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一、何谓“写作者视角”？
“写作者视角”，是我这半年时间以来跟“研究型中小学英语教师群”和“学习型中小学家长群”的朋友们交流时反复提到、大力强调的一个新概念。我认为，通过语言和语文的学习，我们的最终目标是要具备并熟练运用“写作者视角”去大量阅读，从而有效指导自己的英语学习。当然，在此过程中，口语能力的提升也是题中应有之义，它是“写作者视角”的基础和前提，并不是说需要具备“写作者视角”，就不提口语了。
我把“写作者视角”的相关论述摘录如下：
——杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。他的意思是，阅读是基础，写作是关键。也即，阅读的量必须是极大的，以此解决问题；写作行为是关键的，不写作，就无法以写作者的视角观察语言，那万卷书也就白读了。
不写作的人读书，基本上是看个热闹，看的主要是内容，比如情节、情绪、情感、论点、论据、论证；写作的人读书，在此之上还会看遣词造句、谋篇布局，他们看的是热闹+门道。我们安排孩子写作，并不是要孩子用写作的方式把语言点全部过一遍，而是希望通过足量的写作实践，引导孩子逐步养成以写作者视角去观察阅读内容的习惯，这种习惯很多人一辈子都无法养成，但一旦有了，就会受益终生。
——当然，写作者视角并不是开始写作就能有的，这需要很长一段时间的锻炼和努力。就我自己的体会，一般来说需要一年到一年半的时间才能开始形成这样的习惯，要能够熟练运用，没有三五年时间是不可能的。
——重点还是要多读多写，尤其是多写。英文写作的量够了，加上专业指导、自我修改，慢慢地就能具备一点写作者视角。这个视角非常重要，它能够使我们在阅读的过程中具备强得多的语言敏感性。就是说读到什么东西，我们会想到，对了，原来这东西我可以这样表达。
——走英语“习得”路径的小朋友，积累了一肚子的听力、阅读材料，却因种种局限，没办法在各级各类考试里发挥出来，这主要是两个原因：一、缺乏对语言形式和运用的关注，也即之前总是在看热闹，没在看门道；二、缺乏观察语言形式和运用的有效视角，也即他们没有充分体验过自己去运用语言的感觉，自然就不会从这个角度去观察别人怎样运用语言。……针对问题二，需要引导孩子进行足量的英语写作练习，帮助孩子逐步掌握写作者视角，从而能够观察、感受到别的作者在写作中是如何关注语言形式和运用的。
——跟英美孩子保持同级别的阅读书目，这个做法没什么问题、也不难做到，但“母语水平孩子的能力”这个目标，想达到的话极为困难，绝非光阅读就可以。因为母语学习者的学习，在具备了基本的听说读写能力之后，只要是智商正常的孩子，几乎是无时无刻不在积累输入，再加上一定量的写作，具备了写作者视角，就更能大幅度提高阅读效率和质量。这都是非母语环境无法、或者说非常难以达到的。
之所以我对“写作者视角”有所领悟，是因为我是一个长期坚持写作的英语学习者，从而我对写作和阅读之间的关系有了比较深刻的理解。希望我这种理解能够帮助到更多的朋友！
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二、怎样才能具备写作者视角？
1、足量的写作实践：按照每周一篇英语作文、每篇作文120词计，每年应该写50-60篇作文，总字数6000-7000词；如果能每周写两篇作文，那绝对是更好的！再多，我也就不要求了。
2、写感兴趣的话题，以写促读。不感兴趣的话题，写出作文来那也是白费，因为心不往那里想，劲不往那里使，是不会取得什么进步的。只有感兴趣的话题，才能够充分调动写作积极性，并以此促进主题阅读，拓展阅读面。
光写自己感兴趣的话题，到了考试怎么办？其实，只要这样的话题写得足够多，并且有意识地不断拓展相关话题——写的话题和读的话题，我们总能够把考试作文题所需要的都覆盖到。之所以我在第1点里提到要写得足够多，就是这个道理。
3、反复修改“作品”：俗话说“好作文是改出来的”，我们却很少注意到，真正的好作文，是我们自己改出来的。我们有必要反复修改自己的英语作文，有目的、有计划、有步骤地安排这件事情，把它和英语学习的其他活动有机结合起来，使它发挥最大的效益。
前面第2点里提到写自己感兴趣的话题，就是为这项活动做准备的。不感兴趣的话题写成的作文，谁也不乐意去反复修改，不是吗？
