自然地理环境的整体性

师哈哈达人

教学目标：
   知识目标：
1、了解自然地理环境的组成要素；理解地理环境的基本内涵，并掌握其分布的规律。2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．举例说明地理环境各要素的相互作用。
   能力目标：从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
   情感目标：联系人地关系，树立正确的环境观和资源观。
教材内容分析及设计思路：
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
教学设计与教学策略：
创设情景
情景（一）：播放录像《自然环境景观》
提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？
引出课题：第一节 自然地理环境的整体性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！
情景（二）：播放录像《热带雨林环境》
引导探究
　　1、请学生描述热带雨林的景观特征。
　　2、为什么会有这种环境？
3、气候会影响哪些环境要素？其他要素对气候有影响吗？
4、录像中的一些雨林景观在沙漠地区会出现吗？那么沙丘在该地区会出现吗？为什么？
　　5、归纳组成自然环境的要素和各要素之间怎么产生联系的？
发现规律
生答：略
师总结：
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。
自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。
在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
加深印象（出示图片）

引导探究：
请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考
1、 什么是生物循环？
2、 在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？
3、 你能简要说明生物循环的意义吗？
发现规律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。
引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。
迁移巩固
通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。
新情景创设
指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，
引导探究
问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？
发现规律
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！
迁移巩固
教师举例解释生产功能和平衡功能的概念。（见课本例子）
新情景创设
我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？共2页，当前第1页12

自然地理环境的整体性
研讨探究
带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境变化过程”。 （1） 用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

（2） 这些变化是怎么发生的？
（3） 水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？
得出结论
   “自然地理环境具有统一演化与循环过程”。
迁移巩固
活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。
教师小节：
自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。
新情景创设
    请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，1、能得出什么结论？
——自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。
    2、能得出什么规律？
得出规律：
在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。
巩固训练：
结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下，把讨论的结果写下来！
小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
课堂总结：
地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。
自评：
     这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分注意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上认识到地理学科的综合性。
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