支玉恒教学实录：《可爱的草塘》

师哈哈达人

【第一课时】第一部分
　　师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。（板书课题，但把“塘”字故意写错）对我写的课题有意见吗？
　　生：老师的“塘”字写错了。
　　师：哟，怎么错了？
　　生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。
　　（教师在学生指出的地方修改）
　　师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构（教师写“肀”）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。
　　（教师又在课题中“草塘”二字下面画圈）
　　师：这个“草塘”是什么东西？（笑声）
　　生：草塘就是草原。
　　师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可
　　不像是这样。
　　生：草塘大概就是长满了草的池塘。
　　师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗？
　　生：是的。
　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
　　师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？
　　生：（笑了）对。
　　师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？
　　生：不是。
　　师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
　　生：（齐）北大荒。
　　师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？
　　生：听说是北大仓。
　　师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有？
　　生：读过了。
　　师：读了几次？
　　生：一次。
　　师：还想不想读？
　　生：想读。
　　师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧？（笑声）好了，大家开始读吧。（学生自读课文，教师行间巡视辅导）
　　师：看样子差不多都读完了，有话要说吗？
　　生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。
　　生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。
　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它？能打住它吗？
　　师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢！”行吗？（生答：可以）
　　生：野鸡为什么往饭锅里飞？（笑声）
　　师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧！（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。
　　生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么？是写草塘美丽呢？还是写他喜爱这个草塘？
　　师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。
　　生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它？我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。（笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗？”众笑）这是物产丰富。
　　生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗？那不迷失方向吗？
　　师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。（笑声）别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗？好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题？
　　生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。
　　师：其他同学有什么见解？
　　生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。共8页，当前第1页12345678

支玉恒教学实录：《可爱的草塘》
　　师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办？还爱不爱？不过这是另外一回事，还有别的意见吗？
　　生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。
　　师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么？　　（学生浏览课文，寻找大的段落）
