略谈地理课堂的教后反思

师哈哈达人

〖摘  要〗教后反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。地理教师应有反思的自觉性，通过反思教学中的成功之举、“败笔”之处、学生的独到“见解”等内容，经常地开展听课交流及观摩其他教师的课，并进行课后的“再教”设计，努力提升教学实践的合理性和教学效能。
〖关键词〗教后反思  反思指向  交流观摩  再教设计
在《月相及其变化》的课堂教学时，我举了元稹的词《会真记》让学生判断月相变化：“待月西厢下，迎风户半开。拂墙花影动，疑是玉人来。”马上就有学生回答：“是下弦月，因为在半夜三更，张生起来无人看到”。听着觉得很有道理。又问他：“月下西厢怎样解释？下弦月什么时候升起？按常理，恋人是否在半夜三更睡醒后再起来谈恋爱呢？”几句精彩的对话引起了全班同学的会心大笑，在愉快的气氛中准确的掌握了知识。
在讲授《常见的天气系统》时，总结说：“一般在高、低气压中心向外延伸出来的狭长区域，常会出现冷、暖锋面系统……”有学生问：“夏季我国受副高脊控制，这条锋面在哪？”由于“创造性”的随意发挥，搞得自己尴尬不已、狼狈不堪。
在分析《世界政治经济格局》，把两次世界大战及其影响和当今世界多极化趋势讲的精彩飞扬，讲的自我陶醉，而讲台下的学生大部分面无表情，目光呆滞，还有少量几个同学交头接耳，左顾右盼，大家都是心不在焉的模样。下课后问学生，他们说，政治、历史学科中我们已经学了两遍了。
高三复习课时，关于等值线图判读的方法和技巧，课堂中向学生分析了一遍，练习做过并加以仔细的讲解，第一次考试三分之二的同学错了，第二次考试还有一半的学生有失误，于是乎发出这样的感叹：这些学生上课怎么了，作业怎么做的？
……
地理课堂上时常会碰到上述的这些现象。正如教育专家所说的：“课堂教学是一门有遗憾的艺术”。的确，每堂课下来都有一些闪亮的地方，遗憾和不足之处，需要地理教师在课后自觉地进行深刻的“反思”，挖掘隐藏在各种现象背后的教学理念、教学方法、教学行为等方面的种种问题。
教后反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教后反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。
教后反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
反思性教学理论兴起于20世纪80年代的西方发达国家。伯莱克认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”教学反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。杜威认为，为使教师更充分地发展学生的反思能力，更合理地展示自己的能动性，教学要加强反思性。那么如何进行课堂教学后的反思呢？
一、确立反思意识，养成反思习惯
无论是新教师还是老教师，都应正确认识自己，以虚心的态度，自觉地进行反思。我们平常可能都会遇到这样一些现象和问题：把学业不理想归结于学生缺乏能力或欠努力、不自觉，性格上有缺陷，而很少认为与自己的教学方法不当有关；把学生的成功归因于外部因素，如题目太简单、运气好而已等，对学生指责多、鼓励少，挫伤学生积极性，降低了学生的成就感；受“投射效应”的影响，教师容易把自己对学科知识的思维方式推衍到学生身上，总假设学生与自己是相同的，而忽视了学生特定的心理发展水平；以自我为中心，我讲你听，面面俱到的教学模式束缚了学生的思维；或自认为了不起，感觉很好，就很容易满足于现状，不思进取。如在高考取消地理科目之前已经教过6轮的高中地理，且每学年教材至少念4遍。因此，和同事开玩笑说：高一教材我可以倒背如流。用一成不变的教学方法、教学手段来应付1994~1996学年间三届各具特色的不同特点的学生，其教学效果可想而知。当意识到问题的严重性后，从97年开始，就有意识的进行着教学后的反思：如“我的教学是有效的吗？能吸引学生吗”？ “教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”？“哪些方面还可以进一步改进”？“课堂上同学们的情绪似乎较低落，是什么原因”等之类的问题，对自己课堂教学活动持一种“健康”的怀疑，慢慢养成主动的“问题意识”，并把反思的结果记录下来，渐渐地形成反思的习惯。
我们不能把教后反思理解为加重教学的负担，是多余的累赘。教后反思的目的在于加快自身的教学理论、教学实践水平的提高，更好地指导“再实践”。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
二、明确反思指向，写好教后感想
课后教学反思主要指向：
1、教学中的成功之举
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而“灵感”顿生，创造出成功的教例。比如： 共3页，当前第1页123

