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“白话英语”系列文章2019年总目录（含2018、2017、2016年文章）
元旦快乐！关于元旦，你们知道的、不知道的，我要告诉你们的，都在这里了 - 白话英语202001
我知道你们有些人需要封面图，特放在这里。不必说谢谢，我是雷锋。
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本文为“学习型中小学家长群”交流后我思考所得。欲参加群聊，进行深入交流，请参考《免费：本站“学习型中小学家长”微信群开放进群公告（原家长群更名，老朋友不必重复申请） - 白话公告201913》文章的说明。
不瞒大家说，“英语类母语启蒙”这个新潮术语，最开始我是没看懂的。我还以为是“英语类”母语启蒙呢！后来才知道，原来是英语“类母语”启蒙，就是英语启蒙要做到“与母语启蒙类似”。我的天，其志不小！那么，这样的愿望，能实现吗？如果能实现，怎样去做到呢？
我想，我们首先还是要看看“母语启蒙”是怎样的，不然，怎么跟它“类似”呢？
小朋友从出生开始，到一周岁前后，一般来说处于一个语言静默期——能逐渐听懂，基本不会说。一方面，这与发音器官的发育有关系，孩子的喉、舌、口腔、嘴唇的力量和灵活性还需要发展、进步，另一方面，这与孩子对于语言内容的理解、互动规律的观察还需要大量积累有关系。
首先，孩子要明白大人说什么话，对应的是周围世界的什么人、什么事物；其次，他们要了解语言的基本结构是怎样的，比如“你饿不饿”、“你渴了吗”、“你睡了没有”，这三个句子的主语都是“你”，配合以不同的谓语部分；最后，他们还要清楚大人之间对答，都遵循怎样的规律，比如什么时候说“嗯”，什么时候说“不”，什么时候说“哎哟”，如此等等。第一方面，解决的是语言的意义实质，即什么词指的是什么；第二方面，解决的是语言的结构运转，即怎么说出正确的词句；第三方面，解决的是语言的交流作用，即作为一种沟通工具，语言是怎么使用的。
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打个比方，这就好比我们学开车的时候，我们既要弄清楚车辆上的各种设备都是什么，都对应着怎样的功能，又要弄清楚这些功能和车辆所处的交通环境是怎样配合起作用的。
语言是一种工具，是一种交流技能。任何一种技能的学习，第一步需要的就是见习——从旁观察；第二步需要的是实习——自己试试；第三步需要的是放手实践，反思总结。这其中，第一步和第二步往往要反复走上许多回，才能达到理想的效果，加上第三步往往已经不再属于英语启蒙的范畴，所以接下来我们就专门探讨前两步，第三步如果朋友们觉得有探讨的必要，那就今后专门再聊。
孩子们在母语启蒙的“语言静默期”，也绝非什么都不做。他们不但听大人说话，还观察大人之间的互动。这期间，大人能够给孩子观察到的互动多一些，互动的类型多一些，参与互动的人多一些，都会更好。道理，通过下面这幅图不难看明白：
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这是动词一般现在时、一般过去时的用法表格。朋友们会问，这和孩子的启蒙有什么关系呢？关系可大了！孩子们只有在大人多种不同类型的语言互动中反复、多样地听到这样的内容，才能够逐渐明白，原来语言是这样构成的，否定句是要加didn't doesn't、don't的，这几个否定缩写的后面是要用动词原形的，如此等等。这个见习期，孩子们就在做这个。可以说，一岁以前孩子们的语言输入量、输入质量、输入类型、参与互动的人数，对于孩子的语言发展是有不小影响的。