　　生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。（笑声）
　　师：啊，你还有个标准——三行以上。（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段？
　　生：课文第一段就是。
　　师：这一段中心意思是讲什么的？
　　生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……
　　师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
　　生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了！
　　师：对，这不就概括出来了吗？我把它记录下来。（教师在黑板靠边处写“呆腻”）知道什么叫“腻”吗？
　　生：腻就是不想再呆下去了。
　　师：为什么不想再呆了？
　　生：他觉得没意思。
　　师：大家看这个“腻”字是什么偏旁？
　　生：月字旁。
　　师：月字旁的字一般都跟什么有关系？
　　生：和肉、人体有关系。
　　师：对。你们吃过肥肉没有？就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗？什么味道？
　　生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。（众笑）
　　师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……
　　生：不想呆了。
　　师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧？再说，还有哪些大的段落？
　　生：第5自然段也挺大。
　　师：这一段讲什么？概括。
　　生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。
　　师：我们概括为“景美”两个字。（板书“景美”）下面还有哪段？这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。
　　生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。
　　师：那就是“物富”了。（板书“物富”）
　　生：第9自然段，也是讲物富。（教师板书“物富”）
　　生：第14自然段，讲的还是物富。（教师板书“物富”）
　　生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。（教师板书“景美”）
　　（此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美）
　　师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢？先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段！
　　生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。
　　师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了？
　　生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。
　　师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗？
　　生：可以。
　　师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。
　　生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。
　　师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑声）
　　（还有学生要发言）
　　师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了？当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗？
　　生：不是。
　　师：那么是说草塘怎样？
　　生：说草塘可爱。
　　师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗？
　　生：是。
　　师：看，怎么样？我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧？（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它！因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗？共8页，当前第2页12345678

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　　生：明白了。
【第一课时】第二部分
　　师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗？（学生读书）
　　师：好了，有见解可以说。
　　生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。
　　师：我同意你的看法。（板书：“不爱草塘“）你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗？
