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很多课，都有这种倾向。文本研究不透，教案设计不精，其实，都是学力不济惹的祸。
二、照本宣科，缺乏创见。
这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。譬如：“百课万人”活动之一的《一碗清汤荞麦面》，从构思还是立意来看，这篇文章有 “伪圣化”的嫌疑。那些对话，尤其是弟弟的那篇作文，足见虚假矫情，就是没有质疑的声音，大概还是老师们迈不开步子罢。
三、我行我素，强加于人。
所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。一位老师在上《祝福》时候，时间已经过了60分钟了，仍然为了完成自己的教案喋喋不休。上《一碗清汤荞麦面》时（还是它，我跟它没仇的哦，只是它是刚听过的印象很深刻而已），教师希望学生能复述这个故事，接连两个学生讲的内容，虽跟教师的预案有很大出入，但完全正确。但该老师却不加鼓励，兀自念了自己的备稿。
四、画蛇添足，无端延伸。
要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。去年听过一堂全国性质的公开课，有一位老师在教《摆渡》时，前半节课本来引导的非常得法，师生通过质疑、探究，已基本领会了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的时候，老师却突然话锋一转，提出了一连串莫名其妙的假设。如“过了一段时间，乡亲们虽然对作家的真情实意非常感动但他们却强烈要求摆渡人回来摆渡，并派出了代表到城里找到了摆渡人。”“作家的朋友听说作家改行，来到渡口找到作家，欲劝说他重拾创作之笔。”等问题。并请大家分工合作，设想结果，讲出理由，归纳出新寓意。这样的辛苦，变成了折腾。
五、良莠不分，一味肯定。
教学反思——优质课几大通病 |
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发表于 2021-1-20 16:17:27
