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昨天做了这么多年班主任，常问自己：我真的了解学生吗？尤其是那一个个默默无闻的中等生。
辍学，常常是因为被关注不够
我喜欢听课时坐在教室的前门处，这种选择常常让我有意外的教育发现和感受。一次，我无意间看见一名女生的语文书侧面写着一行漂亮的字，我仔细看去，上面居然写着：“我讨厌读书，读书是我最痛苦的事，我讨厌这里的一切。”这让我疲累的头脑顿时清醒，不由得拿起这本语文书翻阅。这本书保护得很干净、很完整，里面每篇课文的笔记也写得很详细、很认真。她学习应该不会差，但为何会写下如此话语呢？她又怎么会对读书产生如此强烈的恨意呢？
晚上，我分别找到她的班主任和一位科任教师，了解这个女孩的情况。班主任和科任教师反映的情况非常一致，说她成绩尚可，一直老实本分，因此也没有单独找她交流过。
这名学生是学业中等学生的典型代表：一是“成绩尚可”，二是“老实本分”。每每接手新班，班主任首先要了解的是：班里谁最调皮？谁成绩最好？成绩中等而又遵守纪律的学生，也就是大家常说的“中等生”，是很难引起教师注意的。
对学困生紧盯严管，对学优生期待鼓励，是因材施教的需要，但占大多数的中等生同样有自己的发展需要，需要教师进行有针对性的教育引导。
实际上，这些孩子在追求进步、成功与成长方面的渴望同样强烈。但由于在学习或活动中的策略欠缺，他们不知道该怎样恰当地选用合适的方法，导致学习效率偏低，之后又找不到合适的补救方式，导致不知所措。
在被忽视的班集体中，“中等生”的消极心态会逐渐强化，一部分学生最终变得逆反、懒惰而成为问题学生；一部分学生虽能保持踏实努力，但在老师的“低定位”中自我认可度不高，最终陷入自卑、内向、沉默寡言之中。这些孩子内心细腻敏感，是辍学概率最大的群体。
我曾经在农村中学做了十多年班主任，曾中途接手了一个以打架出名的初三班级。经过两个月的重点整顿，学生打架次数逐渐减少，我内心颇为欢喜。然而，几个月后，一名很乖、成绩排在第15名左右的女生一直“请病假”，并最终悄无声息地辍学了。
我的一位同事也曾接手一个风气不佳的初二班级，他采取打压的方式拆散了班里爱闹事的“小团体”。半学期后，小团体中的突出人物转学。他原本以为班风问题就此迎刃而解，岂料两个素来老实的孩子竟又跳了出来，成为新的“冒尖者”。
一位连续两学年带出“五星集体”的青年班主任，也遭遇了一件令她不解的事。副班主任向她告状：发学生餐票时，要求必须先背完当天学习的课文，结果有三位憨厚老实的女生逃跑了，让班主任觉得莫名其妙。
追根究底，还是班主任对“中等生”的关注不够造成的。
关照，以孩子能够接受的方式
那么，如何关照中等生？
2004 年，我从村小调入乡镇中心校担任初一班主任。忙乱于67名学生的管理之中，当我注意到坐在第二排、上课时腰板挺直的一个小男孩时，已经是两个月之后的事情了。
这个小男孩上课的时候坐姿端正，可眼神游离。可惜，我当时虽有所察觉，却因他表现正常，我工作一忙乱就忽视并逐渐淡忘了。直到第二学期的一天，我协助科任教师检查背诵情况时，只有他敢面无表情地说“背不了”。事后我马上去了解情况，他爱上网、做事慢吞吞，却经常帮做家务。我找到他的家长交流，又站在班级荣誉角度跟他谈话，他每天还是不紧不慢地掐着时间到教室。
2005年5月的一天傍晚，我拿着手电筒准备下村家访，刚好碰上他。我试着邀请他一起前往， 没想到他立即答应了。走了好一段路，都是我问他答。直到又有几位学生加入，在通往另一个村的山路上，他才开口说笑。
家访完后，只剩我俩回去。来到一座桥时，手电筒的光变得微弱起来。他笑着说：“不会等下没电了吧？”不幸言中。怎么办呢？现在前不着村、后不着店，还有近两小时的路程，摸黑走路多危险啊！于是，我试着又开了一下手电筒，没想到它竟然又亮了，但很快又熄灭了。最后我们只能亮一下跑一段，灯灭了就停。这种搞笑的前行方式，反而让我们不知疲倦。也不知道是第几次停下来的时候，我打开手电筒，一条蛇安静地盘坐在前方约半米处。我们吓得赶紧后退，镇定后才用木棍驱赶。冷汗混合着身上的热汗，原本有些紧张的我们此时反而毫不畏惧了。终于，我们都顺利地回了家。
后来，只要家访我就叫他一起去，课间我更多地与他和同学们说笑，班级劳动时他总把家里所有的锄头都带来，数学成绩也从60多分爬升到80多分。
通过这个故事我想说，中等生往往敏感、细腻甚至倔强，要走进他们丰富多彩的内心世界，依靠偶尔的一两次不对等谈话或施舍般的机会，很难走进他们内心。教师应该通过平时的无数细微接触，上课时的一声鼓励、课间的一次说笑、吃饭时的一声问候、查寝时的一句关心、放学后的一次散步等，让那些习惯于被遗忘的孩子意识到：你对他们的关心出自真诚，你想成为他们的朋友，你在关心他们的成长。
马克思说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。”我们要把中等生放在整个班集体中予以关注，不标签化、不刻意化，引领其自由发展。
曾有一位年轻同事在转化学困生时想到了让“学优生辅导学困生”。一段时间做下来，他发现学困生的作业完成得很好却一问三不知。仔细观察后才发现：学优生渴望在学业上有更大的挑战，急于求成直接把作业答案告知学困生。这位教师转向给默默无闻、听从指挥的中等生“压担子”，结果出奇的好。受到重视的中等生极其认真负责，不仅耐心辅导学困生学习，还常常请教老师。最终，班级学习氛围活跃起来，中等生学业基础得到巩固，学困生也得到了顺利转化，最终全班学业测试无一人不及格。
另一位乡村班主任执教的地理成绩一直位列全市前三名，甚至超过城区学校。她的法宝就是把中等生与优秀生编在一起，根据认真程度遴选组长。中等生获得了更多融入班级人际关系中的机会， 获得了更多参与学习、活动的策略指导，学业潜力被激发。
多年的教育实践和研究让我相信，一位优秀的班主任不仅要关注显性的学生言行，更要洞察不露声色学生的内心活动。中等生可塑性极强，只要班主任适时引导，就很容易激活和释放他们的自主能力，让他们在展现、交往、担责中找到更好的自己。 |
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发表于 2020-12-2 00:34:23
