教学日记二则
教学日记二则（精选3篇）教学日记二则 篇1 （一）
你举的例子真精彩！
2004年9月6日星期一
今天，我在五(1)班上“小数乘法”这一课。
为了培养学生自主学习的能力，我安排了一道学生自主探究的题目：13.5×0.7=，不少学生都调动自己已有的知识，计算出结果是9.45。这时有一位学生提出质疑：为什么这里的积还要比被乘数小呢？肯定结果错了。这个问题一提出，全班同学都怔住了:是呀!这是为什么呢？
很显然，学生是受了原来学的整数乘法知识的影响。而这个小数乘法的计算“秘密”我打算下节课再让学生发现和探究。怎么办？这时，班上一个非常调皮的孩子抢着站起来。他叫罗盾，是大家眼里的“后进生”，他急切地说：“我知道，我知道，我家卖水果，如果是13.5元一斤，一个人只买0.7斤，不够一斤，所以就不到13.5元，这个答案是正确的……”
多精彩的例子！我一下子就像发现了金子一样，喜不自禁地表扬了他。顺势让学生明白了：小数乘法中，积有可能会比其中的乘数小。并且布置了一个课后探究题：一个数乘什么样的数，积会比这个数大？一个数乘什么样的数，积会比这个数小？让学生自己先去探究。
写到这里，我想到了两句话。
一句是教育家陶行知先生说的：生活即教育。
另一句是：发现每一个孩子！
（二）
巧妙运用学生的错误
2004年10月15日星期五
今天，我上课的内容是“相遇问题”的应用题。
在练习设计环节，我照样安排了一些具有层次性的练习，以破学生的思维定势。有一题是这样的：“两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出。甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米。经过3小时，两车相距多少千米？”其中有一部分同学受“方向相反”条件的影响，做成了44.5×3-38.5×3。
学生出现这样一个错误，说真的我开始在备课时没有想到。如果仅仅简单地让学生订正了答案就完事，学生肯定不会理解得很透彻。所以我临时改变继续做下一个练习题的决定。组织全班学生进行讨论：为什么不是44.5×3-38.5×3，而是44.5×3+38.5×3？首先，请2名学生上台表演，明确两辆汽车的运动状态。通过实际观察，真正懂得其中的道理，运动方向虽然相反，但实际是求两车的路程之和。接着，我让学生探讨：假如算式是44.5×3-38.5×3，题目应如何改变？经过讨论得出方案：①问题改变，改成“甲车比乙车多行多少千米？”②改变条件，改成“两辆汽车同时从一个地方向相同的方向开出。”这样的改变，就变成了求两车的路程之差。
经过这样的辨析，不少学生都会心地点了点头。巧妙运用学生的错误，会收到意想不到的效果。
精彩源于生成！
教学日记二则 篇2 2005年9月5日 星期一
隐藏于日记中的“兴趣”
都云兴趣是最好的老师。面对学生们只为应付而写的流水帐式的日记，我曾不止一次苦苦思索：兴趣在哪里？又怎样才能找到这位“老师”呢？
今天，我照例收缴学生的日记。终于，我找见了踪迹——那就是在大多数同学的日记里，几乎每页都形象逼真地画着花草云蝶等图案，有的还专门辟出一块页角来写上自己喜欢的名言警句……见此，我不禁灵机一动：为什么不让学生把日记装潢一下，看起来就像一张精美的手写报纸呢？不妨试一试，说不定他们对此真的会很感兴趣。于是我把这个想法告诉了学生。果然，他们不但欣然接受，而且磨拳擦掌，跃跃欲试。
第二天上课，我竟真的看到几个学生用大算草本制写的手报日记，楷体小字工工整整，版式设计别具特色，内容丰富不拘一格，里里外外焕然一新。我大加褒赏，并公示全班，轮流传阅，以期星火燎原之效。果不出所料，全班同学都起而效之，并力求新颖充实，一时间八仙过海，各显其能。说来实在令人难以置信，似乎只在一刻之间，学生们就对写日记产生了浓厚的兴趣，并改变了传统狭隘的思想认识，不再把日记看作是收藏秘密不许外看的小匣子，而是当成展示才能晾晒青春的芬芳园地。这不能不让人大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好感觉和境界。