　　（生读课文）
　　师：听我读一下（师范读），这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。
　　（生再读）
　　师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。（众笑）
　　（生齐读，读得不错）
　　师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢？
　　生：他不习惯。
　　师：好像不是，为什么不习惯呢？
　　生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。
　　师：有点道理。（板书“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢？
　　生：他没去过草塘。
　　师：你怎么知道他没去过呢？生：因为课文后面说他是第一次看到。　　师：不用去后面找，第一段就有答案。
　　生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。
　　师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况？
　　生：不知道。
　　师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗？
　　生：可以。（教师板书“远离实际“）
　　（此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”）
　　师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么？
　　生：想让读者大吃一惊。
　　生：想吊一吊读者的胃口。（众笑）让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。
　　师：有道理，有道理！作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗？
　　生：是。
　　师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢？能用上关联词语说这三个词语吗？
　　生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。
　　师：对，再说。
　　生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。
　　师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。
　　生：（重说）因为他远离实际，所以他不知草塘。
　　师：能把三个词语都说上吗？
　　生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……
　　师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？
　　生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。
　　师：说对了，还有别的说法吗？
　　生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。
　　师：接着往下说。
　　生：（接）之所以不知草塘，是因为他远离实际。
　　师：很好，能不能不说因果关系的句子？
　　生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。
　　师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱？（教师随口杜撰了一个人名）
　　生：王大强是谁？（众笑）
　　师：你不认识他吧，爱他不爱？
　　生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。（众笑）
　　师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗？
　　生：是。
　　师：所以你也说不上爱他不爱他。你又说他要是很讨厌，你就不爱他。当你知道他很讨厌时，说明你认识他了，知道他了，才可能产生情感，对不对？
　　生：对。
　　师：所以你只能说“我不知道或不认识王大强，所以不爱他。”能说“我不但不知道王大强，而且不爱他。”能这样说吗？
　　生：（思索后）我觉得也能这样说。（众笑）
　　师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办？
　　生：我再爱他。（众大笑）
　　师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗？说得那么肯定。（生无言）
　　师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的？
　　生：（齐）不能。
　　师：别那么快表态，好好想想。（生议论）
　　生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。
　　师：能说得通，但这样假设可能有两种结果，如果知道草塘而且草塘很美，那当然能爱草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你还能爱这样的草塘吗？
　　生：不爱了。