略谈地理课堂的教后反思
比如在学习《身边的文化扩散》时，课堂上偶然发现有几个女生穿着吊带裙，针对这种穿着打扮不符合中学生情况，就及时向学生介绍了服饰文化的扩散，提出西方女性穿吊带裙与她们的身体结构、文化修养、从事职业等方面是相符的，给人一种美感的享受。而东方女性普遍身材较矮小，骨感不强，穿上吊带裙显得不伦不类，再加上我们是学生的身份，文化、品位、修养等都没有达到一定的层次，穿吊带裙就更不适宜……一番精彩而诚恳的表述，在女同学中产生了共鸣，下午学生返校后“吊带裙”都不见了。
这个教例在课后教学情感还没有从头脑中消退之时，立即进行反思，思考当时精彩片段产生的主观原因，以及如果以后碰到类似情况出现应如何在课堂教学中再创等。并作了扼要的记录，以便再教时可灵活运用。
每堂课总有成功之处，教师应做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。
2、教学中的“败笔”之处
“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，更何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。我们教师常常都会有这样的教学体验：无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。如前面提到“一般在高、低气压中心向外延伸出来的狭长区域，常会出现冷、暖锋面系统”这样的失误。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，降低自己在学生中的威性，而且贻误了学生，给学生以思想上、思维上的误导。
再如开设《农业生产的地域联系》公开课，将水稻种植业和大牧场放牧业讲授的前后次序颠倒，先分析大牧场放牧业。公开课后自己也意识到新课导入时课堂气氛较为沉闷，由于引入时就没有引起学生的注意，因此导致整堂课学生参与互动的积极性不强，教学效果不够理想。因此及时吸取教训，在第二年上这节内容时，按教材顺序，先分析学生较熟悉的水稻种植业，一堂课中有了良好的民主、和谐的氛围，师生互动得到了加强。
因此地理教师在课后一定要对失误和遗憾进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析自己的失误所在，以及产生失误的原因，及时采取补救措施，以免重犯，并使之成为以后再教时应吸取的教训，使教学日臻完善。
3、课堂学生的独到“见解”
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
高三复习在讲评练习时碰到这样一道题目：读下图为北半球某地一天中太阳高度的日变化，则该地的地理纬度为           
0o
20o
30o
40o
12
24时
  
B
D
N
S
A
C
E
HG
GG
O
F
P
当时是这样分析的：可将上图转化为：
根据数学平面几何知识可知：因为DF是OH的切线，∠DFC=30o，则∠HFC=60o，而OG∥CF，所以∠HOGC=∠HFC=60o；
又因为直射点纬度离赤道的纬度的距离=北极点离发生极昼的纬度的距离，即∠NOH=∠GOP，而∠NOP=90o
所以∠NOH=∠GOP=15o，因此∠HOP为75o。当地纬度为75oN。
听完讲解后，马上就有学生说：“老师你的方法太麻烦，还用了较多的数学平面几何知识，添了那么多的辅助线，我的方法比你简单。”并在黑板上做了下面简单的示意图，
N
S
A
B
C
D
E
F
  
她向学生介绍说：据图可知，∠DFC为该地正午太阳高度角30o，∠AEF为0o，N点平分弧EF，所以NF的弧长为15o，则当地纬度为75oN。
学生对知识的独到见解，“闪光”的剖析，作为教师怎么不可以放下架子，虚心接受呢。“教然后而知困”，作为一名不断进取的地理教师，应善于发现和挖掘学生“智慧的火花”，构建师生互动机制及学生学习新方式，从而激活教师的教学智慧。
一堂课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。应及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
三、反思观摩结合，写好“再教”设计
自我反思有其局限性，有些自认为是“经验”的东西往往因考虑不周全而存在着较大的漏洞。经常地开展听课交流，进行开放式的讨论，倾听其他教师考虑问题的角度和方法，认真做好记载并加以吸收、消化，从而提升教学实践的合理性。多观摩其他地理教师及其他学科教师的课，研究别人的教学长处，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。尤其是研究那些优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。在观摩中反思： 共3页，当前第2页123

略谈地理课堂的教后反思
（1）他们为什么这样组织课堂教学；
（2）自己上这一课时，是如何组织课堂教学的；
（3）我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；
（4）从他们的教学中受到了哪些启发；
（5）如果遇到偶发事件，会如何处理……
通过这样的反思分析，从他人的课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面得到启发，得到教益。
地理教师应把个人自我反思和他人的经验、长处相结合，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在第一轮《交通运输网中的线》的教学时，开始是选用了教材中的“京九铁路”案例，让学生分析影响“京九铁路”的主要区位因素，但京九线到底离我们太远，感性认识不足，只能够将课本中有的知识要点进行复述。考虑到存在的问题，课后从网上下载了家乡交通建设的有关图片和资料，重新设计教案和课件，把“杭金衢高速公路、杭新龙高速公路”新建、“浙赣铁路”南移、“龙丽线”改建等家乡的重点交通工程建设为案例，在第二轮教学时带领学生走出教室，实地参观考察“九里立交桥”、“龙丽线”改建、“杭金衢高速”等。回到课堂上学生们畅所欲言，收到了意想不到的教学效果。
写再教设计，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有心得，应及时记下，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教后反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，会促使共3页，当前第3页123

略谈地理课堂的教后反思