在这长达一年的“见习期”当中，一般来说孩子还会有大量跟父母互动的机会，绝大部分爸妈都会倾注时间、精力逗孩子，跟孩子说话——尽管孩子只是简单地“哦”、“啊”两声做出应答。不要小看这个阶段，这非常重要：就是在跟大人的互动中，孩子能够大量地、近距离地观摩语言的意思和互动的规律，并且从见习阶段一跃进入了实习阶段——他们开始参与了！
母语启蒙的孩子，一般在周岁前后开始学会说话，说的是简单的短语，两三岁学会讲简短的句子，四五岁才会说出比较连贯、完整的长句来。也即，他们的语言“实习期”长达三到四年。在这期间，其实他们往往并不能自如地用纯语言表达自己的意思，而是需要用各种手势语、表情来辅助交流，并且经常需要家长、亲友、老师的语言教学与协助。真正做到比较自如地用语言进行交流，表达出自己的所见所闻、所思所想，那要到五岁以后了。
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大致分析完母语启蒙，我们就不难弄清楚英语“类母语启蒙”该做些什么了。
首先，英语“类母语启蒙”需要一个基本语言环境，父母、其他家长在这个环境中用英语进行交流、互动，向孩子展示英语的基本语音语调、词汇、语言结构及其现实应用，供孩子进行语言“见习”机会；
其次，英语“类母语启蒙”需要父母、其他家长或替代者与孩子进行英语语言互动，即便孩子只能做出最简单的回应，这样的互动也必须进行下去，从而给孩子提供充分的、多样化的语言“实习”机会；鼓励孩子多用英语进行表达，多进行有意义的语言实践，努力掌握英语的实际应用。在此过程中，仍然需要父母、其他家长或替代者与孩子进行大量的语言互动，给孩子提供语言应用的机会，并放手让孩子寻找语言练习伙伴，在家庭英语启蒙的范围之外开辟新的语言实践空间。从本质上说，这仍然是一种“实习”活动。
回到我们的问题，英语启蒙能不能做到跟母语启蒙“类似”？我的答案是，能，但非常困难，需要家长有绝大的决心和毅力，做好充分的克服艰难困苦的思想准备，对孩子的英语启蒙进行有针对性的精心安排，才能做到。不说九九八十一难，克服个几难、十几难总该是可以的吧！
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如果真的要做到，或者说，即便不能100%地做到，也要朝这个方向去努力，做到近似，那我们又该怎样去做呢？英语启蒙，听儿歌、读绘本、听故事、看动画、报在线口语班、报地面启蒙班、自然拼读、国际音标、桥梁书、章节书、分级阅读、英文名著、听力、口语、阅读、写作……这些五花八门的内容，能不能有一个清晰的路线图，让我们好掌握？
按道理，这本来是一项极大的工程，没有厚厚的一本书是无法说明白的。比如有一本书，叫《做孩子最好的英语学习规划师·中国儿童英语习得全路线图》，是外语教学与研究出版社的一位编辑老师盖兆泉编写的，好像最近还出了更新版。不过，有一位我向所敬仰的朋友看过这本书之后说，盖老师在这本书里，每每到了关键时刻，就来一句“报班”去吧，这样的路线图，不要也罢！这本书我没有认真读过，所以这位朋友的评价是否准确，我也不敢说。我也没办法写什么书，那就先来大略谈一谈英语“类母语”启蒙的过程中，上述各种因素都起到些怎样的作用，我们又该怎样安排。路线图不好画，思维导图我会给你们画一张的！
我们就按照上文所列的母语启蒙来比照着看，英语“类母语”启蒙该怎么做：
首先，语言“见习”机会：上列听儿歌、读绘本、听故事、看动画、在线班、启蒙班、桥梁书、章节书、分级阅读、英文名著等各项，只要有足够的语境、适当的解说，那么它们都是英语基本语音语调、词汇、语言意义与结构等语言知识的展示。
请注意，它们不一定能够成为语言实际运用的展示。制成品内容，诸如绘本、儿歌、故事、动画、桥梁书、章节书、分级读物、英文名著等，包含的是凝固的语言内容，孩子观看、收听、阅读时缺乏“现场感”（即现实交流需要，参见《英语口语实现质的飞跃所需要的那一点点催化剂，我拿到了！- 白话英语0122》），所以这样的“见习”，效果就远不如现场观摩家长、亲友、老师的英语运用。也正因此，这方面才需要进一步加大投入，提高强度。在没有足够的量之前，是无法取得效果的。