　　师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了？（学生读课文）
　　生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊！
　　生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。
　　师：你说的不错，能把这一段读得很美吗？
　　生：（读）“说走就走……跟蓝天相接。”
　　师：第一次看到，激动不激动？
　　生：激动。
　　师：你激动了吗？（众笑，教师示范）
　　“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。（生齐读）后面的句子，从近到远，听我怎么表现。（范读）“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。（学生在教师手势指导下齐读课文）共8页，当前第3页12345678

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　　师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。（学生推荐一人）
　　（被推荐的学生读课文，读得很好）
　　师：名不虚传！谁敢跟她比？（一学生自荐起来读）
　　师：比得过去吗？（学生众说纷纭）啊！男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”！（众笑）
　　确实他们读得都不错，很难分出高下。好，并列第一。先别坐，你们现在是站在第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下？
　　（众笑，一学生起来读课文）
　　师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。（后读的学生自己坐下，众笑）
　　师：（对这个学生）其实你读得也不错，就是这几句，（范读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉？
　　生：您读得比较快，好像在跳跃。
　　师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？
　　生：动态。
　　：谁敢举手说，我是班里读得最好的？（有两三个学生举手）我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。（学生指一人）
　　（两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次）
　　师：真好，你们都坐下——啊！都是第一名！（众笑）大家也像他这样再读一次，还要看我的手。（学生再次齐读，老师指挥）
　　师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……
　　生：（接）目睹。（教师板书“目睹”）　　师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗？
　　生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。
　　师：对，那就是说，他不仅有了目睹，还有了什么？（生答：耳闻）对，耳闻。（板书“耳闻”教师看表）哟！光顾读课文了，时间过了，我们先下课，一会再学好吗？
【第二课时】第一部分
　　师：刚才课上大家充分地显示了读的水平，我还不知道你们“说”的能力行不行，敢不敢让我考验考验？
　　生：（齐）敢！
　　师：那好，刚才说小丽给“我”讲了棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三个情况。正好是刚才我们说的第7和第9两个主干段落的内容，是不是？
　　生：是。
　　师：你们好好地读一下这两段课文，读好后我请你们上台来说故事，一人说一个，要求是既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述。这就需要创造性。看谁说的好，我们要评出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家开始读书准备。你想讲哪个故事，就重点准备哪个故事。行，开始。
　　（学生各自读书准备。教师又提示，准备好了，先在小组内两人相对互相试着讲一讲）
　　师：好了，大家安静，个人都准备了，有不少同学还在组内讲了一下。现在我们全班讲。谁来讲“棒打狍子”的故事？（选一人）谁讲“瓢舀鱼”？谁讲“野鸡飞到饭锅里”？（各选一人上台前）大家注意听，你们都是评委，他们说完了以后，大家要给他们亮分。就用一只手，每个指头一分，最高五分，最低一分。好，开始吧——你们讲故事的，讲之前先自报节目：我给大家讲××故事。
　　生：我给大家讲“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天来到了……
　　师：（打断）啊！冬天先好玩一下，然后才来到了？（笑声）
　　生：（重说）冬天来到了，北风铺天盖地地刮来，大雪铺天盖地地下着。（师插话：哈，都是铺天盖地！众笑）大地上一片白，到处都是雪，有没膝盖深的雪。那些狍子在雪地上跑，本来它跑得挺快，可是没膝盖深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不动了。人们就拿棒子一打，把它逮住了。（笑声，鼓掌）
　　师：讲完了，大家，各位评委亮分——大多数同学伸三个指头，那就是三分了。你们为什么只给他评三分？
