大单元教学设计课程实施与评价要点

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“大单元教学设计”是为了实施高质量育人，基于核心素养，以大主题、大任务、大情景、大概念等为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、问题）、分析学情，确定目标、任务、情境、活动实施、评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化等。

“大单元教学设计”不是将原有知识点教学的简单相加, 而是基于课标分解、教材整合、基于学情基础上综合各项因素从整体的角度进行有机重组,它本身结构完整有明确的主题、目标、评价、任务、活动、反馈等,即最小的课程单位。

一、大单元的分类：自然单元、重组单元
二、大单元内容分析（自然单元）1、课标分析2、教材内容

二、大单元学情分析：学生对已知内容分析--通过检测、反馈掌握，学生已会学习方法--了解、分析，新知内容教师如何设计让学生尝试自学，未知内容--遇到学习障碍时如何设计脚手架使学生能突破

三、大单元目标设计：单元学习目标、重点。逆向设计，围绕目标设计达成评价

四、大单元教学实施：单元整体教学设计思路？结构化递进式框架图？课型 课时 目标 评价 活动任务 达成评价分配统筹表？分课时目标与单元目标的关系？分课时课标依据、学情分析、目标叙写、评价任务、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置是如何实施的？

教学策略分析：教学模式、小组合作、学案导学、教学方法、教学方式的选择，明确教学方式并说明如何应用在了某个教学环节上。
重点课型--起始课（单元导读课）核心概念突破课    单元回归课，单元达标检测，学生进行知识梳理，建构本单元内容知识结构框图。

大单元学习由若干节课组成，这些课之间的关系不能相互独立和碎片化，要强调这些课的整体性、结构性、相互关联、目标一致；课堂教学师生要共同构建教学内容结构框图。
课程标准分析、学科教材分析、单元学情分析、单元学习目标设计四步是解决教什么的问题，指向学科核心素养；

单元教学设计、教学策略两步解决怎么教的问题，指向学科核心素养落地。
单元检测、单元评价是解决教的、学的怎么样的问题。（房涛学习与分享）