如果说为学生们寻找兴趣是写好日记的关键所在，那么怎样延续并发展这个兴趣则无疑成了难点。事事皆有源，我当然明白，这还得从日记本身入手。只要对其稍加观察研究，就不难发现多数日记虽表面形式很美，但内容却因缺乏真实而显空洞。针对这一点，我在班里连续搞了几次展览与评比，重在看谁的日记实在而吸引人。这就使他们意识到单单形式美是不够的，只有内容的真与诚才能吸引更多的读者光顾。于是他们开始敞开心扉坦白自己，细心观察体会身边的一切，叙述描写周围多彩的生活，一改往日干巴巴无味的应付，不再是满纸假大空和流水帐。通过竞比日记，他们相互学习，相互理解，相互鼓励，相互支持。面对此情此景，我则沉浸在波伏浪涌的欣慰与兴奋之中，忘情欣赏，自我陶醉。
写日记的目的，是为了更好的学习语文。就目前而言，时机已比较成熟，我就趁热打铁又连续搞了几次大型的阅读与欣赏，重在突出日记的文学性与艺术性。这就又使他们意识到有了真诚也还是不够，还必须有扎实的语言功夫和必要的文学修养，这样才能把自己的世界比较艺术地展现出来。值此，学生们才把目光转移到书本上，开始进行大量的有目的猎取性阅读，完成了从写日记到学语文的基本过渡。他们即忙着研读教材上的文章，又广看课外读物，吸取方方面面的营养知识，总结方方面面的心得体会，然后再把所有的收获以独特的方式编入日记，增加其含金量和可读性，从而吸引更多的人来看来读，随意欣赏品评，尽情流阅。
直到这个时候，作为语文教师的我，才平生第一次真切感到写日记对于学语文的益处。这益处是看得见的，更是摸得着的。当然对我亦如此。于是课堂上，我不再象以前那样絮絮叨叨口干舌燥地说说讲讲，而是指点一二答疑解难，好不痛快淋漓；学生们也不再如往常那般在苦口婆心轰轰赶赶下读书写字了，而是主动出击四面开花，尽显学子本色。语文课堂开始有了一种和谐欢活向上的气氛，教师的工作方向与学生的努力方向在这里达到了一致！
再后来，我发现局势就有点控制不住了。这不仅仅表现在学生们把日记当成抒发情感、描绘生活、表达观点的主阵地，突破传统意义向更高更广的方向发展，更主要的是经过积极的进取学习，他们的观点精辟而深刻得令我震惊，他们提出的问题令我难以回答尴尬无比，他们涉猎的领域令我望而不及惊慌失措。我开始感到自己的文化呼吸越来越急促，教书步履也越来越艰难。这使我从自我欣赏与陶醉中猛然惊醒过来，开始一面硬着头皮微笑着进课堂撑门面，一面急不可待地暗渡陈仓多多读书学习。韩愈说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，的确如此。我不知道自己把学生的兴趣逗引起来，这是教与学的相行益彰共同提高，还是引火烧身自讨苦吃。可是，不管怎么说，教书教到这等地步，咱老百姓高兴——
因为我知道，那种种关于学习的所谓的“兴趣”，原来就在我们身边……
2005年9月7日星期三
乡村孩子的诗
口语交际课堂上，我和孩子们正在开展“数字王国里的奥秘”交际活动，孩子们把搜集来的关于数字的故事、谜语、趣闻等张罗出来分享“数字大餐”。就在刚刚上课不久，一个害羞的小男孩站起来说：“老师，我什么资料也没有找到，但是我写了一首关于数字的诗，行吗？”我友好地笑了笑：“好啊，快让我们大家一饱耳福吧。”这个孩子一字一板地读出了他写的诗歌——《数字王国》：
有一天,我来到数字王国
看到了许多奇妙的东西
1、2、3、4......
多么整齐的队伍!
“1”笔直地向我敬礼
“4”却举起了抗议的小旗
地球的鼻子——珠穆朗玛峰高8848.13米
世界上瞩目的建筑——长城绵延12000华里
中国的动脉——长江长6380米
江苏省的身躯——土地面积是102600平方千米
关于1+1就有无穷的奥秘
我很想知道
三明治、四合院、五羊城、六合彩 ......