　　生：他说得太罗嗦，光“没膝盖深”就说了好几次，有重复。
　　生：他讲得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出来了，他说狍子掉到雪里面。
　　生：他也有优点，他说了冬天来到的景象，书上没有，是他的发明。（众笑）
　　师：冬天是他发明的？比爱迪生还了不起！（众笑）
　　生：应该说他说的有一点创造。
　　师：嗯，可以了，下面接着讲。
　　生：我讲的故事是“飘舀鱼”。冬天过去了，美丽的春天唱着歌儿来到人间。小草长了新芽，树叶也不甘心落后，把它的嫩叶也舒展开，像是和小草比赛。小鸟在树枝上唱歌，好像在说：“春天你好，小草你好，树叶你好！”河水里的小鱼听见了，赶紧从水里探出头来说：“小鸟，我也挺好！”话还没有说完，就让小丽用瓢舀走了。（大笑不止，热烈鼓掌）
　　师：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！说一说，为什么都打满分？
　　生：他讲得很生动。
　　生：他把春天描写得很美丽，还使用了拟人的手法，小鸟向大家问好，也很有礼貌。
　　生：老师，我没有给他评5分。
　　师：你评了几分？
　　生：我只给他评3分（众生：啊？）
　　师：为什么？
　　生：他讲得虽然生动，说明他有想象力。但是我觉得他想偏了。他应该重点讲瓢舀鱼，但他全说的是小草、树叶、小鸟，只用最后一带就过去了说了一下瓢舀鱼。说得也和课文上不一样……不过课文上说“河水刚开化”我也弄不清是什么意思。共8页，当前第4页12345678

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　　师：谢谢你！第一谢你说出了正确的意见；第二谢你敢和大多数人有不同的观点，而且敢说出来，这就叫独立思考。（对大家）这位同学的发言的确非常好。大家只注意了讲故事讲得生动有趣，忘记了这个故事的中心内容是什么。这就和你作文时详略没有安排好一样，该详细写的，他说得很简单；该简单写的，他倒说了一大堆。这就叫“重点旁落”。书上说的“河水刚开化”，是这么回事：在东北，冬天非常冷，有时冷到零下三十多度。这时，河水就结冰了。但是河水结冰，都不会全冻实了，冰冻得再厚，底下也有水在流。水中的鱼还活着。但是河水一冻最少也得三个多月，鱼在冰底下觉得憋气不憋气？
　　生：憋气。
　　师：对。所以到春天，河冰化了，裂开了口子，书上说“藏了一冬天的鱼”就怎么样了？
　　生：浮上来了。
　　师：应该说“游”上来了——死鱼才说“浮”上来了。（众笑）对不对？
　　生：对。
　　师：它们游上来干什么？生：看看春天。（众笑）
　　师：那是童话。真的鱼可没那么潇洒，它不懂得欣赏美景。它是游到水面附近来呼吸新鲜空气。因为空气从冰上裂口的地方溶进了水里，这样，水的表面含氧气多，鱼就游到水面来呼吸。鱼都聚到水面，结果怎么样？
　　生：用瓢就舀起来了。
　　师：对啊，所以要做到瓢能舀到鱼，必须有哪几个条件？
　　生：冬天河水结冰，春天裂开口子。
　　师：对，裂口还不能太大，裂口太大鱼就分散了，也不好舀了，还有什么条件？
　　生：鱼得很多。如果只有一条鱼，也瓢舀不上来。（笑声）
　　师：很对，瓢舀鱼的事大家都不太了解，他没有在故事中讲清楚。这一点我们不扣他的分。现在大家重新给“瓢舀鱼”亮分！（大多数学生亮4分）
　　师：好了，现在开始讲第三个故事。
　　生：我要讲的故事是“野鸡飞到饭锅里”……
　　师：等一下，你是不是刚上课时提过一个问题，说“野鸡为什么会往饭锅里飞？”
　　生：是。
　　师：你当时弄不清楚，现在反而来讲这个故事，哪儿来的勇气？
　　生：因为我弄不明白，我就特别用心地读了这一段内容，所以就会了。
　　师：真好，相信你一定能讲好。
　　生：我给大家讲“野鸡飞到饭锅里”的故事。冬天来了，我来到了北大荒。这里真漂亮！大雪覆盖着山坡、土地和各家各户的屋顶，简直是银色的世界。有一天，我和小伙伴们到雪地里去玩。看我们穿的衣服真有意思极了。我头上戴着虎皮帽子，手上是大皮手套，脚上穿着和膝盖一样高的大皮靴，身上穿着羽绒衣，（笑声，师插话，哈哈，现代化的装束！不过老虎是国家一类保护动物，你戴虎皮帽子不太合适吧？笑声）我们听大人说，到冬天野鸡很好逮，我们今天来碰碰运气。真是的，我们远远看见有好几只野鸡飞来了，就跑过去。那些野鸡看见我们，就把它的头插进雪堆里。它以为我们也看不见它了。真傻！我们就悄悄走过去，它还不动。我们就抓住它的尾巴，从雪堆把它像拔萝卜似的拔了出来。它还在我们手里扑翅膀挣扎，但是已经晚了。我们把它带回家就煮着吃了。（众笑）因为抓得太容易了，就好像它自己飞到我们的饭锅里似的。（鼓掌很热烈）　　师：先给他亮分！不出所料，全是5分！也来评价一下吧！
　　生：他讲得生动有趣，好像他真去了一样。
　　师：你怎么知道他真的没去（生无言，师转头问讲故事的学生）你真的去了，还是想像？
　　生：没去，我看电视上北方人到了冬天就穿那样的衣服，一下大雪到处都是一片白。
　　师：很好。其实确实想象得不错。
　　生：他讲故事时，还有动作表演。
　　生：他讲的好像不是书上说的，是他自己去逮野鸡。还说：“有一天”什么什么的，像真的一样。
　　生：他把“野鸡飞到饭锅里”解释清楚了。原来野鸡没有飞，是作者打的比方，是夸张的说法。
　　生：他还添上了抓住野鸡后在他手里挣扎的情况。不过您刚才说，要保护野生动物，野鸡也是野生动物，是人类的朋友，人类把朋友都吃了，有点……有点……
　　师：有点太残忍了，是吧？
　　生：是。
　　师：说得很好，有了环保意识。不过课文讲的是许多年前的事了，也正是因为人们滥捕乱杀，现在北大荒到了冬天也看不到野鸡了。我冬天也去过那里，就没有看到。真的太可惜了。好了，现在大家给他们三个人总地评一下，谁是故事大王、谁是二王、谁是三王。（学生评的结果“野鸡飞到饭锅里”主讲人为大王；“瓢舀鱼”主讲人为二王；“棒打狍子”主讲人为三王）
