初中物理教材《质量守恒定律》教学反思
初中物理教材《质量守恒定律》教学反思（精选2篇）初中物理教材《质量守恒定律》教学反思 篇1 本课题《质量守恒定律》，课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。
本节课教学特色有以下几点：
1.注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2.强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）教师演示实验引导学生。（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒”的微观原因；（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。
3.注重诱导强化方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再实验探究，直至学生能够分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。
4.突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，我还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“蜡烛燃烧、镁条燃烧前后的试验中如果要保证天平平衡我们应如何改进装置？”，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使他密闭？”这时有同学说可以在将药品放在一个大烧杯中，这个答案非常好所以我及时给予了表扬，接着我又把问题答案带回到这节课的第一个试验为什么“白磷燃烧”天平能平衡？学生很快回答因为导管上系了气球不露气。这样很好地落实了教学目标安排，特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。
5.关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。
本节课的困惑、不足与反思：
困惑一：本节课的最佳学习方法应是学生亲手实验探究质量守恒定律，但在实施教学过程中，由于实验仪器、多媒体应用等原因，并没有安排在实验室授课，学生失去一次动手的机会，只能看我做实验来推结论。中学生求知欲强，平时上课很多学生主动帮我取、送仪器就是想多接触化学仪器和用品，但二中初三学生课业重，学习紧，很难保证实验课都在实验室完成所以实施课堂教学时我只能选择这种方法授课，而别的选择很难实现。
困惑二：在教材中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧四个实验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠与稀盐酸，并在课前与洪老师探讨其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。
不足一：有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。
不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，我说的太多个别地方略显拖沓。我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机会。
不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你是大将应压后阵，有难题找你解决”。他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重
要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
给自己的一点建议：
1、常反思：例如，平时每一次上课后，要多问问，是否完成教学目标？这次课堂效果如何？教学方法是否适当？是否激发了学生的内在学习动机？给学生创造了怎样的学习条件和环境？常常这样问后，我们就会不断地改进我们的教学方法，不断地注入新的血液，不断地更新我们的教学理念，长期以往就会找到更好、更适合、更完善的教学设计。路是一步一个脚印走出来的，只要我们脚踏实地的去做，总有成功的时候。
2、虚心请教：俗话说：“三人行必有我师”，我刚刚参加工作不久的教师，工作经验不足，要虚心的向老教师或有经验的教师请教。主动向他们学习，多听他们的意见、多观摩他们的课堂教学、多吸取他们的教学经验。人常说：“我吃的盐比你吃的饭还要多。”确实是这样，老教师经验丰富，见多识广，我们多向他们虚心请教是应该的。
3、充分利用资源：如今是科技信息飞速发展、知识不断更新变化的时代。对我们的教学提出了更高的要求和发展，我们需要适应它，而且要紧跟着它的节奏。那么我们需要充分利用网络给我们带来的资源，不断给我们的教学注入新的教学方法和教学手段。
4、不满足现状：什么时候都要认识到自己的教学水平不是最好的，还有更好的。有了这个理念，我们需要不断的学习钻研教材，不断的提高我们的教学素养。要知道“要给学生一碗水，我们必须有一桶水；要给学生一桶水，我们应该是一条河。”所以我们只有不断的充实自己，养成终身学习的习惯，工作起来才能得心应手。
这节课的两个困惑、两个反思、三个不足让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。