其中的数字的意义
我听完之后，带头鼓掌喝彩。这个孩子唤起了我的灵感和激情，于是，我想到每个孩子都有自己最璀璨的瞬间，我为什么不释放他们呢？我没有刻意教他们怎样压韵，怎样立意等等，只是告诉他们：把你心里觉得美妙神奇的想法写下来，那就是诗歌。我又找来许多诗歌、散文让他们欣赏，成立了诗社。结果呢？孩子给了我一个个意想不到的惊喜：
A生：鸟儿的叫声越来越少了，
那是调皮的孩子越来越多了。
B生：躲进小屋，好象丛林里的鸟，好象深海里的鱼。
喜欢自己，是自信的开始。
C生：小时候我常常痴迷蝴蝶花下的熙熙攘攘
常常忘记家的方向
长大以后
家成了我闭眼也能摸到的地方
家是我温暖的鸟巢
在我的梦里织下一片浓浓的绿色窗帘
D生：池塘的水，你贪图安逸时，生命就停了。
井底的蛙，你自鸣得意时，世界就窄了。
水中的萍，你随波逐流后，根基就没了。
（借鉴冰心的诗句：墙角的花，你孤芳自赏时，天地就小了）
............
我没有想到,真的没有想到，这些孩子可以写出这么美妙的诗歌，从三年级开始到五年级我一直担任这个班级的语文教学，不懈地努力指导孩子写作文，可是总是不尽人意，可是，今天，我被感动了。我只是为每一位学生提供一个创作诗歌、展示自我才华的小小的机会，他们却给了我整个春天。这么一来，让他们发现原来诗歌其实就在自己身边，自己也能成为一个小诗人。那么，我还有什么理由怀疑孩子不会写作呢？
9月19日星期一
作文话“打假”
我无意中发现了一个孩子在写假作文：我的同桌把钢笔借给了我，我感动地热泪直流......我一打听果然有假，假冒伪劣商品被打得落花流水是大快人心的事情，面对假冒作文，也一定要“痛打”不误！
仔细看看学生的作文，说假话的现象比较严重，令人担忧。人物动辄流泪，内容千篇一律，思想瞬息巨变，打假不单单有“火眼金睛”，还要有“金箍棒”，小学生天性纯真，为什么作文要选假材、说假话、抒假情呢？无非是因为他们无真材可选，无真话可说，无真情可抒。以至于作文随意编造，交差了事。正如冰心总结的：他们无话可说或有话说不出。对此，我有以下点滴体会：
一、充分发挥教师在教学中的主导功能，尽力丰富学生的生活。
小学生在写自己亲身经历过的事情，抒发发自内心的感情的时候，往往能写出感人的文章来，以往我们进行过多次作文教学实践，都取得了叫好的效果。所以，让学生走出课堂，投身于社会生活和自然之中，是十分必要的。但它就是治疗学生作文无话可说的灵丹妙药吗？答案是否定的。用此“药方”需要“药引子”。首先，有必要扎扎实实地训练学生的观察能力，如果学生“只看热闹不看门道”，则无力避免“往事成过眼烟云”。其次，作文是学生多种素质的集中体现，这就要求平时的课堂内外，提高认知能力、阅读分析能力，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，充分发挥出阅读对写作的促进功能，促使学生既有话可说，又有话能说出。再者，首先能感动自己的作文才能打动别人，所以学生在课堂外随便走走是不行的，教师应该善于引导他们发现大千世界的未来，应该善于发现能够激发学生美好情感的事情让他们来实践。试想，学生若激情喷涌而出，还会在写作时抓耳挠腮吗？
二、既鼓励学生说真话，又让其明确文章高于生活并非编造。学生仅仅把自我实践作为写作素材是远远不够的，他们可以将自己的见闻存入作文材料库，在写作时将材料加工、提炼、升华，是可以而且必要的。事实上，如果学生写出人人读后都不觉“对号入座”的文章来，这本身就体现了真实性。应该为情而造文而非为文造情，所以，一位好的语文老师应该引导学生在作文时选真材、说真话、抒真情的老师。惟有如此，学生才会对作文由害怕到喜爱，才会不至于在作文时捉襟见肘到只能胡编乱造的地步。
反省之余，我责怪自己的疏忽和肤浅，教学和指导作文一样，都应该踏踏实实，常做常新。今天的事情，也更加让我感受到“孩子是我的老师”的道理。
教学日记二则 篇3 今日感言：《雨铃铛》这篇课文是一首充满童趣的儿歌。儿歌短小新颖，识字量小，留有学生充分发挥的想象空间。低年级的学生乐于动手，喜欢画画、唱唱，喜欢用多种感官去参与课堂教学活动。学生在这个空间里自由畅想，发挥想象，感受大自然的神奇与美好，通过朗读诗歌和背诵诗歌，进一步让学生体会诗歌的韵律美，激发其探索自然的兴趣。
今日一得:教师要有目的地对学生写字提出分层次的要求，使学生写字时总是有目标可以遵循，这有助于培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。
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