“足够的语境”和“适当的解说”也需要引起我们的注意。先说语境：上述材料中，篇幅越长的，越容易有完备的、足够的语境；媒体越是种类丰富，越容易有足够的语境。简单地说，就是中长篇比短篇好，视频比音频、纯文字好。当然，长篇也有长篇的劣势，比如它容易让人望而生畏，不敢轻易涉足其间；视频也有视频的不好，比如它的信息非常丰富、多面，容易分散孩子对语言的关注度。孩子究竟是不是关注了、领会了其中的语言，就很难说。这些我们后面再专文讨论。
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再说“解说”：有些家长把上述材料扔给孩子，不做解释、说明，说是“怕孩子无法养成英语思维习惯”。殊不知，这样做，孩子连英语启蒙都要遇到困难，还谈何“英语思维”？（关于“英语思维”，朋友们可以参考这一篇：《"think" in English？别被忽悠翻车了！- 白话英语0119》）我觉得，至少在上学之前，英语启蒙的过程中，我们一定要解放思想，对于孩子在英语启蒙过程中所遇到的任何疑难，都要帮助给予解决，不然这就是人为地给孩子制造困难。不要让他们太南！
非制成品，如上述外面报班、在线班的互动部分，对于孩子的“见习”来说极其宝贵。这是为数不多他们能够观察到语言实际应用的场合，一定要帮助孩子深入观察、认真领会这两类班的互动教学，从而获得最大的“见习”效果。至于说动画、视频里的那些互动，对孩子来说也不能说不算是互动的“见习”，但如上所言，毕竟缺少了现场感，效果会大打折扣。
当然，按道理，如果父母亲有能力在家里进行英语的对话交流，那肯定是最好的，对孩子来说，这是最直接的、最有效的语言“见习”机会，并且，这样的“见习”机会跟母语启蒙一样，伴随着孩子跟父母的情感沟通，这比其他任何一种语言见习机会都更加宝贵、更加有效。不过，考虑到绝大部分家庭的实际情况，也是考虑到孩子还有更重要的母语启蒙的任务要去完成，我在前面并没有提出这样的要求。另外，也正因为孩子还有更重要的母语启蒙的任务去完成，过度强调英语的“类母语”启蒙就可能造成一种危险，弄不好孩子就连母语的表达也变得困难了，那就得不偿失了。
也有家庭会退而求其次，安排一位家长，父亲或母亲，跟孩子进行英语的交流。这样当然是一种解决方案，但这其实属于“实习”的范畴，而不是见习机会，因为父母之间对话，孩子在旁边听着，这才叫“见习”。
如果父母无法进行英语对话，也无法跟孩子进行英语会话，那就只有把英语启蒙互动“见习”的希望寄托在实体班或在线班的老师身上，把英语启蒙语言知识的展示做好，想方设法给孩子加大听（儿歌、童谣、故事等）、读（绘本、桥梁书、章节书、名著、分级阅读）、看（动画片、电视剧、电影等）的实践量，并做好必要的解释工作，让孩子在个体进行的语言欣赏、理解活动中获得内容的、缺乏实际交流需求的“见习”。我知道你们会问，该怎么想办法加大这些方面的实践量？本文篇幅有限，这个话题容我后面专文探讨。
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其次，语言“实习”机会：上述听、读、看三大类，不管内容是什么，都是一种语言理解的“实习”机会，孩子在听儿歌、读绘本、看动画片等过程中除了“见习”到英语语言知识、词汇意义、语言结构规律以外，只要家长有解释的耐心，孩子能弄懂这些内容都是什么意思（不见得一定是用中文解释，很多东西可以用实物、图片、表情、手势动作、声音等来解释），孩子就进行了语言理解的“实习”。不过，这种实习，由于缺乏明确的交流目的，往往动力不强，流于纯粹的欣赏和浏览，对于语言、尤其是口语的掌握，帮助就没有互动那么大。