初中物理教材《质量守恒定律》教学反思 篇2 《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此的学习与教学显得犹为重要。
这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
由于《质量守恒定律》这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位——承上启下。所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。我给他们投以赞许的目光。很快我又提出了第二个问题：“我们已经学习了哪些化学反应？”反应快的学生一口气说了五、六个，后来整个课室嚷开了，他们生怕自己说的没让老师听见，其实他们说的每个新的化学反应，我都给数了。
我紧追：“现在请两位同学到黑板前，写两个化学反应的表达式：①实验室用Zn和稀硫酸来制取H2；②H2还原CuO。”顿时，课室里又肃静了，他们都避开我的眼光，忙着找答案。这是他们的一个弱点，生怕别人知道自己的错误，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。在我的大力鼓励下，终于有两个平时胆量稍大一点的同学举起了手来，其中一个是科代表，另一个同学写的是H2还原CuO的反应表达式，起初他写对了，不知哪一位同学在下面嚷了起来：“不需要反应条件。”于是这位同学在走下来之前把反应条件“加热”给擦掉了。我心里替他可惜。接着我说：“这位同学做得很好，能大胆积极配合老师。但是答案漏写了反应条件，有时候要相信自己。”这话中我并没有斥责的意思，反而有鼓励的含义。
我趁学生思维还比较活跃，抓紧时机提出了下面的问题：“用分子、原子的观点来解释化学反应的实质。”这时课室里又静得出奇，这也是有点出乎我意料，为了打破这个僵局，我给他们提示：“大家还记得HgO加热分解的微观过程吗？”果然奏效，有好一部分同学经过这一提示就把答案给冒了出来。我继续引导他们：“这是从质的方面来分析研究化学反应，那么从量的方面分析又如何呢？化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？”又有几个同学齐回答：“不变化。”我立即回应他们：“很好，说明这部分同学课前有预习，但是化学学科是以实验为基础的学科，所以我们用事实来说话，不能凭口说就行，下面大家先观察实验。”
一说到做实验，还没开始，坐在后面的同学迫不待及地站了起来观察实验了。这是一个很好的现象，学生对化学实验的兴趣很大，可以充分利用它来调动学生的学习积极性。但我一点也不敢松懈，那就是要成功的完成实验和如何使学生在这愉快的学习气氛中能真正掌握到知识。于是实验开始前我就向学生提出了以下思考问题：
（1） 白磷燃烧的现象如何？
（2） 反应前后物质的质量有没有变化？
实验完毕，我把结论留给了学生回答，我总有一个习惯，就是不惯于把结论强塞给学生，而是由学生自己来总结，这样学生对知识的印象会深刻很多。
实验结束，我抓紧时机：“这是巧合，还是普遍存在的规律？”
“巧合”有一位同学冒出这样一句来。
我心里想：再做一个实验，看你又怎样。接下来我又做了一个验证质量守恒定律的实验：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的关系实验。实验的效果很好。我用事实说了话，这比我自己来说效果不知要好多少倍，心里也踏实了许多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同学还想做实验来验证质量守恒定律，课后可以到实验室进行有关的实验。”
归纳出质量守恒定律后，我问：“镁在空气中燃烧，生成了氧化镁，质量增加了，这是否违背了质量守恒定律？”这是我精心设计的一个问题，我提问了一个平时成绩一般的同学，他站起来吱吱唔唔了几下，这时，我心里比他还紧张，因为他的答案将决定我接下来教学程序。果然他中了我设下的“陷阱”，回答说：“是，这违背了质量守恒定律。”
这时我装出一副不懂的样子来，于是附和刚才回答的同学说：“我也这样认为。”
“不对，这并没有违反质量守恒定律，镁的质量要加上反应中消耗的氧气的质量才等于生成的氧化镁的质量。”好几位同学批驳了那位同学，也批驳了我，我需要的就是这样的效果，这证明他们肯于思考，不迷信老师的说法。我表扬了他。
由于有了前面的复习作铺垫，于是我开门见山地说：“为什么化学反应前后各物质的质量相等，即反应前后质量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同学们先讨论一下，整个课室再次沸腾起来，我喜欢这样，动静分明。讨论的结果令我很满意，为了加深理解，我用活动挂图演示了一遍电解水的微观过程。
最后的书面练习，学生做得都很好。这些练习是我在近几年的中考题中筛选、重新编写的，从不同方面来检验同学们本节课的学习效果。我对他们的结果挺满意的。
很快一节课下课了，立即有好几位同学围了上来，问我：“老师是不是可以到实验室做这方面的实验？”看着他们好奇的眼神，我怎忍心抹杀他们的好奇心、求知欲呢，我不知有多开心，于是肯定地说：“当然可以啦。”
现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把许多空间留给了学生，学生发挥的余地较广，从练习的情况看学生的学习效果还不错。于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章节的教学中呢？我还会努力尝试。
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