　　师：你过来，（对“大王”）你敢不敢在全班同学面前举起手来，自豪地宣布：“我是故事大王！”
　　生：敢！
　　师：好，宣布。
　　生：（立正，高声、举手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
　　（师又请“二王”“三王”分别宣布）
　　师：刚才我们讲的故事其实都是谁给谁讲的？
　　生：小丽给“我”讲的。
　　师：那就是说，“我”不但亲眼看了草塘，有了“目睹”，现在又有了什么？
　　生：耳闻。
　　师：对，耳闻。他现在对草塘还是“不知”吗？
　　生：知了。
　　师：什么叫“知了”，说清楚。
　　生：他已经知道了草塘不但美丽，而且很丰富。
　　师：而且物产很丰富。他对草塘已经有了很深刻的认识吗？共8页，当前第5页12345678

支玉恒教学实录：《可爱的草塘》
　　生：没有。
　　师：只是看了看，听了听。那这里怎么写？（指板书）
　　生：刚知草塘。
　　师：不好。
　　生：浅知草塘。
　　师：也不好，但比“刚知”好一点。
　　生：初知草塘。
　　师：好！你来把它写到这儿，注意：“初”字是什么偏旁，有几点。（学生板书“初知草塘”）他已经对草塘有了一些认识，有了一些了解，他现在对草塘是什么情感？
　　生：他爱草塘了。
　　师：你怎么知道他爱草塘了？有什么根据吗？
　　生：课文上说“我情不自禁地说‘这草塘真美啊！’”这是对草塘的赞美，不爱草塘就不会赞美草塘。
　　师：说得有道理，你刚才说，情不自什么？
　　生：情不自禁（jìn）
　　师：读错了，读情不自禁（jīn）（学生跟读）在“禁止”时读jìn
　　，表示“不许可”“不让”的意思；表示“忍住”“忍受”的时候读jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，读jīn。记住了吧！（生：记住了）大家一起读一次。（生齐读“情不自禁”）好，他刚才说得有道理。我们这里写什么？（指板书）
　　生：爱草塘。
　　师：这里写爱还不合适，情感发展有点太快了，不如写……他说什么话了？
　　生：（接）赞美草塘。
　　师：对！赞美草塘。（板书“赞美草塘”）我们再研究一下“我”的感叹。大家听我把这句赞叹再读一次。我用两种方法读（教师用高扬和低抑两种语调范读）你们认为哪一种读法正确？
　　生：第二种好。
　　师：对，因为他的赞叹不是说给别人的，不是那种奔放和激昂的情感，只是一种内心的、独白式的赞叹。所以要读得深沉一些，内向一些。大家试着用第二种方法内向地、深沉地读一下这句赞叹的话。（学生读）还可以，以后多练。（到此第二行板书为：初知草塘
　　赞美草塘目睹耳闻）
　　师：下面还像刚才一样，用关联词语讲一下行吗？
　　生：因为他目睹……
　　师：（打断）“目睹”前面加上个“有了”，你再说。
　　生：因为他有了目睹耳闻所以初知草塘，因为他初知草塘，所以他赞美草塘。
　　生：如果他有了目睹耳闻……
　　师：现在他有了目睹耳闻没有？事实上，有了没有？
　　生：有了。
　　师：事实上已经发生的事，就不能用“如果……就”这样的假设连词了。没有发生的事，可以给它假设一下。刚才说这句（指第一行板书）“如果知道草塘，他就会爱草塘”可以。因为事实上他当时“不知”草塘，我们给他假设“如果知道……”这里（指第二行板书）他确实已经有了目睹耳闻，就不能硬说他“没有”，却再假设他“如果有了”。明白了吧？
　　生：明白了。
　　师：课文还有一部分，大家先读一下，读完把感觉告诉我。
　　（学生各自读课文）
　　师：好了，谁来说说感受？
　　生：这一部分课文讲了两个内容，一是“我”下水去抓鱼，一是看见一条小河，小河很清澈。
　　师：他一下子把课文内容给概括完了，你们觉得这次他的行动有什么变化？还是听人家说吗？
　　生：不是了，这次是他亲自下了水。
　　师：亲自下水，那可以叫什么？
　　生：亲自抓鱼。（笑声）
　　生：亲自感受。
【第二课时】第二部分
　　师：嗯，差不多了，我告诉你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？
　　生：可以。（师板书“亲身体验”）
　　师：谁来把他的体验读出来？
　　生：（读）“往前没走多远……再往哪儿装呀？”
　　师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？
　　生：读快一点表示他很忙，他一忙，手忙脚乱，就说明鱼很多，抓不过来了。
　　师：非常聪明，你光会说，会读吗？
　　（该生读课文）
　　师：由于“我”有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？　　生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲手抓到了那么多鱼，是实实在在的。
　　师：对，实实在在的感受。肯定要比目睹耳闻怎么样了？
　　生：更深刻了。
　　师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读）
　　师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的清澈？（指一举手学生）
　　生：（读）“我举目四望……显得更白了。”
　　师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河清澈不清澈。
　　（该生一句一句带读）
