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“白话英语”系列文章2019年总目录（含2018、2017、2016年文章）
-----------------------一天，在我们“研究型中学英语教师群”中，有朋友问我：
看了武老师的新1、2、3学习要领，武老师提到新一朗读333原则，不提倡背诵。那么新2、新3是不是也是不提倡背诵呢？这位朋友提到的文章是：
体现在生活口语应用中的基础语法启蒙：《新概念英语》第1册若干学习要领 - 白话英语202009（新2、新3的相关文章链接都在这篇文章里，点进去就能看到）
对于上面朋友提出的问题，我的回答是：
总的来说，我是不提倡背诵的。
这个答复显然引起了不少朋友的注意，很快就有朋友表示了异议：
我觉得是不提倡死记硬背，而不是单纯反对背诵。我们备一些著名演讲稿、诗歌、新闻报道前段等都是可以提升语用能力的。老外们学习母语英语也是会背诵一些文章和典故知识，只不过不是机械背诵。我们群是自由、开放的讨论社区，我们是欢迎观点的交流和碰撞的。当然，我也不能禁止自己发表观点，所以我谈了自己的看法：
“我不提倡背诵，是从我自身英语学习经历得出的结论。不谦虚地说，我并不是不擅长背诵；我在小学阶段背诵语文课文，初中阶段背诵英语课文，大专阶段背诵2500-2500词的长篇英语课文，都不在话下。我还曾经进入过1988年安徽省初中英语竞赛的决赛。”
“我只是觉得，背诵过程中的心理压力令人不快，远不如我自己多朗读几遍来得效果好。在小学、初中、师范、大专这四个阶段，我没有主动去背诵过课文，老师布置要背诵，那我就背，反正也能保质保量完成任务；从自考专升本开始，我再没有背诵过课文，只是每天保持2-3小时朗读。
“我们不少老师提倡背诵，殊不知这样会给家长一种非常不好的暗示，一些不知分寸的家长会变本加厉地强迫孩子背诵课文，造成许多问题。前面家长群里有朋友就说，有家长安排孩子从新1背诵到新3，结果从来英语考试扣分不超过3分。我觉得，一者，这可能是一种偶然；二者，焉知这个孩子除了新概念的背诵就别的什么都没做过？光强调背诵，不合理；三者，这个孩子的内心，不会崩溃吗？这么宝贵的时间浪费在背诵上，干点别的什么不好？
“有的老师可能会说，有的孩子还喜欢背诵呢！这当然也不奇怪，喜欢英语这门课的孩子，是把这门课当成一个避风港，他们当然喜欢与这门课相关的一切活动，你叫他去码头扛包他都干，只要和英语相关。但是，那些对英语没有特别感情的孩子，他们背诵的时候心里是什么感受，我们难道不该考虑一下吗？我说得难听点，提倡背诵的朋友，你们让孩子背诵的时候，自己也去背一背，就知道是什么感觉了。
“我打个不恰当的比方，我们去驾校学车，许多驾校师傅是会骂人的。我相信，如果我们学员能够选择，如果有不骂人的师傅，我们都愿意选择那些不骂人的师傅。我们不是没得选择吗！至于说有些人，比较机灵，动不动给师傅递根烟、送瓶水，师傅骂他骂的少些，他就说这些师傅“人好”，我看不出这有什么道理。我觉得，背诵就好像骂人的驾校师傅，给人的感觉是很不愉快的。
“我们想象一下，难道一位驾校师傅不骂人，学员就学不会开车了吗？我相信朋友们心里都有自己的判断。
“至于说语感，背诵能促进语言熟练度的提升，难道朗读就不能吗？既然朗读也一样，为什么不换成更容易让学生接受的办法呢？
“当然，我要总结一下：我不提倡背诵，并不是要反对背诵。背诵，是在语言材料有限的情况下加强语言实践，提高语言熟练度的一种可行办法。很多老师课时不够、课内外阅读无法开展，在这种情况下要求学生背诵，这无可厚非。但反过来说，这也不是什么值得鼓吹、值得称道的事情。所以，我不提倡背诵，我提倡朗读，但我没办法反对背诵。我就是这个态度。”
