴＯ的有关内容，虽然报纸、杂志对中国争取“入世”的过程及“入世”对我国的重要性做出过宣传，但却并未详细分析历史原因。而学生们对此又很感兴趣，因此，我指导学生结合所学的历史知识分析一下中国“入世”的紧迫性与必要性。开始时学生觉得无从下手，于是我又进一步提示他们：从对世界经济文化产生重大影响的三次产业革命的时间上加以分析。在学生们认真思考甚至翻书查阅的基础上，他们终于找到了答案：第一次产业革命期间，中国正经历鸦片战争的蹂躏；第二次产业革命期间，中国又历经了八国联军的战火；第三次产业革命前期则因为指导思想的错误，使我国经受了“文化大革命”的重创。三次产业革命使我国与西方国家距离拉大了近百年，如今正是第三次产业革命的后期，如果这趟“末班车”再赶不上，我国与世界的距离会越来越远。这项认知使学生们强烈体验到历史使命感。可见，培养学生跨学科综合能力，不仅有利于帮助他们自已学习知识，更使他们乐于接受自己所得出的结论，这比教师的单纯说教要有效的多。共2页，当前第1页12

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３、“幅射式”思维能力的培养
在教学过程中，常发现一部分学生不会学习，往往是“出力不出成绩”。通过一段时间的研究，我发现这部分学生的学习成绩之所以提高不上来，是与其封闭式的思维习惯紧密相联的。他们在思考问题时总是固定在一点上，不能触类旁通，从而限制他们思考问题的全面性及客观性。
相反，幅射式思维的培养正克服了这一不足。“幅射式”思维又称“发散性思维”，它象一把张开的伞，由对伞心的思考，引发出向伞骨的思考，产生对问题的多种方法的见解。幅射式思维可避免思路闭塞、使人的思维趋向灵活、多样，富于创造性。政治课教学运用幅射式思维可突破一维单向的限制，从各个不同的角度、方法、途径来解决一些教学中重点、难点和疑点问题，能使知识系统化、全面化。
如在讲到高一政治教材中《提高企业经济效益》一课时，涉及到“提高企业经济效益的方法”作为教学重点，书中只讲了两种主要方法。书中的理论是对现实的浓缩，在实践中，提高企业经济效益的方法远不止这两种。为了扩大学生的知识面，开拓他们的思路。我在课上引用了一段材料，材料中讲述了一个企业由于管理不当、技术落后及不注重宣传等原因导致企业经济效益很差的事例。读了这段材料后，我让学生展开讨论，并指导他们用经济学中著名的“鱼刺图分析法”来查找该企业出现的问题及解决的方法，启发诱导学生对该问题进行尽可能广泛地思考，多角度、多层次地进行分析。最后，通过几名同学的归纳总结，我们得出结论：１．该企业技术落后，应大力发展科技；２．该企业管理不善，应努力提高管理水平，改善管理体制；３．该企业员工素质较差，应重视提高员工的职业技能；４．该企业领导者水平较差，应提高企业领导者的素质；５．该企业不注重企业形象，应大力加以宣传，创立名牌，树立企业形象……这样不仅具体地理解和掌握了书中所讲内容，还将学生们的思维带进了一个更为广阔的领域。
４、求异性思维能力的培养
求异性思维是创造性思维的一种，而创造性思维正是现代社会对人才的一项重要要求，更是世界教育改革的重点。因此，中学政治课教学中对学生求异性思维能力的培养十分重要。
求异性思维的一个显著特点是求异和创新，思维的积极求异，才能产生新的有价值有意义的观点。有时我提出不同观点在学生间展开争论，鼓励学生发表自己的见解，发扬创新精神，培养创造意识。如在讲“社会性是人的本质属性”这一课时，我提出了这样一个问题让学生展开讨论：“有人认为人性本善，有人认为人性本恶，你对此如何认识？”有的学生引用了我国古代教育家孔子的观点，支持“性本善”论；有的学生则举出具体事例来说明“人性本恶”；还有的学生提出了“人性无善无恶论”；甚至于还有些学生提出了“人性有善有恶论”等新观点。对于这些争议，我鼓励学生展开讨论，但不下结论，容许“存疑”，并激励学生以此作为今后的一个研究方向。在教学过程中，我还特别注意引导学生思考一些容易出现歧义的现象、概念、观点，如社会主义民主和资本主义民主、商品和劳动产品、社会主义工资和资本主义工资等问题。从而激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的求异性思维能力。
此外，政治课教学中我们还应注重分析与综合能力、想象力、抽象与形象思维等学习能力的培养。
古希腊哲学普鲁斯曾说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。”但如何将这个“火把”点燃呢？培养学生的良好思维习惯、方法和能力是一个重要途径，也是贯彻素质教育的一个重要环节。
给人一条“鱼”，仅够他吃一顿，而要使他真正衣食无忧，您会怎么做呢？！
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