如前所述，如果家长有能力、也愿意，那么家长跟孩子进行英语会话，是最好的一种语言“实习”。这种实习活动，量越大、类型越丰富、能够进行对话的人选越多，对孩子的英语启蒙越有利。
还有一种语言“实习”机会，往往被我们所忽视，那就是英语写作。我们会以为英语写作需要到孩子掌握了大量英语词汇、句型，已经有能力生成句子、段落的时候才可以开始，但事实上绝非如此。新学会“get up early”这个说法的小朋友，把这几个单词写成一张小卡片，贴在爱睡懒觉的爸爸/妈妈的床头，这就是一种有意义的写作活动！并且，这也是非常好的语言实习，因为它有着明确的交流目的，并往往能够达成实际的沟通效果。此其一。
学了一些英语知识后，如果能约定一位笔友，或者是在现实生活中书信来往，或者是在虚拟空间——互联网络——电子邮件往来，这都是把英语用于实际交流，就是很好的语言实习机会。这种情况往往有一个雅称，叫“笔谈”，也即本质上这也是一种对话，只是用书面的形式来开展罢了。此其二。
当然，如果现实生活、学习中能够约一位或几位口语练习伙伴，那也是极好的语言“见习”机会，只是由于目前中考、高考还没有全面实行口试，这方面的需求看起来还不那么紧迫、直接，真的选择这样做的人不多罢了。此其三。
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综上，实体班、在线班提供给学生的，应该是英语“见习”和“实习”活动的互动部分，这个部分最宝贵、也最难获得，所以如果爸妈自己不打算跟孩子进行英语对话，就要考虑外面报班了；当然，在试听的时候一定要注意分辨，这样的班究竟是以讲解为主，还是以互动为主，一对一、一对二、三互动的机会多不多；其他各种制成品英语内容，提供的或者是语言知识的展示，或者是不具备实际交流需要的欣赏、浏览性质的个体语言理解活动，其价值就远不如实体班和在线班。并不是说这些东西不重要，只是说它们没有语言互动那么关键。
自然拼读和国际音标的学习，今后我会专文再谈，今天我先说说它们在上述英语启蒙过程中的作用。基本上，这两者是起到一种工具作用，催化剂的作用，有了更好，实在没有，也行。不管是怎么学英语，怎么启蒙，我们总避不开单词拼写和读音（拼读）的理解、记忆、运用，而自然拼读和国际音标的学习就是帮助孩子们掌握拼读之间的联系规律的。这两样东西学好了，对于英语学习的促进将是很大的。
前面还谈到了分级阅读、原版阅读，那么，究竟哪个更好？我自然是更加支持分级阅读的。我们中国孩子进行英语启蒙，由于缺乏语言环境的学习现实，往往阅读活动很早就开始了，跟母语启蒙的进度相比要早很多。我们中国孩子学汉语，一般来说识字是从三四岁开始的，而这个时候孩子的语言能力已经初步成型了。英语呢？往往是还没掌握多少语言内容，就开始读绘本了。
在这种情况下，自然有必要对孩子需要阅读的内容进行分级。有的朋友不太看得上国内引进的分级读物，认为“原版”更好，殊不知这些分级读物引进之前也是原版。“原版”这个概念其实具有很大的隐蔽性、甚至欺骗性，这个我后面再谈。别的不说，现在对于绘本进行梳理的各类图书畅销不衰，蓝思阅读指数大行其道，这两样东西，其本质都是在对阅读材料进行分级，只是换了个说法而已。如果不分级，稀里糊涂去读什么“原版”，那我只能说两个字：找死。
最后，我用自制的一幅思维导图来总结本文：
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我要再说一遍：本文是“学习型中小学家长群”交流后我思考所得。欲参加群聊，进行深入交流，请参考《免费：本站“学习型中小学家长”微信群开放进群公告（原家长群更名，老朋友不必重复申请） - 白话公告201913》文章的说明。
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发表于 2020-7-28 17:29:12