　　师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，愿意和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，第二句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？开始。
　　生：（读）“我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
　　师：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？
　　生：很大，看不到边，也看不清。
　　师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范）“茫茫的一片草海”，读得浓重一些，甚至用点鼻音，你试一试。生：（试读）“茫茫的……”
　　师：有进步，两人重新开始。（学生重读）
　　师：大家一齐把这三个“倒映”读一下，女同学读第一个，男同学读第二个，大家齐读第三个，开始。（学生按要求分合读）
　　师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他“打擂台”，谁能把他从“擂台”上读坐下，谁就是朗读“状元”！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读“打擂”，互有“胜负”。教师最后又让全班同学齐读，“打下”最后的“擂主”）共8页，当前第6页12345678

支玉恒教学实录：《可爱的草塘》
　　师：我觉得有点奇怪。作者说，映在水中的芦苇、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本来要写小河，可他写这些东西干什么？
　　生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水非常清，所以他连用了三次“清凌凌”，就是要表现水清。
　　师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的清澈。是这个意思吗？
　　生：是。
　　师：你说得对。作者这里用的是“互衬”，让景物和水互相衬托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我还是感到奇怪，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还鲜艳吗？
　　生：应该是很鲜艳的，因为水太清了。
　　师：不敢相信。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是《铁道游击队》电影歌曲里唱的“微山湖上静悄悄”的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，随手可以采摘莲子吃，清香甜嫩，很好吃。我特别注意湖水中荷花芦苇的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和芦苇的倒影不管怎么看，从那个角度看，也都是发黑发暗的。绝没有真的荷花那么漂亮鲜洁，不知这是怎么一回事。
　　（学生无话，可能是因为没有实际经验）
　　师：大家在三年级学过一篇课文叫《花潮》，里面有这样一句话：“有风花在动，无风花也潮水一般地动。”记得吗？
　　生：记得。
　　师：那海棠花没有风怎么能动呢？其实，这是作者个人的独特感受。同样的花，别人去看，可能就不会有这样的感觉。作者写的昆明圆通寺里圆通山上的海棠花，我也去看过。但我也是怎么看那花儿也不动——除非来一阵风。一个人的观察越细密，感觉越敏锐、情感越丰富、思考越深刻、想象越非凡、阅历越广泛，他对周围世界的感悟、领受也就越深沉、越细腻。所以说，像这种别人感觉不到的描写，只能是属于作者个人的。其实也是一种亲身体验。这就是这一段写景与第五自然段写景最大的不同。我可能讲得深了点，没关系，能理解能听懂更好。听不懂也没关系，知道有这样的情况，以后多留神，阅读中多注意，会自然弄懂的。
　　生：老师您再讲一讲第五段写景与这一段写景，到底有什么不同。
　　师：想听吗？好！大家看第五自然段，作者写了一个比喻句以后的描写“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”一直到写“近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”这些描写你去看，也是这样，他去看也是这样。谁去看也是这样，大家都有同样的感觉，是不是？
　　生：是。
　　师：这种描写是一种客观的描述，没有加入自己的独特的感受，它和后面写水映芦苇影子更鲜的描述是很不一样的。有感觉吗？
　　生：有一点。这时作者可能已经陶醉了，他对看到的一切都有了自己的……
　　师：有了自己的感情色彩。好了，不往深里说了。总之，文章写到这里，作者确实是以亲身感受、亲身体验来说话的。他现在对草塘的认识已经可以说怎么样了？
　　生：很深了。
　　师：刚才是“初知草塘”，现在呢？
　　生：（齐）深知草塘。
　　师：确实是深刻地认识了草塘。（板书“深知草塘”）那么他现在的情感是什么样的呢？大家齐读课文最后一段。（生齐读该段课文）
　　师：什么情感？
　　生：热爱草塘。
　　师：他现在的情感似乎不是那种热烈奔放的。
　　生：喜爱草塘。
　　师：比喜爱深刻得多。
　　生：疼爱草塘。（大笑）
　　师：啊！草塘变成一个小宝宝了！（笑声）大家再读一下最后一段。（学生齐读该段）
　　师：他想洗脸，但怕弄坏了水里的倒影。水里的倒影坏了，还能不能恢复？
　　生：能，水一静下来，影子就又有了。
　　师：对啊。哪怕暂时消失一下，他都不忍心，舍不得。他对这一切已经有点什么了？