4、作文内容得到回应：写作是一项复杂的语言、文化活动，光凭着自己写、自己修改，那是不够的，需要有水平更高的人从旁指点，才能不断取得进步。然而，现在我们一般把“指点”局限于语言上的指点。事实上，我曾在《高考英语读后续写：吐槽、简析与指南，兼谈高考英语写作怎么练 - 白话英语0124》这篇文章中说过，“让写作回归本质，让孩子、学生真实、顺畅地记录所见所闻所思，见闻、思考多了，自然对各种话题都能说上几句；大人、教师要关注内容，要对内容作出回应。”
写作活动，不管怎么说，本质上都是一种交流活动，不管目的是展示、说服、娱乐，还是告知，都希望得到目标读者的回应。没有回应的写作活动，就好像对着墙壁自言自语一样，是不会有继续下去的兴趣的。只有所写的东西能够得到及时的、适当的、有意义的回应，写作者才会源源不断地写下去。很多时候，即便是并不打算跟别人交流的日记里，作者也会虚构一个“你”，就是为了得到一种“有人会回应我写的东西”的心理补偿。
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5、作文的语言需要有高水平的老师把关。这一点我相信大家都是相信的，就不多说了，我只提出一点：哪些语言问题需要老师批改，哪些语言错误无需批改、而是可以留给学生自己修改时去发现，这需要老师的智慧。
6、以上诸方面，都应该有高水平的老师从旁指点。写多少？写什么？读什么可以把一篇作文写得更好？与当前作文话题相关的还有哪些话题？写作对阅读活动有怎样的要求和指导作用？学生写了作文，老师要对作文内容出怎样的回应？……凡此种种，无不需要高水平的老师随时关注、及时解决。
三、口语表达怎么办？
同样是在《高考英语读后续写：吐槽、简析与指南，兼谈高考英语写作怎么练 - 白话英语0124》这篇文章里，我还讲到过作文“思维能力”训练的问题：
作文也好，“书面表达”也好，“写作”也好，其实都是同一个活动：说清楚一件事。要想说清楚一件事，就必须先想明白。没有想明白的事情，是说不清楚的。想明白了，一般就能说清楚，当然说的过程中也许会有新的灵感，导致新的修改，但那是另外一回事，对这个基本的过程不会有根本性的影响。
有了这个基本的理解，应该怎样培养思维能力就不难明白了。我们要给孩子、给学生充分的说的机会，从平时的大小事情说起，不要打断他们，不要厌烦，孩子愿意说，就让他说下去。如果说得不好，家长、老师可以指出，让孩子酝酿一下重新说。说得好，讲清楚了，不要吝啬表扬。这个说，可以是用英语，也可以是用汉语，不必强求，当然如果能够引导孩子逐步用英语来说，那肯定是更好的。不过即便是用汉语，只要孩子间或有长篇陈述的机会，他们的思维能力就会在这样的讲述过程中不断得到锻炼。写是比较耗时的，说的效率最高。用口头表达的方式锤炼思维能力，是高效率的做法，值得提倡。我必须再重复一遍：口语表达是思维能力提升的高效方法，也是“写作者视角”的一个重要基础，绝不能轻视、甚至放弃。至于如何练习，这里无法大篇幅展开，《口语练习、英语角、朗读：再谈“想练好英语口语，却没有语言环境”（中）》和《再谈“想练好英语口语，却没有语言环境”（下）：“自我监控”，要不要报口语班？》两篇文章应该能给朋友们一些启发。
四、本站《新概念英语》1、2、3册课程，是践行“写作者视角”教与学的好地方
上面所提“写作者视角”所需要的6点条件，不论哪一条，都不容易达到，要想同时齐备，更是难上加难。不过，本站开设有《新概念英语》1、2、3册精品在线录播课程，为各册学员提供12次英语对话录音录像点评（第1册）、12篇作文批改（第2、3册）的专业服务，为学员逐步具备“写作者视角”创造了良好的条件，可以说是“写作者视角”语言教学的良好载体。新思路的批改有回应、有语言指导，有自我修改指导，能够给朋友们、小朋友们提供更加科学、细致、高水平的语言学习指引，含金量绝对不低！
前面我刚发过三册课程各自的升级公告：
《提供讲义，课时任选：本站《新概念英语》第1册精品课程再次升级，等你加入！》
《现在，课时可以任选了！本站《新概念英语》第二册在线课程建设又出新模块，我们携手共进！》
《课时可选，讲义下载：本站《新概念英语》第3册在线录播课程新升级，等你来！》
欢迎朋友们点进上面文章，查看试听课和简要介绍，考虑报读。感谢你们！
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发表于 2020-7-28 17:26:40