在群里聊天，匆匆表达，上述观点自然也有不足的地方。在上周《“背诵”被如此神化，其实，只因资源的匮乏，困于阶段的限制，以及方法的僵化 - 白话英语202018》一文中，我分析了“背诵”这种学习活动的性质，在此基础之上，今天，我来进一步谈谈朗读和背诵这两项紧密相关、但又各有特点的学习活动。
朗读有足够的条件，可以提更高的要求
比如我们让学生背诵，那么，是否要求学生100%正确，就成了一个大难题。如果要求学生100%正确，并且不允许出错随时纠正，必须一次性100%正确背出来，那我不说别的，老师、家长你们自己做得到吗？如果你们做不到，凭什么规定孩子一定做到？
这样的背诵要求，对学生来说是一种极大的精神压力。但是，如果不要求100%正确，老师、家长朋友在听孩子背诵的时候又难免心里犯嘀咕：这地方背错了，……这里又出现一处错误……我得记下来，待会跟孩子说……
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何苦呢，朋友们！要我说，——我也是这么做的，干脆别让孩子背诵了，我们让他们朗读。但是，我们提出一个更高的要求：语音语调要尽可能模仿录音，内容100%正确，并且中途不允许即时纠正。
这是什么要求？这是对于播音员的专业要求呀！我们看电视、听收音机，那些播音员的基本职业素质当中，就有这一条。
我们做了让步，孩子能看到课文，他们没有理由拒绝。但是，等他们真正去尝试，才会发现这真的是很不容易的。100个词的对话、文章，要做到不出任何错误，一次性完成朗读，那需要朗读许多遍才能成功。如果孩子偷懒，读几遍就想尝试，他们会遭遇失败的。这失败的一次又一次，也给了他们不断熟悉课文的机会。这可要比强制他们背诵要好多了。
如果朋友们觉得这样的要求还不够高，不妨再试试这个：让孩子拿到一篇陌生文章后简单看两遍，就试着朗读，同样要求100%正确，不能回头纠正。
这样的朗读练多了，孩子还没考大学，就已经初步具备了播音员的基本素质。这还不是可喜可贺的事情吗？如果我们能把这其中的道理、进行这种练习能够达到的水平告诉孩子，那就更好了！
怎样的背诵无痛有效？
其实，同是机械重复，朗读也并不比背诵好到哪里去，也只是略微不那么痛苦、压力没那么大就是了。那么，既然朗读可以做这样的安排，背诵能不能有更加无痛的安排，让孩子心甘情愿接受？
在以前的文章中，我曾不止一次地说过，这种方法是有的。我们想想看，在日常生活中，谁需要心甘情愿背诵？主要是两种人：一是演员，二是演讲者。当然，也有那种比较逊的演讲者，拿着厚厚的讲稿上台，我们不谈这种；我们就谈能够脱稿的演讲者。也即，背诵如果要自身具备意义，那么它应该是某种后续活动的基础。只要我们能跟孩子商量出该做怎样的后续活动，就能让他们心甘情愿去背诵。
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也即，我们要多创造机会，让孩子：1、当演员，演剧目；2、做演讲，上讲台。
听起来好像不容易，其实并不是。尤其是在家里，简单布置个小舞台、小讲台，大人报个幕，让孩子演出一两分钟的短剧、做个150词左右的短演讲，这是不难的。在学校里，老师也能做出类似的布置。
朗读有没有危害？如有，该如何避免？
朗读，尤其是长时间朗读，比如连续一小时以上，是很容易疲劳的，对朗读者的听力神经也有一定影响。我自身就有这种体会，我2004年开始每天朗读三四个小时，就有这方面的困扰。另外，朗读多了，往往阅读的速度就固定在朗读的速度上了，不利于这两种速度、尤其是阅读速度的提高。
如何避免？首先，不要让孩子长时间朗读。如果需要朗读、背诵的材料很多，那也得把很大的工作量化整为零，尽可能避免单次长时间朗读。
其次，一定要多阅读，也就是默读。要让阅读的时间，远远超过朗读的时间。这样，阅读的速度才不会受到朗读速度的限制。
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发表于 2020-7-28 17:27:56