　　生：珍惜这一切。
　　师：对，这叫“珍爱”，又珍惜，又爱护，恐怕失去。（板书“珍爱草塘）
　　（此时，板书已完成，三行板书为：）
　　不知草塘不爱草塘远离实际
　　初知草塘赞美草塘目睹耳闻
　　深知草塘珍爱草塘亲身体验
　　师：大家看黑板，现在你能看出来课文怎样分段吗？
　　生：课文分三段，黑板上的三行正好。（笑声）
　　师：你倒简单干脆！你们同意他的说法吗？
　　生：同意。　　师：既然同意一定能说出这是按什么分段的。
　　生：按他对草塘的喜爱程度分段。第一段他不爱草塘；第二段开始爱了，爱得还不深，就赞美了一下；到最后第三段，他深深地爱上了草塘。
　　师：刚才这两个问题答得真痛快！我们确实是按人物情感的发展来分段的。上课时我们说了，这是一篇抒情散文。作者不但抒发了自己的情感，而且写出了这种情感是怎样发生发展的。大家认识得很好，那么大家再看一下黑板。刚才你们是横着看的，这次你们竖着看，板书一共写了几栏？
　　生：三栏。
　　师：对，你从这三栏之间没有发现什么吗？可以互相议论一下。（学生议论）
　　生：这三栏各有内容，最边上的……
　　师：哪个边上？左边？右边？
　　生：左边。
　　师：可以这样说：左栏、中栏、右栏。
　　生：左栏的板书从上往下看，写的是作者对草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一点知道，再后是深知……共8页，当前第7页12345678

支玉恒教学实录：《可爱的草塘》
　　师：你先停一下，咱们先把这一栏搞清楚。左栏的内容你说对了，但不够概括。不用从上到下一个一个地说。用一句话把全栏都概括了，行吗？
　　生：左栏写的是作者知道草塘的变化的……发展……过程。
　　师：你说的“知道”两个字，把它换成“认识”两字。再说说试试。
　　生：左栏写的是作者认识的变化发展的过程。
　　师：好多了，其实就是“认识的发展过程”可以吗？
　　生：可以。
　　师：谁来说第二栏，中栏？——你先坐下，一共才三个栏，别让你一个人都说了。让给同学们一点行不行？
　　生：（笑）行。
　　师：好啊！孔融让梨。谁说中栏？
　　生：中栏刚才说分段时其实已经说了，是作者情感的发展过程。
　　师：你很会听讲，记得也清。好吧，把右栏也奖励给你。说吧。
　　生：右栏，右栏……
　　师：看，给你发个奖品，你领不回去！（众笑）
　　生：我认为右栏讲的是作者的观察方法。
　　师：嗯，说得有点沾边了，但仅仅是观察吗？“亲身体验”也是观察吗？
　　生：老师，他下水抓鱼这个亲身体验也得观察呀！
　　师：是得用眼看着去抓鱼，但是那次他知道水泡子里鱼那么多主要是靠眼，还是靠他的内心体会？
　　生：大概是靠体会。（众笑）
　　师：这个问题我要一讲，可能又讲深了。人了解世界、认识世界，当然首先是各种感官去感觉。比如看见了，听见了，闻见了，用舌头尝出来了，用手摸出来了，等等。大脑得到这些信息，进行综合分析，最后得到一个结论。他眼看到鱼，手摸到鱼，大脑知道了，最后得出“这里鱼非常多”的结论。可见，这种亲身体验，绝不能说只是观察的结果。不说这些了。作者由远离实际，不去认识，不去了解；到去看了，去听了；又到自己去亲身体验，他这是在干什么？
　　生：他在一步一步地了解认识草塘。
　　师：对啊。每一步认识的方法一样不一样？
　　生：不一样。
　　师：那这第三栏是什么在变化呢？
　　生：认识方法在变化。
　　师：全对了，是作者认识方法的变化。这个问题又解决了。再进一步，你们看这三栏之间有什么关系呢？
　　生：左栏和中栏有关系。知道得越深，对草塘爱得越深。
　　师：对。我要是让你离开草塘，也就是让你跳出这一课，把话题扩大一点。会说吗？
　　生：那就是……（不能答）
　　生：可不可以这样说：人对事物了解越深，就越爱这个事物。
　　师：可以说对了。但要是对坏事呢？比如对敌人，认识得越深，就越怎么样？
　　生：越恨。
　　师：完全正确。归纳一句，就是人的情感的产生，依赖于他对事物的认识。再看其他栏有什么关系？也可以从右往左看。
　　生：我看出来了，人的认识方法不正确，就不能很深刻地认识事物。
　　师：太好了，你再一行一行对应地说一下。（生不语）
　　师：比如：第一行，远离实际就——（指向“不知草塘”四字）
　　生：人要是……
　　师：（打断）这次你可以用“如果……就……”来说话。
　　生：人如果远离实际，对事物就不知……道。
　　师：这样说：“对事物就不能认识”或是“就不能认识事物”再来。
　　生：人如果远离实际，对事物就不能认识，（师插话：说第二行）如果目睹耳闻……（教师提示：就只能）如果只是目睹耳闻，就只能初知事物。（师插话：这个“只是”加得好！继续说）人如果亲身体验，就能深知草……不是，深知事物。
　　师：行，行，行！不容易。我再出个难题，让你用“要想……就得……”来说三栏的关系，你行吗？
　　（学生各自思考练习）
　　生：要想不知……
　　师：还有“要想不知”的吗？（笑声）
　　生：要想深知草塘，（教师插话：从草塘中跳出来）要想深知事物，就得去亲身体验。
　　师：很好。下面我说上半句，大家一起说下半句。注意，要想深刻地认识事物……
　　生：（接）就得去亲身体验。
　　师：只有一些目睹耳闻，是……
　　生：是认识不深的。
　　师：如果远离实际，那就……
　　生：那就什么也认识不了。
　　师：很好，意思全对。听我从头到尾说一次，算是我们这两节课的结尾好吗？
　　生：好。
　　师：听着，人要想深刻地认识事物，就得亲身去体验，只有目睹耳闻是不够的，远离实际是根本不行的。听明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：还有什么问题吗？没有了，那么我们再见吧！共8页，当前第8页12345678

支玉恒教学实录：《可爱的草塘》